邢文明

（寧夏石嘴山市麗日小學(xué)）

淺談小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)的主要方法

邢文明

（寧夏石嘴山市麗日小學(xué)）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！遍喿x的過(guò)程應(yīng)該是感受快樂(lè)的過(guò)程，特別是對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進(jìn)入嚴(yán)肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，孩子的樂(lè)趣需要延伸、繼續(xù)，同時(shí)也要上升到新的層次，開(kāi)拓新的方法和途徑。

繪本；閱讀；賞圖；品讀；展開(kāi)想象

低年級(jí)的孩子注意持續(xù)性差，認(rèn)識(shí)的字有限。經(jīng)典的繪本是以一流的畫作與一流的文字結(jié)合，以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而成，栩栩如生的畫面、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言、創(chuàng)意獨(dú)特的故事，恰恰能激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣。利用繪本閱讀，引導(dǎo)兒童閱讀圖畫，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，展開(kāi)豐富想象，在品味語(yǔ)言的過(guò)程中，提升語(yǔ)言品質(zhì)。下面我粗淺談?wù)勑W(xué)低年級(jí)繪本閱讀的教學(xué)方法。

一、賞圖

圖畫是繪本的生命，而并非文字的附庸。繪本中的圖畫，不論是封面、扉頁(yè)、環(huán)襯、正文，還是封底、邊框，都是作者精心設(shè)計(jì)的，文字與圖畫相互交織，依靠翻頁(yè)來(lái)推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展。所以，在繪本閱讀教學(xué)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)讀圖，在閱讀過(guò)程中不要急于翻頁(yè)，努力去感受每一幅圖帶給我們的獨(dú)特視覺(jué)感受和獨(dú)特的意蘊(yùn)，從而更好地理解故事、品味細(xì)節(jié)、感悟文本深刻內(nèi)涵、發(fā)展審美能力等。

在閱讀《我是霸王龍》時(shí)，繪本的最后一張圖是霸王龍坐在小翼龍?jiān)瓉?lái)的“窩上”，手里拿著魚，還閉著眼睛。這時(shí)，有些孩子們注意圖畫上方“劃過(guò)”的一顆流星。我便順?biāo)浦鄣貑?wèn)：看到流星我們會(huì)做什么呢？

生：會(huì)許愿！

師：他會(huì)許什么愿望呢？

生：小翼龍，請(qǐng)你快回來(lái)吧！我想和你交朋友?。∥覝?zhǔn)備了你最喜歡的魚，等著你回來(lái)吃呢！

師：是啊，霸王龍多想小翼龍回來(lái)，和自己一起生活??！從那以后，這只霸王龍還會(huì)像以前那么兇暴和可怕嗎？（出示封底和扉頁(yè)）這是書的封底，和扉頁(yè)中的比較一下，你發(fā)現(xiàn)霸王龍有什么變化？你有什么問(wèn)題，你又產(chǎn)生了什么新的想法？

生：他變了，他的牙齒原來(lái)是很鋒利的，現(xiàn)在沒(méi)有了。

師：不是沒(méi)有了，而是他把鋒利的牙齒藏起來(lái)了，不再給人兇惡的感覺(jué)了。

生1：他原來(lái)背挺得直直的，很驕傲的樣子，現(xiàn)在背也彎了。

生2：他原來(lái)的眼睛是瞪著的，很可怕，現(xiàn)在眼睛是瞇著的，像睡覺(jué)一樣，不可怕了。

生3：他原來(lái)不吃魚的，現(xiàn)在手里捧著魚，在等他的朋友回來(lái)一起吃呢！

……

師：是啊，有了小翼龍的愛(ài)，霸王龍完全變了。愛(ài)讓霸王龍不再兇暴、不再可怕。

二、品讀

繪本是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫表現(xiàn)出來(lái)的，當(dāng)教師把繪本所表現(xiàn)的最好語(yǔ)言用自己的聲音、用自己的感受來(lái)講述時(shí)，這種快樂(lè)、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，繪本的體驗(yàn)會(huì)永遠(yuǎn)地留在孩子的記憶中。在朗讀中，讀讀聽(tīng)聽(tīng)，給予孩子充分時(shí)間，使故事內(nèi)容在孩子腦中形成一幅畫，并與繪本上的圖畫重合、互補(bǔ)。在教師示范朗讀后，要逐步引導(dǎo)學(xué)生與教師共讀，感受語(yǔ)言的節(jié)奏美。讓孩子自主選擇繪本中自己特別喜歡的句段與畫面自我賞讀，受到文學(xué)語(yǔ)言的熏陶，積累文學(xué)的語(yǔ)言。

有人說(shuō)繪本中的圖畫是珍珠，文字就是串聯(lián)珍珠的線。可見(jiàn)，文字在繪本中是穿針引線，或描景，或敘事，或論理，或抒情，或交代時(shí)空背景等?？傊淖值拇嬖谟衅浔匾?。我們?cè)诶L本閱讀中，可以先讀圖再讀文字，借助圖畫理解文字內(nèi)容。還可以先讀文字再讀圖畫，借助文字理解圖畫。也可以圖畫文字反反復(fù)復(fù)地讀，讀出自己的理解。

以《長(zhǎng)大做個(gè)好爺爺》為例，從一開(kāi)始繪本的格調(diào)都很溫馨，不論是圖畫還是文字都讓人感受到熊寶寶和熊爺爺感情深厚。但出示左圖時(shí)，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，熊爺爺說(shuō)：“對(duì)不起，小小熊，今天我不能出去啦。”但作者并沒(méi)有講明熊爺爺不能出去的原因，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生觀察此時(shí)的熊爺爺是坐在沙發(fā)上，腿上還蓋上了毯子。而之前呈現(xiàn)的熊爺爺都是精神地站著。因而從熊爺爺?shù)淖丝梢酝评沓鲂軤敔敳荒芘阈⌒芡獬龅脑颍盒軤敔斃狭?，腿腳不方便了或者生病了等。當(dāng)熊爺爺再也不會(huì)醒來(lái)后，熊寶寶哭了，說(shuō)自己長(zhǎng)大后要做一個(gè)好爺爺，就像爺爺那么好。熊爺爺好在哪里呢？我讓學(xué)生再讀一遍繪本，感受熊爺爺好在哪里，由學(xué)生各抒己見(jiàn)。還可以聯(lián)系自己身邊的親人說(shuō)一說(shuō)，我的家人好在哪里。這時(shí)圖畫變得豐富，文字不再多余。外在的圖文才轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的思維，這兩次回讀，在故事的關(guān)鍵處重錘敲擊，猶如打入兩個(gè)楔子，讓故事在孩子的心田里駐扎。

三、展開(kāi)想象

從兒童發(fā)展心理學(xué)的角度看，想象是在客觀事物的影響下，在言語(yǔ)的調(diào)節(jié)下，人的頭腦中已有的表象經(jīng)過(guò)改造和結(jié)合而產(chǎn)生新的表象的心理過(guò)程。在孩子們認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中，想象也是不可或缺的。在低年級(jí)閱讀繪本時(shí)，根據(jù)文字、畫面、情節(jié)進(jìn)行猜測(cè)，不僅能讀出故事本身，還能讀出一個(gè)更為豐富多彩的想象世界，這樣能培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力。很多繪本故事都是作家把現(xiàn)實(shí)世界中的一些現(xiàn)象和正確的價(jià)值觀通過(guò)故事的方式向讀者講述，文字和圖畫中大膽的想象、新奇的表達(dá)無(wú)處不在，這些讓繪本本身對(duì)兒童就具有很大的吸引力，能讓兒童自己去深入故事，建構(gòu)故事的意義。如果教師在此過(guò)程中，有意識(shí)、有計(jì)劃地引導(dǎo)孩子就繪本內(nèi)容猜一猜，能更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

《鴨子騎車記》這一繪本也很適用于想象法。一只鴨子騎車？多么不可思議的事，但這件事卻發(fā)生了，剛開(kāi)始，農(nóng)場(chǎng)里的各種動(dòng)物們對(duì)它的舉動(dòng)有著不屑、不理解、反對(duì)等反映。在此過(guò)程中，鴨子堅(jiān)持自己的做法，車騎得越來(lái)越好，最后，農(nóng)場(chǎng)里停了很多男孩留下的自行車，這群動(dòng)物也學(xué)著鴨子一樣騎了起來(lái)。在故事的末尾，在鴨子面前停的是一輛拖拉機(jī)，鴨子正在對(duì)著拖拉機(jī)思考呢，接下來(lái)，又會(huì)有什么精彩的故事呢？學(xué)生興趣盎然，大膽猜想故事情節(jié)，紛紛說(shuō)出自己的想法。這樣極大地滿足了孩子愛(ài)幻想的心理需求。

每一本繪本從頭到尾都隱藏著“神秘”，針對(duì)不同的繪本，我會(huì)在導(dǎo)讀時(shí)尋找不同的“點(diǎn)”讓學(xué)生想象。學(xué)生掌握了閱讀的方法，便能張開(kāi)翅膀，在想象的世界里自由遨游。

繪本，人類漫漫長(zhǎng)河里盛開(kāi)的智慧花朵。它給低年級(jí)閱讀教學(xué)打開(kāi)了一扇門，一扇通往全文字閱讀的門，一扇認(rèn)識(shí)精彩世界的門，一扇精神成長(zhǎng)的門。

·編輯 魯翠紅