楊 軍，汪長明

（烏魯木齊職業(yè)大學，新疆 烏魯木齊 830002）

高職院?！笆濉苯虒W改革路徑探索與實踐

楊 軍，汪長明

（烏魯木齊職業(yè)大學，新疆 烏魯木齊 830002）

深化教學改革、提高教學質(zhì)量是“十三五”期間高職教育創(chuàng)新發(fā)展的重要任務。其主要內(nèi)容包括：適應我國經(jīng)濟新常態(tài)產(chǎn)業(yè)轉型升級需要，將產(chǎn)教融合機制建設落實到教學實施層面；通過深化校企合作，進一步提高職業(yè)學校人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)崗位需求的匹配程度；將職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入學校教育教學全過程；建立以學生為中心的課程教學體系；強化實施教師企業(yè)實踐，提高服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力；建立行業(yè)企業(yè)主導的生產(chǎn)性實訓教學體系。

高職院校；教育教學；改革路徑

“十三五”是我國經(jīng)濟步入新常態(tài)后產(chǎn)業(yè)轉型升級的關鍵時期，“中國制造2025”、“一帶一路”、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”、“供給側改革”、“精準扶貧”等戰(zhàn)略的實施和“互聯(lián)網(wǎng)+ ”時代的到來，對高等職業(yè)教育提出了更高的要求，即：“圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這一核心，以建設現(xiàn)代職教體系為重點，充分發(fā)揮市場和政府的作用，深化改革，創(chuàng)新模式，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，在職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展建設上有新的突破，實現(xiàn)高等職業(yè)教育發(fā)展的‘轉型升級’”。

一、高等職業(yè)教育“十二五”期間發(fā)展存在的主要問題分析

1. 產(chǎn)教融合、校企合作運行機制建設需要深化。以烏魯木齊職業(yè)大學為例，學校在“十二五”期間，通過國家骨干院校建設，成立校企合作專業(yè)建設指導委員會、校企合作專業(yè)學院，啟動建設“四中心、八基地”創(chuàng)新與服務體系和生產(chǎn)性實訓中心等，學校重點專業(yè)建設以及相應的課程建設、課程教學和實訓實習條件得到長足發(fā)展，但對全校職業(yè)教育教學形態(tài)的根本性變革作用還比較有限。

2.工學結合模式還沒有完全滲透進全校各專業(yè)教學的全部環(huán)節(jié)。2010年以來烏魯木齊職業(yè)大學一直委托“麥可思數(shù)據(jù)有限公司”對學?！吧鐣枨笈c培養(yǎng)質(zhì)量”進行第三方評價，至今已經(jīng)6年。評價數(shù)據(jù)顯示，這6年中學校工學結合的人才培養(yǎng)模式改革在重點建設專業(yè)方面取得明顯成效，但從全校來看，人才培養(yǎng)仍與社會需求脫節(jié)，專業(yè)課程設置還不能適應企業(yè)崗位需求，實訓條件不足或教師實踐教學能力不足并存，普遍存在以實習代替實訓的情況；教學質(zhì)量考核評價形式仍比較單一。

3.知行合一的人才能力體系建設薄弱。職業(yè)教育的學生其最核心的能力是適應經(jīng)濟新常態(tài)對工作崗位的新要求，具體表現(xiàn)為工作能力、技術解決能力、語言表達能力、學習和適應不同文化習俗的能力、合作能力、創(chuàng)新能力、發(fā)展能力和推銷自己的能力，這些核心能力的培養(yǎng)在課程設置及教學中還沒有得到很好的體現(xiàn)，學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)仍處于相對薄弱狀態(tài)。

4.課程教學的組織與模式還不能適應新常態(tài)下技術技能人才的新要求。課程教學正在從傳授式教學方式向探索式教學方式逐步過渡，但課程教學中實施“項目化教學”的比例或程度還不盡人意，很多課程仍然存在著以教材為中心、以教師為中心、以講授為中心的傳統(tǒng)教學模式。

5.雙師型教師技術技能培養(yǎng)培訓形式單一，還不能適應職業(yè)教育教學改革的需要?！笆濉逼陂g，我們加大力度實施教師企業(yè)行動計劃，但教師培養(yǎng)培訓主要是靠參加各類正式或非正式的假期所謂骨干教師培訓班，教師實踐能力仍顯不足。

6.實訓教學環(huán)節(jié)欠缺。實訓教學環(huán)境建設、實訓教學設施購置、實訓生產(chǎn)性教學設計和實訓教學資源建設中沒有能更好地引進企業(yè)參與，沒有更加有效地聘請企業(yè)技術骨干參與實訓教學，雖然實訓條件得到明顯改善，但使用效率不高，實訓課程開發(fā)設計能力不足，成為制約學校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要因素。

二、“十三五”期間職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)涵及質(zhì)量核心指標的確定

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》及《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》，提出“十三五”期間職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)涵是：“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才?！薄笆濉逼陂g，職業(yè)院校要繼續(xù)凝練國家示范校、骨干院校的建設成果，進一步推動產(chǎn)教融合、校企合作，深化教育教學改革，全面提高教育教學質(zhì)量。

1.建立產(chǎn)教融合的運行機制。以推動落實高職創(chuàng)新行動計劃為核心，積極推進產(chǎn)教融合、校企合作，構建集團化辦學平臺，重點是建立校企合作的協(xié)同育人運行制度，將企業(yè)文化、技術、人員和管理融入到學校技術技能人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。

2.進一步明晰高職人才培養(yǎng)目標。將行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神融入課程教學的各個環(huán)節(jié)，適應我國經(jīng)濟新常態(tài)產(chǎn)業(yè)轉型升級需要，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，建立具有行業(yè)特點和中高端技術技能人才特征的人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)目標，適應我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)轉型升級對技術技能人才的新要求。

3.建立具有區(qū)域和自身特色的專業(yè)體系。依據(jù)國家“一帶一路”戰(zhàn)略和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展定位，緊貼市場、緊貼產(chǎn)業(yè)、緊貼職業(yè)調(diào)整優(yōu)化專業(yè)，適應新技術、新模式、新業(yè)態(tài)發(fā)展的需要，建立常態(tài)性的動態(tài)專業(yè)調(diào)整機制，建立基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局需要的專業(yè)群建設機制，適當控制專業(yè)數(shù)，擴大專業(yè)辦學規(guī)模，做大做強特色品牌專業(yè)，建立起更加具有區(qū)域特點和自身特色的專業(yè)體系。

4.建立系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)機制。根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和人才成長規(guī)律，科學確定中、高、本銜接的培養(yǎng)專業(yè)，系統(tǒng)研究確定中、高、本銜接的人才培養(yǎng)規(guī)格、課程設置、工學比例、教學內(nèi)容、教學方式方法、教學資源配置。合理確定各階段課程內(nèi)容的難度、深度、廣度和能力要求，推進課程建設向綜合化、模塊化和項目化發(fā)展，實施“學分制、菜單式、模塊化、開放型”教學。

5.深化校企合作的教學體系建設。推動校企共建共管校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓基地、技術服務和產(chǎn)品開發(fā)中心、技能大師工作室、創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺等，著力增強職業(yè)院校技術技能積累能力和學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。對接最新職業(yè)標準、行業(yè)標準和崗位規(guī)范，緊貼崗位實際工作過程，調(diào)整優(yōu)化課程結構，更新課程內(nèi)容，深化教學改革，普及項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學，充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

6.規(guī)范教學運行管理體系建設。結合辦學定位、服務面向和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，借鑒、引入企業(yè)崗位規(guī)范，制訂人才培養(yǎng)方案。加強教研組織建設，加強教學管理，建立行業(yè)企業(yè)深度參與的教學指導機構。加強教育教學質(zhì)量管理，把學生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、技術技能水平、就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)能力作為衡量學校教學質(zhì)量的重要指標，建立日常與階段相結合的教學質(zhì)量診斷與改進機制及運行流程。

7.改進教師培養(yǎng)培訓體系。貫徹落實教育部《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定（試行）》，強化實施教師企業(yè)實踐行動，完善教師企業(yè)實踐評價機制，在評價教師課程教學效果中，加大對行業(yè)新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準應用能力的評測，積極引導教師參與企業(yè)技術研發(fā)與服務工作。

8.建立科學的教學質(zhì)量診斷與改進體系。針對學校教育教學存在的突出問題，聚焦培養(yǎng)目標、課程設置、實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)等，逐步建立常態(tài)化的教育教學質(zhì)量診斷與改進制度，通過目標考核和績效分配機制，促使教育教學質(zhì)量不斷提高。

三、高等職業(yè)教育“十三五”期間發(fā)展的主要措施和路徑

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出職業(yè)教育要“服務經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接”?！笆濉逼陂g，高職院校要以高職創(chuàng)新行動計劃、職業(yè)院校管理水平提升行動計劃和職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度建設為平臺，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務能力為目標，扎實推進學校質(zhì)量內(nèi)涵建設。

1.建立更具職業(yè)教育特色的協(xié)同育人體系。通過新一輪專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂過程，強化校企協(xié)同育人機制，建立文化課和專業(yè)課、知識學習與技能培養(yǎng)并行的教學模式，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)理想與職業(yè)精神，將職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神培育引入職業(yè)教育課程，探索將學生開展創(chuàng)新實驗、發(fā)表論文、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為學分；將學生參與項目研發(fā)、成果推廣等活動認定為課程學習；優(yōu)先支持參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生轉入相關專業(yè)學習，使專業(yè)建設更加凸顯職業(yè)性、高等性和人文性相互融合的特點，使學校的專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格更加明晰、更具區(qū)域產(chǎn)業(yè)針對性。

2.適應產(chǎn)業(yè)轉型升級需要優(yōu)化調(diào)整專業(yè)結構。緊密對接絲綢之路經(jīng)濟帶核心區(qū)“五大中心”建設和區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)布局，按照“改造傳統(tǒng)專業(yè)、拓展新興專業(yè)、打造品牌專業(yè)”的思路，調(diào)整、優(yōu)化學校專業(yè)結構布局，建立依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)群體系，建立中、高、本相銜接的專業(yè)體系，努力實現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈對接。

3.深化校企合作的人才培養(yǎng)模式改革。重點是優(yōu)化課程體系和創(chuàng)新課程教學活動設計，加強人才培養(yǎng)方案和課程標準的制定與完善，構建起規(guī)范的專業(yè)標準體系。優(yōu)化公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、公共選修課課程體系，將專業(yè)技術教育與職業(yè)素質(zhì)教育融為一體，讓學生在實訓實習教學活動中掌握工藝技術、制造方法和生產(chǎn)過程等，培養(yǎng)學生的實踐操作能力、自主學習能力和創(chuàng)新精神。在課程教學中廣泛使用計算機仿真教學、數(shù)字化實訓、遠程實時教育等技術，組織開發(fā)一批優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學資源庫、網(wǎng)絡課程、模擬仿真實訓軟件和生產(chǎn)實際教學案例等，建設一批適合網(wǎng)絡傳播和教學活動的內(nèi)容質(zhì)量高、教學效果好的在線開放課程。在課堂教學中廣泛運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，建立新的課程教學效果評價及獎勵機制。

4.建立常態(tài)化的教學質(zhì)量診斷與改進制度和運行機制。全面實施基于學分制和課程績點的教學運行管理模式，建立教學質(zhì)量和教學狀態(tài)評價機制。探索和建立新形勢下的學生學業(yè)評價模式、課程教學評價體系和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準。將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度和學生可持續(xù)發(fā)展作為專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的核心指標；強化實踐教學，形成更加完善的學校、二級學院兩級教育教學質(zhì)量管理與評價體系。提高年度質(zhì)量報告質(zhì)量，定期開展教學診斷和改進工作，建立院系專業(yè)建設與人才培養(yǎng)質(zhì)量分析報告、數(shù)據(jù)平臺分析報告和教學質(zhì)量診斷報告制度，繼續(xù)探索引入第三方機構的評價，不斷提高學校教學質(zhì)量評價的科學性和準確性。構建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和素質(zhì)教育學分認定與轉換機制。繼續(xù)推進教考分離和抽考制度，嘗試建立專業(yè)核心課和技術技能企業(yè)考核銜接機制，加強教學質(zhì)量監(jiān)控和督查。

5.強化實踐教學。加強生產(chǎn)性實訓基地建設，積極探索建立“雙主體”生產(chǎn)性實訓基地和“雙導師”人才培養(yǎng)建設的新機制，校內(nèi)實訓基地實現(xiàn)建設主體多元化、基地功能綜合化、基地使用共享化、基地管理績效化。利用世界銀行貸款項目，加強實訓基地內(nèi)涵與管理體系建設，建立實踐教學質(zhì)量標準體系和實踐教學質(zhì)量考核體系，加大實習實訓在教學中的比重，實踐性教學課時原則上要占專業(yè)總課時數(shù)一半以上。通過系統(tǒng)化的課程建設，建立一批基于企業(yè)和校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的優(yōu)質(zhì)核心實訓課程，建立長效機制引導二級學院強化實訓基地建設和實踐教學體系建設。利用好大學生創(chuàng)業(yè)孵化園這個平臺，建立園校合作的課程教學實踐模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

6.加強教學團隊建設。建立校企合作雙向融合的混編課程教師團隊，共同設計人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)教材、共同建設課程資源、共同實施教學、共同評價培養(yǎng)質(zhì)量。全面推行教師“雙證書”制度，實施教師技術技能培訓提升工程，落實專業(yè)教師每五年企業(yè)實踐時間累計不少于6個月制度，建立專任教師企業(yè)訪學制度，選擇合作企業(yè)設立“教師工作室”，探索“訪問工程師”制度，推進企業(yè)技術骨干和校內(nèi)專任教師交叉任職。實施“企業(yè)骨干人才柔性引進計劃”，聘請行業(yè)企業(yè)專家和高技能人才、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人等參與學校專業(yè)建設、人才培養(yǎng)等教育教學管理，為其設立“大師工作室”，提供實訓室場地、設備和專項經(jīng)費。進一步規(guī)范兼職教師聘任、補貼和評價等工作，鼓勵和支持兼職教師參與課程建設與實施。

7.著力提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)能力。圍繞烏魯木齊現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，積極探索職教集團服務產(chǎn)業(yè)園區(qū)的有效途徑，加強校企合作體制下技術創(chuàng)新與服務的運行機制建設。積極引導各專業(yè)在學校“四中心、八基地、十平臺”創(chuàng)新與服務體系建設中發(fā)揮積極作用，每個校級重點建設的專業(yè)都要承擔一項協(xié)同創(chuàng)新或協(xié)同育人任務，與行業(yè)企業(yè)緊密合作，解決行業(yè)企業(yè)在技術創(chuàng)新、人員培訓、產(chǎn)品開發(fā)、營銷管理和規(guī)劃建設中的問題，不斷提升專業(yè)服務行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)及技術研發(fā)的能力。按照“強化服務，突出特色，內(nèi)聯(lián)外引，有效集成”的原則，以教師科研創(chuàng)新能力提升和創(chuàng)新與服務平臺建設為重點，引導物流經(jīng)濟研究所、會展策劃與咨詢服務中心、旅游咨詢與服務中心、印刷包裝設計服務中心、基礎教育課程改革研究中心等社會服務機構的建設與發(fā)展。支持有條件的教學單位以建設自治區(qū)級或市級創(chuàng)新與服務基地為目標，規(guī)劃建設高水平的科研創(chuàng)新與服務平臺。

8.拓展國際合作辦學渠道。積極拓展國際合作辦學渠道，服務于國家“一帶一路”戰(zhàn)略，重點建設亞歐商貿(mào)物流職業(yè)教育中心，打造以信息技術和商貿(mào)物流為核心的國際化人才培養(yǎng)類專業(yè)群。在培養(yǎng)學生高技術、高技能的基礎上，加強語言、商貿(mào)規(guī)則、法律法規(guī)、國際標準、涉外業(yè)務辦理等方面的通識能力培養(yǎng)。通過國際合作辦學、共同建設人才培養(yǎng)和實訓基地、擴大留學生規(guī)模等方式，積極培養(yǎng)具有國際視野，適應我國企業(yè)“走出去”需要的高素質(zhì)技術人才。

9.深化對口幫扶工作。把幫扶工作和提升學校服務社會能力結合起來，努力發(fā)揮示范引領作用，將學校教育教學改革的成果推廣示范到幫扶學校。有針對性幫助幫扶學校建立具有自身特點的教學運行管理體系，建立適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)模式。通過中高職銜接系統(tǒng)化人才培養(yǎng)機制和建立共享性課程學習資源體系，不斷提高幫扶學校教育教學運行能力和管理水平以及教師的業(yè)務素質(zhì)和能力，不斷提升幫扶學校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“十三五”期間，是高職院校深化教育教學改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵時期。這一時期，我們將從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W習者為中心；從專注于教師“教”的行為轉變?yōu)閷ＷW生“學”的行為；從專注于職業(yè)知識技能訓練轉變?yōu)閷Ｗ⒙殬I(yè)核心能力的形成與積累；從專注以傳播知識為中心轉變?yōu)殛P注學生解決問題能力建設；從專注于知識記憶轉變?yōu)殛P注分析、歸納及應用；從專注于就業(yè)能力培養(yǎng)轉變?yōu)殛P注學生職業(yè)生涯的發(fā)展。從專注于數(shù)量擴張轉變?yōu)殛P注質(zhì)量提升；從專注于項目申報轉變關注項目執(zhí)行質(zhì)量；從專注于提供條件轉變?yōu)殛P注結果與影響；從專注于經(jīng)費投入轉變?yōu)殛P注系統(tǒng)效率。通過系列教育教學改革，建立起更具特色、更高水平的職業(yè)教育教學運行及管理體系。

[1] 王麗,劉斌,劉樑,王慶.“后示范時期”天津市高職內(nèi)涵發(fā)展研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報,2016(5):13-18.

[2] 張亞軍,胡曉旭,閆丹.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)轉型升級的路徑選擇[J].遼寧省交通高等?？茖W校學報,2016(2):45-47.

[3] 呂華盛.高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)探究[J].遼寧師專學報(社會科學版), 2016(2):98-111.

[4] 徐冬冬.互聯(lián)網(wǎng)背景下高職教育教學新模式構建與實踐[J].高等職業(yè)教育—天津職業(yè)大學學報,2016(2):27-30.

[5] 張澤,彭敏.德、日、美高技能人才培養(yǎng)理念對我國高職教育的啟示[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院學報,2016(3):70-73.

[6] 花鷗曾慶琪,“供給側結構改革下高職教育發(fā)展研究”[J].職教論壇,2016 (18):17-22.

[7] 杜璋璋,賈翠娟,張?zhí)?王麗娟,吳秀玲.“一帶一路”與我國高職教育發(fā)展初探[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2015(9):129-131.

[8] 教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(教職成[2015]6號)[EB/OL].教育部網(wǎng)站.

[9] 國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[EB/OL].國務院新聞辦公室門戶網(wǎng)站.

[10] 現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(2014-2020年)[EB/OL].中華人民共和國民政部網(wǎng)站.

[11] 教育部等七部門關于印發(fā)《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定》的通知(教師[2016]3號)[EB/OL]. http://www.gov.cn.

（責任編輯：高 旻）

Exploration on Route to Teaching Reform in the Period of “the 13th Five-Year Plan” in Vocational Colleges

YANG Jun，WANG Chang-ming
(Urumqi Vocational University, Urumqi, 830002 China)

Deepening teaching reform and improving teaching quality is an important task for vocational education in the period of “the 13th five-year plan”. The paper holds that the contents of the teaching innovation in vocational colleges include: one, the teaching contents will meet the needs of economic transformation and upgrading of China to promote the teaching-producing-integration mechanism into the teaching practice; two, school-enterprise cooperation will be strengthened to improve the college graduates’ adaptability to the potential working posts in enterprises; three, vocational college students’ professional key skill training will be intensified in the whole process of vocational education; four, student-centered curricula and teaching system will be established; five, the implementation of teachers’ practice into enterprises will be enhanced; six, an enterprise-oriented productive training system for vocational colleges will be established.

vocational colleges;education and teaching;reform route

G712

A

1674-8689（2016）03-0001-04

2016-08-20

楊 軍 （1964-），男，新疆巴里坤人，烏魯木齊職業(yè)大學黨委副書記、校長，副教授，副研究員，研究方向：知識經(jīng)濟與區(qū)域創(chuàng)新體系建設、創(chuàng)新文化與人力資源開發(fā)。汪 長明（1963-），男，湖北麻城人，烏魯木齊職業(yè)大學教務處處長，教授，研究方向：職業(yè)教育及職業(yè)教育管理。

2015年烏魯木齊職業(yè)大學專項課題“烏魯木齊職業(yè)大學十三五發(fā)展研究與規(guī)劃編制”（編號：2015ZX001）研究成果。