任春梅

（湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院）

基于系統(tǒng)論的中高職課程銜接問題探討*

任春梅

（湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院）

為做好中高職課程銜接，可以基于系統(tǒng)論視角，分析課程銜接在課程目標、課程標準、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、實訓實習、課程考核等方面存在問題，并按照系統(tǒng)論分析確定的以增強學生技能素質(zhì)為目標、以適應(yīng)市場企業(yè)用人需求為導向、以應(yīng)對職業(yè)多元發(fā)展趨勢為標準、以理順職業(yè)教育管理體制為依托等銜接原則，根據(jù)可持續(xù)原則整合中高職課程銜接的理念，基于系統(tǒng)論視角重構(gòu)中高職課程銜接的體系，依據(jù)協(xié)同性理念強化中高職課程銜接的關(guān)系等銜接對策，實現(xiàn)中高職課程銜接。

系統(tǒng)論 中高職課程 銜接

國家《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》中提出完善職業(yè)人才銜接培養(yǎng)體系，加強中高職銜接，推進中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學過程等方面的銜接。而中高職銜接的核心是課程。2014年，國務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，強調(diào)要建立健全課程銜接體系，在中高職銜接中“形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系”。

對于如何中高職課程銜接問題，不少學者和專家也進行了相關(guān)的研究與探討。荀莉在研究對比國外中高職銜接問題時發(fā)現(xiàn)，盡管英國、德國、美國等銜接模式的實現(xiàn)過程和方式各不相同，但其銜接的核心和關(guān)鍵點都是課程的銜接。［1］教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員姜大源認為中高職銜接中制度銜接是“標”，而課程銜接是“本”。［2］雖然不同的學者基于不同的研究目的，采用不同的研究視角，對中高職課程銜接問題進行了探討。但是，從系統(tǒng)論的角度探討當前中高職課程銜接中存在的問題，并提出課程銜接的相關(guān)原則，給出相應(yīng)的對策與措施建議，對于深層次解決好這一問題具有較強的參考價值。

一、基于系統(tǒng)論透視中高職課程銜接存在的問題

系統(tǒng)是指由若干個相互聯(lián)系、相互依賴、相互作用著的要素與部分所組成的、具有一定結(jié)構(gòu)和功能的有機整體。而系統(tǒng)論是研究系統(tǒng)的模式、規(guī)律、結(jié)構(gòu)的科學。由美籍奧地利人貝塔朗菲于1945年創(chuàng)立的系統(tǒng)論，強調(diào)人們在研究問題時，要從全局與整體的視角分析、判斷問題，并進行綜合處理，以實現(xiàn)問題處理的最優(yōu)化。基于系統(tǒng)論透視中高職銜接中存在的問題，應(yīng)該將問題中折射出來的課程目標、課程標準、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、實訓實習、課程考核等要素，視為一個整體，既要分析各個要素之間的相互關(guān)聯(lián)，更要注重要素與整體之間的互動，尤其要有大局觀分析看待問題。具體而言，從系統(tǒng)論角度透視中高職課程銜接，其主要存在的問題有以下幾個方面：

1.課程目標不能對接

在國家對職業(yè)教育的培養(yǎng)目標定位上，中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標確定為“高素質(zhì)勞動者與技能型人才”，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標定位為“高端技能型人才”，兩個培養(yǎng)目標對比，能夠發(fā)現(xiàn)“高素質(zhì)”、“高端”之間的區(qū)別不明顯，單從字面上理解，人才的“高素質(zhì)”是人才“高端”的基礎(chǔ)，“高端”是人才“高素質(zhì)”的一種結(jié)果。由于教育行政部門并沒有將教育目標的這種抽象的描述細化，導致中職學校與高職院校之間，其課程目標的對接存在著出現(xiàn)問題，也就不足為奇。

2.課程標準存在雷同

教育行政部門雖然強調(diào)中高職銜接，但是并未建立一個能夠打通且適應(yīng)于銜接的課程標準體系。不論是國家層面還是地方省份都沒有對中高職的課程按照專業(yè)內(nèi)容進行區(qū)分，并制動較為統(tǒng)一的教學標準，劃定區(qū)別明顯的教學單元。從系統(tǒng)論的角度看，各個中職學校、高職院校都是基于自身的情況，各自劃定教學內(nèi)容、教學范圍、教學標準，從而導致相關(guān)的教學要素在中高職之間出現(xiàn)重復(fù)、雷同的情況，進而影響到教學的統(tǒng)一性與協(xié)同性。

3.課程結(jié)構(gòu)出現(xiàn)錯位

高等職業(yè)教育在20世紀末21世紀初才得到重視發(fā)展，對于課程的標準問題，雖然國家在努力建構(gòu)，但是并沒有統(tǒng)一的專業(yè)課程標準。而中職院校在較長的發(fā)展過程中，其課程設(shè)置較為統(tǒng)一。這就使得兩者之間的課程結(jié)構(gòu)可能出現(xiàn)錯位。另外，高職院校在招生中同時接收中職畢業(yè)生和高中畢業(yè)生，但卻無法對生源不同來源的學生進行區(qū)別教育。在課程銜接問題上，中高職的銜接不是簡單的課程疊加，因為這種做法證明將會導致課程結(jié)構(gòu)出現(xiàn)錯位，而應(yīng)該基于人才培養(yǎng)的一體化，適當區(qū)分兩者的課程結(jié)構(gòu)。

4.課程內(nèi)容有所重復(fù)

對比一些中高職學校專業(yè)課程，可以發(fā)現(xiàn)重復(fù)的課程較多，有些專業(yè)甚至達到80%以上的比率，特別是在基礎(chǔ)課程科目方面，同一專業(yè)的中高職課程重復(fù)雷同比率更高，兩者之間的差別在于高職院校中專業(yè)下的課程科目更多更為細化專業(yè)。并且，在課程內(nèi)容的考核上，由于課程內(nèi)容本身的重復(fù)，導致了課程考核的知識技能點指標也存在著較大的重復(fù)情況。這種課程內(nèi)容的重復(fù)，不僅造成教學資源的浪費，同時違背了人才培養(yǎng)的規(guī)律，造成學生學習成本的浪費。

5.實訓實習缺乏連貫

中職學生與高職學生雖然同是接受職業(yè)教育，但是由于在課程設(shè)置上沒有遵照系統(tǒng)論的思維、方法進行科學設(shè)置，導致學生在課程培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)實訓實習中缺乏連貫。按照系統(tǒng)論思維，中職學生實訓實習的工作場所、環(huán)境以及工作對于學生技能的要求標準，都應(yīng)該與高職學生的實訓實習有所區(qū)別，一般而言，應(yīng)該在層次上較低。而實際上，出現(xiàn)了不少中職學生與高職學生在同一單位實習實訓的情況，甚至在同一崗位實習實訓的情形，不符合人才培養(yǎng)的規(guī)律。

6.課程考核不能互認

職業(yè)教育人才培養(yǎng)的層次不同，相應(yīng)的考核標準也應(yīng)該是有所區(qū)別的。由于從系統(tǒng)整體上對于課程設(shè)置存在問題，導致在課程考核上，中職學校與高職院校之間的考核標準沒有統(tǒng)一，進而導致了中高職課程銜接中，中職學生進入高職學習之后，之前的一些基礎(chǔ)課程不能得到高職院校的承認，進而使得學生必須重復(fù)學習課程內(nèi)容，造成了職教資源的浪費，也影響了學生學習的積極性。

二、基于系統(tǒng)論分析中高職課程銜接相關(guān)的原則

系統(tǒng)論作為一種科學的分析問題學問，在處理問題時要遵循整體性、有序性、動態(tài)性、開放性、目的性、最優(yōu)性等原則。所謂整體性，是指要強調(diào)系統(tǒng)內(nèi)各要素之間以及要素與整體之間的關(guān)聯(lián)，不能單一的考慮某一要素；有序性強調(diào)系統(tǒng)內(nèi)要素的結(jié)構(gòu)有序以及要素之間的協(xié)同配合有序；動態(tài)性要求注重系統(tǒng)內(nèi)要素之間的變化，并根據(jù)系統(tǒng)環(huán)境、要素變動進行調(diào)整；開放性指系統(tǒng)內(nèi)外環(huán)境之間需要保持溝通，才能達到系統(tǒng)的動態(tài)平衡；目的性指所有系統(tǒng)的調(diào)整都要追求某種特定的目標，進而達到系統(tǒng)的預(yù)先確定的狀態(tài)；最優(yōu)性是系統(tǒng)論的出發(fā)點和歸宿點，既要實現(xiàn)要素的最優(yōu)化，更要注重系統(tǒng)整體的最優(yōu)化。按照系統(tǒng)論的相關(guān)原則，結(jié)合職業(yè)教育的發(fā)展目標，綜合當前中高職課程銜接中存在的問題，基于系統(tǒng)論分析中高職課程銜接時需要注意并把握以下一些原則：

1.以增強學生技能能力素質(zhì)為目標

本機設(shè)計創(chuàng)造性的將重錘拉緊裝置設(shè)于兩個驅(qū)動滾筒之間，借助重錘的上下自由移動消化吸收了膠帶的彈性伸長，為雙驅(qū)動膠帶機正常運行提供了有利條件。

以能力為本位的職業(yè)教育，不論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，不論是課程教學，還是實訓實習，其都是強調(diào)培養(yǎng)學生的技能能力素質(zhì)的。中高職課程銜接背后其實應(yīng)該是一種通過課程所培養(yǎng)的能力的銜接，大體上看，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的學生能力是較為初級的基本知識、技能、能力、素質(zhì)，而高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學生能力應(yīng)該是中高級的知識、技能、能力、素質(zhì)。中等職業(yè)教育的技能能力素質(zhì)培養(yǎng)是高等職業(yè)教育技能能力素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而高等職業(yè)教育技能能力素質(zhì)培養(yǎng)是中等職業(yè)教育技能能力素質(zhì)培養(yǎng)的一種拓展。因此，合理的區(qū)分不同職業(yè)教育階段學生的技能能力素質(zhì)指標，并根據(jù)這一類指標劃定課程教學內(nèi)容、課程考核標準，是一個關(guān)鍵。

2.以適應(yīng)市場企業(yè)用人需求為導向

職業(yè)教育的課程對應(yīng)的是學生的技能能力素質(zhì)，而學生的技能能力素質(zhì)對應(yīng)的是市場企業(yè)用人需求。按照系統(tǒng)論的觀點，這里涉及到系統(tǒng)論的動態(tài)性、開放性原則問題。職業(yè)教育系統(tǒng)的存在，是因為企業(yè)對職業(yè)人才的需求而存在的，而這種需求某種程度上來看，是隨著技術(shù)的進步、職業(yè)的發(fā)展而變化的，這種變化必須體現(xiàn)在職業(yè)教育中，才能使得職業(yè)教育所培育的人才能夠具備市場的職業(yè)生存能力。中高職銜接的目的，不僅是為了提升學生的學習層次，其最終的歸宿是提升學生的職業(yè)技能，提升學生的就業(yè)能力。因此，在中高職課程銜接問題上，應(yīng)該遵循開放性原則，及時根據(jù)市場的需求變化調(diào)整課程銜接的內(nèi)容與方式等，以適應(yīng)用人需求的變化。

3.以應(yīng)對職業(yè)多元發(fā)展趨勢為標準

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)在用人需求方面，特別是對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方面，不再簡單的強調(diào)職業(yè)教育人才的專業(yè)性，而是要求職業(yè)教育培養(yǎng)的人才具備一專多能的能力素質(zhì)，進而適應(yīng)企業(yè)在未來市場中的發(fā)展變化。以新聞傳播類職業(yè)人才培養(yǎng)為例，隨著傳媒技術(shù)的發(fā)展，媒介融合開始日漸顯現(xiàn)，原有的按照媒介形態(tài)不同而劃分的電視節(jié)目專業(yè)、報紙采編專業(yè)、主持播音專業(yè)等，都在逐漸淡化專業(yè)的邊界，強調(diào)不同專業(yè)的融合，以適應(yīng)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)未來發(fā)展的變化需要。因此，中高職課程銜接的過程中，要按照系統(tǒng)論目的性隨時調(diào)整的原則，能夠根據(jù)職業(yè)發(fā)展變化以及職業(yè)教育的動態(tài)變化，拓展學生的能力素質(zhì)，適應(yīng)職業(yè)多元發(fā)展趨勢。

4.以理順職業(yè)教育管理體制為依托

中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間的課程銜接不僅僅是課程的本身需要銜接，其實還涉及到職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部的管理體制問題。按照系統(tǒng)論整體與局部之間的關(guān)系，要達到系統(tǒng)的最優(yōu)化，不僅是單一要素的做優(yōu)化，還要實現(xiàn)要素與要素之間，要素與整體之間的最優(yōu)化。課程雖然是中高職銜接的核心，但是這一銜接的實現(xiàn)與完成，離不開與課程相關(guān)的師資、實訓、考核等其他教學要素的互動。也就是說，要實現(xiàn)中高職課程銜接的合理性，就要以職業(yè)教育其他要素之間的對接為保障?？梢哉f，中高職課程銜接的最終目的，是要通過對課程銜接中存在的問題的分析，并協(xié)調(diào)職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)其他資源要素，在實現(xiàn)課程銜接順暢目標的過程中，達到理順職業(yè)教育管理體制的這一系統(tǒng)最優(yōu)化目標。

三、基于系統(tǒng)論完善中高職課程銜接的對策建議

1.按照可持續(xù)原則整合中高職課程銜接的理念

中等職業(yè)教育課程與高等職業(yè)教育課程都隸屬于職業(yè)教育資源，其唯一區(qū)別在于兩者在知識內(nèi)容、技能訓練等方面存在層次高低的區(qū)分。按照可持續(xù)原則，從人才培養(yǎng)角度以及社會對職業(yè)人才的要求視角，中高職課程的銜接是職業(yè)人才知識體系、技術(shù)能力、素質(zhì)素養(yǎng)持續(xù)提升的一種必然要求。并且從知識內(nèi)容、技術(shù)能力、素質(zhì)素養(yǎng)的教育培訓的生理、心理接受規(guī)律以及知識技能的學習發(fā)展規(guī)律來看，中等職業(yè)教育課程是為高等職業(yè)教育課程學習做準備的，是基礎(chǔ)性學習，而高等職業(yè)教育課程是中等職業(yè)教育課程的發(fā)展與提升，因此，中高職課程銜接依照可持續(xù)原則要考慮到中高職課程之間的連續(xù)性、層次性與遞進性，才能實現(xiàn)課程銜接的可持續(xù)原則。

2.基于系統(tǒng)論視角重構(gòu)中高職課程銜接的體系

系統(tǒng)論視閾下的課程觀涵蓋了課程目標、課程標準、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實訓、課程考核等要素，基于系統(tǒng)論視角重構(gòu)中高職課程銜接，并形成一個協(xié)調(diào)的體系，需要做到：首先，在明確中高職課程目標的差異性基礎(chǔ)上尋求其共同性，一定程度上看，中職教育課程目標是培養(yǎng)學生的經(jīng)驗技能，而高職教育課程目標是訓練學生的策略技能，高職與中職的課程目標的技能層次不同，但都屬于職業(yè)教育這一類型。其次，在課程標準、課程內(nèi)容的銜接這一中高職課程銜接的核心上，要求中高職課程徹底打破學科本位回歸能力本位，針對社會發(fā)展、企業(yè)需求、職業(yè)要求建構(gòu)職業(yè)崗位對應(yīng)的專業(yè)課程技能標準，進而再構(gòu)建起相應(yīng)的課程內(nèi)容。再者，對于中高職課程銜接的接觸課程結(jié)構(gòu)銜接，要根據(jù)課程目標銜接的情況，合理區(qū)分中高職課程資源中公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊比例以及其在中高職不同層次課程體系中的所占的比重，避免教育資源的浪費以及學生重復(fù)學習情況的出現(xiàn)。最后，在課程考核、課程實訓等中高職課程銜接的保障要素方面，對于課程考核要按照課程目標的不同，實現(xiàn)考核的層次性與梯度性，即中職對于技能的考核可以是初級性的要求，而高職對于技能的考核要求必須是中高級的；課程實訓安排在實訓單位、實訓崗位等方面也要如此。

3.依據(jù)協(xié)同性理念強化中高職課程銜接的關(guān)系

政府部門應(yīng)該為中高職課程銜接創(chuàng)立較好的條件，營造良好的環(huán)境，并在中高職院校與行業(yè)企業(yè)之間充當起聯(lián)系人，將行業(yè)企業(yè)的人才需求與職業(yè)教育的培養(yǎng)要求對接起來。中高職院校與行業(yè)企業(yè)之間的協(xié)同主要在于對于人才培養(yǎng)標準的認同，職業(yè)教育人才培養(yǎng)標準必須反映行業(yè)企業(yè)對于人才知識、技能、素質(zhì)的要求，雙方可以通過共建職業(yè)教育課程建設(shè)委員會的形式，確定不同層次職業(yè)教育中人才的標準，進而為課程銜接提供了指引。中高職課程銜接中中高職院校與社會的協(xié)同，體現(xiàn)在學校與學生、家長的溝通方面，要尊重學生學習意愿以及家長對子女學習的期盼，盡量通過課程銜接，有利于減輕學生學習的壓力，提升家庭對子女成才的滿意度，減少職業(yè)教育發(fā)展的壓力，進而提高社會整體對職業(yè)教育的信任度。

［1］荀莉.中高職課程銜接研究現(xiàn)狀綜述［J］.職教論壇，2012（13）：47.

［2］李玉珠.中高職發(fā)展踏上“和諧號”［J］.教育與職業(yè)，2011（33）：16.

本文系湖南省十二五規(guī)劃課題《基于PDCA的中高職銜接運行管理機制研究》（編號：XJK015BZY010）階段性研究成果之一。