□馬艷慧

專本銜接高職段數(shù)理統(tǒng)計課程建設(shè)探究

□馬艷慧

目前我國大部分省市開展了高職專科與應(yīng)用型本科教育之間的銜接與貫通，并對專業(yè)設(shè)置、課程體系等進(jìn)行了一系列研討和探索。文章主要闡述了專本銜接數(shù)理統(tǒng)計課程建設(shè)體系，以專本銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)為前提，構(gòu)建課程目標(biāo)、模式等建設(shè)內(nèi)容。

專本銜接；數(shù)理統(tǒng)計；課程

發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育發(fā)展較快，早在12世紀(jì)，手工業(yè)行會中就出現(xiàn)了 “學(xué)徒式”的職業(yè)教育，經(jīng)過數(shù)百年的演變，這一傳統(tǒng)發(fā)展成了今天的政府與企業(yè)合作的職業(yè)教育模式。最早開展職業(yè)教育的國家是德國，而形成較完善的高職教育與普通高等教育的銜接和融合的國家是美國，通過課程銜接、學(xué)分互認(rèn)機(jī)制實現(xiàn)教學(xué)模式的貫通。另外，不得不提的是新加坡上下左右貫通的 “立交橋”式的職業(yè)教育體系，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)分、課程成績或證書考試成績直接進(jìn)入本科相應(yīng)年級繼續(xù)學(xué)習(xí)，不另設(shè)專門的招生考試。

近幾年來，隨著職業(yè)教育規(guī)模的不斷壯大和終身教育體系的推進(jìn)，我國大部分省市開展了高職高專院校 “專本銜接”教育的探索和實踐，取得了不少經(jīng)驗。江蘇省最早開展高職與普通本科分段培養(yǎng)模式的專本銜接辦學(xué)試點，不僅涉及國家教育管理體制、高校招生制度等層面的構(gòu)建，同時也涉及微觀教育領(lǐng)域中人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、課程體系、教學(xué)目標(biāo)、質(zhì)量評價體系等方面的銜接融通中的具體問題。

在一些理工類的高職高專院?；径奸_設(shè)了高等數(shù)學(xué)或數(shù)理統(tǒng)計課程，如何做好專本銜接課程融會貫通是人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)的具體體現(xiàn)，也是教學(xué)實施的重要載體。本文以醫(yī)學(xué)類高職高專數(shù)理統(tǒng)計學(xué)課程為例，分析如何科學(xué)實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)定位。

一、以 “專本銜接”人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，定位高職段數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)目標(biāo)

專本銜接是指 “3+2”聯(lián)辦應(yīng)用型專、本科銜接計劃，是國家批準(zhǔn)的有 “專本銜接”資格的高校經(jīng)國家統(tǒng)一招生考試正式錄取的在籍?？粕Ｊ侵笇W(xué)生先進(jìn)入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)3年，注冊高職學(xué)籍，修業(yè)3年期滿后，轉(zhuǎn)段直升進(jìn)入對應(yīng)的本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)2年，5年學(xué)習(xí)期滿，由本科培養(yǎng)學(xué)校頒發(fā)本科畢業(yè)證書，授予學(xué)士學(xué)位。明確高職專升本教育人才培養(yǎng)目標(biāo)決定專本銜接課程教學(xué)模式的定位，也是后繼課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)和根本出發(fā)點。

數(shù)理統(tǒng)計是運用概率論與數(shù)理統(tǒng)計的原理及方法，結(jié)合實際，研究數(shù)字資料的搜集、整理分析與推斷的一門學(xué)科。高職段教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能在實踐中正確選擇統(tǒng)計方法，準(zhǔn)確進(jìn)行統(tǒng)計計算，合理應(yīng)用分析結(jié)果，提高對醫(yī)藥問題的統(tǒng)計處理能力。目前高職段數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)目標(biāo)定位主要由以下幾個方面構(gòu)成：一是為后續(xù)課程的開設(shè)做好數(shù)理思維基礎(chǔ)；二是能簡單運用數(shù)理統(tǒng)計方法收集處理數(shù)據(jù)；三是運用所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和說明。本科段的數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解數(shù)理統(tǒng)計思維，并靈活運用統(tǒng)計方法，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、處理、分析和推理，從而正確處理實際工作和生活中的時間，并提供依據(jù)和建議的應(yīng)用性基礎(chǔ)學(xué)科。

醫(yī)藥類專本銜接本科院校主要是臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗等專業(yè)開設(shè)數(shù)理統(tǒng)計，其教學(xué)目標(biāo)定位主要是幾個方面：一是為后繼課程提供數(shù)理統(tǒng)計思維基礎(chǔ)；二是能夠運用數(shù)理統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理和分析；三是能科學(xué)的解釋和分析數(shù)據(jù)結(jié)果，運用到醫(yī)學(xué)研究中。專科與普通高等教育在醫(yī)用數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)目標(biāo)定位上本質(zhì)是一致的，但是在教學(xué)目標(biāo)完成程度上是有一些差別的。高職段人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有高層次文化素養(yǎng)的創(chuàng)新技能型、應(yīng)用型人才，并更好地服務(wù)于社會和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求。專本銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有高層次醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)應(yīng)用型人才，具有較強(qiáng)的技能，更貼近生產(chǎn)一線，能滿足醫(yī)院與崗位需求。在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)專本銜接教學(xué)課程體系下，“醫(yī)用數(shù)理統(tǒng)計”課程是專業(yè)基礎(chǔ)課程的必修課，所以設(shè)置在高職段教學(xué)中。在其教學(xué)目標(biāo)定位中，既要滿足學(xué)生對后繼專業(yè)教學(xué)的需求性，同時也要貼近專業(yè)崗位實踐性。

二、以 “人本位”思想為指導(dǎo)，尋求課程模式創(chuàng)新

“醫(yī)用數(shù)理統(tǒng)計”是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的必修和工具類課程，不僅培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，幫助學(xué)生掌握檢驗專業(yè)知識的基礎(chǔ)學(xué)科，還是檢驗專業(yè)學(xué)生繼續(xù)深造和研究的必要工具。高職高專檢驗專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、規(guī)范的實驗操作技能和數(shù)據(jù)分析處理能力的醫(yī)學(xué)檢驗技能型專門人才，主要培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力和精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析、處理能力。普通本科教育培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)掌握檢驗醫(yī)學(xué)的基本知識、基本理論和基本技能，具備初步現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗?zāi)芰Α⒔K身學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和良好職業(yè)素養(yǎng)，能在各級醫(yī)院、血站及疾病控制中心、醫(yī)學(xué)研究機(jī)構(gòu)和醫(yī)藥生物企業(yè)等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗工作，適應(yīng)性強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)復(fù)合型人才。二者的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，其課程設(shè)置、教學(xué)模式上有顯著差異。

普通本科院校以 “學(xué)科本位”思想，指導(dǎo)課程模式改革。高職院校是以 “市場需求”為導(dǎo)向進(jìn)行的課程模式創(chuàng)新教育。二者最恰當(dāng)?shù)娜诤宵c就是人的發(fā)展，一切教育都是為了人的全面發(fā)展，所以以 “人本位”思想來尋求課程模式改革是最基本思想。首先，考慮人才的需求也就是崗位和社會需求；其次，就是如何通過課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)化這種需求為現(xiàn)實生產(chǎn)力，滿足人本社會價值的體現(xiàn)；最后，通過課程實施達(dá)到人的發(fā)展。專本銜接課程模式的創(chuàng)新在于實踐與理論教學(xué)的進(jìn)一步融合、校企的進(jìn)一步對接。對于枯燥煩瑣的數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)模式的創(chuàng)新啟動力在于統(tǒng)計方法的系統(tǒng)性和應(yīng)用性，將理論教學(xué)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用與專業(yè)學(xué)習(xí)和崗位中。

三、以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，拓寬課程內(nèi)容

2011年，教育部文件 《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（職教成 〔2011〕12號)指出，隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)升級轉(zhuǎn)型，社會對技術(shù)應(yīng)用性人才的需求規(guī)模不斷擴(kuò)大，需求層次不斷提升，高職教育應(yīng)向技術(shù)應(yīng)用型本科延伸。高職高專專業(yè)設(shè)置是以 “市場需求”為前提，具有較好的適應(yīng)性和靈活性，其課程內(nèi)容更加貼近崗位需求。普通本科教育專業(yè)設(shè)置以“學(xué)科發(fā)展”為基礎(chǔ)，具有專業(yè)基礎(chǔ)扎實和學(xué)科內(nèi)容齊全的特性。專本銜接如何將二者有機(jī)地結(jié)合到一起，既能滿足學(xué)生就業(yè)需求，又能提高人才綜合素質(zhì)，“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”是考核課程內(nèi)容設(shè)置的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

高職醫(yī)學(xué)類的數(shù)理統(tǒng)計課程內(nèi)容相對單一和簡單，根據(jù)受教群體的知識基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容是高等數(shù)學(xué)與數(shù)理統(tǒng)計基本理論和方法，只需了解統(tǒng)計基本思想和簡單的統(tǒng)計方法。根據(jù)本科教學(xué)目標(biāo)要求和受教群體自身素質(zhì)，相對來說教學(xué)內(nèi)容更為豐富，不僅要掌握數(shù)理統(tǒng)計基本思想和方法，還要熟練應(yīng)用統(tǒng)計軟件解決實驗和生活中的問題，做出科學(xué)判斷和分析。專業(yè)所在行業(yè)是如何要求、能否滿足崗位需求，是否勝任工作職位是專本銜接課程內(nèi)容設(shè)置重要依據(jù)。

四、“專本銜接”數(shù)理統(tǒng)計課程構(gòu)建體系

高職與本科聯(lián)辦 “3+2”分段人才培養(yǎng)以能力為本位的高職本科教育，強(qiáng)調(diào)以能力作為教學(xué)基礎(chǔ)，以職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置課程，貫通普通本科和高職高職人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新以能力為本位的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建突出應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)體系、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。高職高專檢驗專業(yè)是以能力為本的課程體系構(gòu)架，主要以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和動手能力，旨在勝任基層實踐工作。其 “醫(yī)用數(shù)理統(tǒng)計”教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生理解高等數(shù)學(xué)的基本概念，掌握統(tǒng)計工作的基本思想和步驟，逐步培養(yǎng)學(xué)生處理隨機(jī)現(xiàn)象的能力和綜合運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)分析化學(xué)、儀器分析等奠定基礎(chǔ)。其教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)理統(tǒng)計思維，掌握基本的統(tǒng)計原理和方法，為以后的專業(yè)課教學(xué)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而對學(xué)生的統(tǒng)計方法的選擇、應(yīng)用，統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析能力要求不高，造成了以后高層次學(xué)習(xí)和研究缺失。

普通本科醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的統(tǒng)計思維能力，掌握對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計資料進(jìn)行整理、總結(jié)和分析?！搬t(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)”的教學(xué)貫徹理論與實際相結(jié)合的原則，密切聯(lián)系醫(yī)學(xué)中常見的基本統(tǒng)計問題，該課程的目的是使學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的基本理論知識、方法和技能，為其運用到醫(yī)學(xué)實踐、進(jìn)行科學(xué)研究、學(xué)習(xí)其他課程和閱讀專業(yè)書刊打下必要的統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)。二者的教學(xué)目標(biāo)定位有著明顯的差異：首先，在教學(xué)的深度上，高職高專教學(xué)目標(biāo)定位低淺，只在于了解基本原理和方法，對于進(jìn)一步的統(tǒng)計方法和數(shù)據(jù)分析介紹和講解甚少；其次，在教學(xué)的廣度上，普通本科檢驗專業(yè)需要學(xué)習(xí)前序的高等數(shù)學(xué)知識，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)知識，之后或者同時還要開設(shè)相關(guān)的計算機(jī)統(tǒng)計軟件學(xué)習(xí)課程；最后，在受教群體上，普通高職高專教學(xué)群體數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力不高，甚至對高等數(shù)學(xué)知之甚少，對以后的數(shù)理統(tǒng)計學(xué)習(xí)造成了一定的困難。而普通本科高校的學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，接受以后的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)能力強(qiáng)，這也使得本?？谱罱K的教學(xué)目標(biāo)和定位上產(chǎn)生偏差。

[1]秦川.概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程建設(shè)的研究與策略[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報,2013,33(3):87-89.

[2]楊文強(qiáng),吳翊.“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”精品課程建設(shè)的思考[J].高等教育研究學(xué)報,2009,32(4):85-86.

（編輯：秦俊嫄）

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1671-0568（2016)23-0070-02

馬艷慧，長春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校講師。研究方向：醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)及學(xué)校數(shù)據(jù)信息工作研究。