倪愛榮

（江蘇省泗陽縣穿城鎮(zhèn)小學(xué)）

拓有依據(jù)展有限
——《漁歌子》教學(xué)反思

倪愛榮

（江蘇省泗陽縣穿城鎮(zhèn)小學(xué)）

一年之中兩度執(zhí)教《漁歌子》，分別面對不同年級的學(xué)生，所以，教學(xué)拓展也截然不同，因而對語文教學(xué)的拓展有著很深的感悟。

第一次執(zhí)教對象是給四年級的學(xué)生。

教學(xué)實錄：

師：張志和不僅是詩人、畫家，還精通音律。16歲，寫折子給皇帝，寫的是治國良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”，后來因事被貶官，從此再也不做官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞。

（出示：《和答弟志和漁父歌》：樂是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。）

師：這樣吧，我當(dāng)哥哥，你們就是張志和。咱們來一次作詩和詩吧。

師：樂是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。

生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青若笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細雨不須歸。

師：狂風(fēng)浪起且須還。

生：斜風(fēng)細雨不須歸。

師：且須還哪！

生：不須歸呀！

師：弟弟啊，為何不歸？（指名說）

師：是啊，張志和在太湖邊上修了一座茅草屋，他每天清晨打開窗，就可以看到“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”；他每天出門時，也可以看到“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”；他過的是“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細雨不須歸”這樣的生活啊。

他早就厭倦了朝廷的爭斗，流連于山水之間，據(jù)他的好朋友顏真卿記載，張志和的漁鉤是沒有魚餌的。釣魚要放魚餌，魚餌放了，魚才會上鉤，沒有魚餌，釣得到魚嗎？鱖魚會上鉤嗎？

張志和卻說，他釣著了很多很多。他釣著了什么呢？

生：心情，

師：對，心情，什么樣的心情呢？

生：悠閑、自在。

師：我們恍然大悟，張志和垂釣，釣來清閑，飄逸。也只有這樣清閑飄逸的心，才會寫出這樣的千古絕唱，讓我們再來誦讀。

（配樂）

第二次執(zhí)教的對象是六年級的學(xué)生。

教學(xué)實錄如下：

師：垂釣，正是有這樣豐富的內(nèi)涵，所以，就有很多寫垂釣的詩歌。

（課件出示：絕句柳宗元千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。（配情景圖））

師：請大家讀一讀。

學(xué)生齊讀

師：你的腦中一定有了很多問號。

生：為什么詩人要在大雪天去釣魚？

生：他在這樣的天氣釣魚，能釣到嗎？

生：他釣魚時的心情又是什么樣的呢？

師：大家問得很好，我們就來想一想，詩人的心情是什么樣的？

生：我們剛學(xué)的《漁歌子》，詩人在美麗的春天垂釣，有美麗的景色，那是自由自在。這首詩詩人在大雪中獨自垂釣，應(yīng)該不是很開心吧？

生：我從“孤舟”“獨釣”這兩個詞中，感覺他好像很孤獨，因為沒有人陪伴他。

生：嚴寒的冬天，人們應(yīng)該在家避寒，他去釣魚，一定是因為孤獨、郁悶。

師：同學(xué)們說得真好，的確，詩人柳宗元在這首詩中表達的就是孤獨、郁悶的心情。你看，同樣是釣魚，表達的心情卻不一樣。像張志和一樣，他的生命經(jīng)歷不同，對“垂釣”也有不同的體驗，所以就有了這些耐人尋味、發(fā)人深省的詩歌。要讀懂這些詩歌，我們得聯(lián)系詩人的生活經(jīng)歷。我們再來讀讀這首詩。

【教學(xué)反思】

同一首詞，因為面對不同年齡的學(xué)生，在進行拓展的時候，就有了不同的設(shè)計，但都收到很好的教學(xué)效果。從中我們也深刻地悟道一些教學(xué)的原理。

一、語文拓展因生而異

上面的兩個拓展，都是循著《漁歌子》這首詞生發(fā)出來的，都是為了幫助學(xué)生理解詞義，為了拓寬學(xué)生的閱讀面。第一個拓展，因為四年級的學(xué)生理解能力較低，所以采用誦讀的方式，拓展閱讀《和答弟志和漁父歌》，讓學(xué)生感受到詩人不愿歸去的心情，體會詩人悠閑自在的心情。第二個拓展，是拓展閱讀《江雪》，理解《江雪》中的情感，就只能是面對六年級的學(xué)生，因為他們有了一定的理解能力，有一定的梯度，可以激起他們的學(xué)習(xí)興趣。如果不考慮年齡的因素，隨意安排拓展，有可能會讓學(xué)生無所適從，達不到拓展的目的。

二、語文拓展有根有據(jù)

說到拓展，有時讓人茫然，不知如何拓展，會出現(xiàn)盲目的拓展。其實，語文的拓展是有依據(jù)的。語文的拓展源于教材，因為教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體、憑借。我們進行拓展，是拓寬語文學(xué)習(xí)的面，是把學(xué)生從有限的教材學(xué)習(xí)引向廣闊的資源學(xué)習(xí)。所以這種拓展，就要以教材為依據(jù)，進行鏈接，這樣才不至于成為“無本之木”。如上面的拓展，第一個是從《漁歌子》的作者引出的他哥哥的《和答弟志和漁父歌》，第二個則是從理解主題引出柳宗元的《江雪》。

三、語文拓展有邊有岸

面對一些漫無邊際的語文拓展，甚至有些學(xué)校，把語文拓展作為特色，大量地給學(xué)生拓展無限多的語文資料，以致大大超過教材本身的數(shù)倍，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來難度，增加了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。這就背離了拓展的初衷。我感覺拓展一定要有限度。這個限度，就是綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時間等因素，有限度地進行拓展。

四、語文拓展非富多彩

語文拓展學(xué)習(xí)應(yīng)該豐富多彩，有文章拓展閱讀、有實踐活動拓展、有學(xué)習(xí)交流、有動手體驗等。這樣讓語文的趣味性顯現(xiàn)出來，使學(xué)生真正地喜歡語文，體會到學(xué)習(xí)語文的快樂。

新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)把拓展作為重要一點提出，我們應(yīng)該積極探索語文拓展的有效策略，設(shè)計一些切實的案例，方便一線老師學(xué)習(xí)借鑒。

［1］張志和.漁歌子［J］.小櫻桃（好少年），2012（4）.

［2］曾瑩.漁歌子［J］.中小學(xué)作文教學(xué)（小學(xué)生版），2005（Z2）.

·編輯 王團蘭