張志芳

（原州區(qū)逸夫小學(xué) 寧夏固原 756000）

淺談?wù)Z文教學(xué)中遇到的問(wèn)題和解決策略

張志芳

（原州區(qū)逸夫小學(xué) 寧夏固原 756000）

自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌變得煥然一新，原先落后的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式也逐漸淡出了我們的視野，但就像所有的新生事物一樣，課改理念貫徹到課堂教學(xué)時(shí)難免出現(xiàn)一定問(wèn)題，下面我就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題談?wù)剮c(diǎn)解決略策。

語(yǔ)文 教學(xué) 問(wèn)題 解決策略

一、丟棄華而不實(shí)的教學(xué)作風(fēng)，還課堂真實(shí)面目

存在問(wèn)題：當(dāng)前的課堂教學(xué)中存在一種浮華的風(fēng)氣，有的為了體現(xiàn)新理念而丟掉好的傳統(tǒng)教學(xué)手段和組織形式，有的為了突出某一個(gè)維度的目標(biāo)忽視了另外維度的目標(biāo)，如不該用課件的地方用了，不該帶的畫面帶了，不該有的聲音有了，分散了學(xué)生的注意力、影響了學(xué)生思維；有的課堂看起來(lái)熱熱鬧鬧，但學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展、思維的打開(kāi)都沒(méi)得到保證；有的為了體現(xiàn)學(xué)生的自主，讓學(xué)生們?cè)敢庠趺醋x就怎么讀，為了體現(xiàn)合作，讓學(xué)生圍坐在一起討論問(wèn)題，把合作當(dāng)作了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)用等等。

解決策略：應(yīng)該去掉課堂教學(xué)中的浮華，把真實(shí)的課堂呈現(xiàn)給學(xué)生。到底怎么做呢，我們可以從下面課堂教學(xué)中得到一定的借鑒。

我校李老師被臨時(shí)通知上公開(kāi)課，教的是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的《快樂(lè)的節(jié)日》，在學(xué)生讀了一遍課文后，老師便神秘地說(shuō)：同學(xué)們，你知道嗎？這首詩(shī)還是一首歌呢，等會(huì)兒我們一起唱，不過(guò)要先過(guò)關(guān)，先過(guò)生詞關(guān)，學(xué)生的注意力被引到了學(xué)習(xí)生詞的活動(dòng)中。當(dāng)她感覺(jué)學(xué)生沒(méi)有讀出文中感情時(shí)，調(diào)皮地說(shuō)：“老師想和同學(xué)們比一比，試試能不能趕上他們?！薄犊鞓?lè)的節(jié)日》是一首歌詞，課上她和學(xué)生一起唱，一起表演，老師成為他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的朋友、伙伴。

二、用好“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式

存在問(wèn)題一：語(yǔ)文教學(xué)以知識(shí)傳授為主的模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師是教學(xué)內(nèi)容的制定者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)過(guò)程的控制者，學(xué)生處于被動(dòng)接受和服從的地位，自主探究、創(chuàng)新意識(shí)被嚴(yán)重束縛，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和可持續(xù)發(fā)展。

解決策略一：轉(zhuǎn)變教師角色，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，把教學(xué)過(guò)程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、愉悅的、師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。一要多一些民主和平等。教師在教學(xué)中應(yīng)努力營(yíng)造一種民主、和諧、寬松、安全的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人。課堂上不要有這樣或那樣的清規(guī)戒律，要有目的地拓寬學(xué)生自主活動(dòng)的天地，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可與學(xué)生商量后確定，師生在平等的對(duì)話，讓學(xué)生心靈舒展，愉悅地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。二要多一些信任和尊重。一方面要相信學(xué)生的能力，給他們充分展示的時(shí)間和空間；另一方面要讓每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該感受到教師對(duì)自己尊嚴(yán)、權(quán)利、靈感和積極性的尊重；對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，要承認(rèn)學(xué)生的差異性，鼓勵(lì)其“我能行”的信念，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。三要多一些寬容和激勵(lì)。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的幼稚、無(wú)知、片面、錯(cuò)誤的，甚至荒唐可笑的，教師要寬容學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的意見(jiàn)，贊賞學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)和感受，保護(hù)學(xué)生迸發(fā)的探究火花。不要一味地求全責(zé)備，打擊學(xué)生的積極性、求知欲。

存在問(wèn)題二：教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的“主人”地位還不能得到認(rèn)真落實(shí)，很多教師側(cè)重關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)，忽視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程和方法。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不是很有利于學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

解決策略一：準(zhǔn)確把握運(yùn)用的“度”，把教學(xué)方式滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。不管什么課型的語(yǔ)文課，要積極倡導(dǎo)運(yùn)用“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，并把它滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，不能把這種教學(xué)方式當(dāng)作一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)去設(shè)計(jì)，單純地為了探究而探究，為了合作而合作，力戒形式主義。

解決策略二：根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際狀況，體現(xiàn)出不同的層次。

層次一：一般性的問(wèn)題，應(yīng)多采用“自主”性學(xué)習(xí)?！耙话阈缘膯?wèn)題”指學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)和難度較小的問(wèn)題。學(xué)生“自主”性學(xué)習(xí)，要不受時(shí)間和空間的限制，以自己獨(dú)立思考為主，把有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在首位，并成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要形式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要特征是：課前熟讀課文，借助工具書認(rèn)識(shí)生字，查找與課文相關(guān)的資料，并能簡(jiǎn)要記錄自己的疑難問(wèn)題；課中學(xué)生匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況，明確讀懂了什么，還想知道什么；課后能根據(jù)自己的實(shí)際有選擇地完成作業(yè)，能再社會(huì)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文資源，拓展學(xué)習(xí)空間，驗(yàn)證語(yǔ)文能力。

層次二：重點(diǎn)問(wèn)題，應(yīng)多采用“合作”性學(xué)習(xí)?！爸攸c(diǎn)問(wèn)題”指對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容。合作性學(xué)習(xí)主要在課內(nèi)進(jìn)行，是以小組為主體，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主要特征是：以討論的形式研討某個(gè)問(wèn)題的解決方案，通過(guò)傾聽(tīng)、交流、協(xié)作、分享等環(huán)節(jié)，集中大家的智慧，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。

層次三：難點(diǎn)問(wèn)題，應(yīng)多采用“探究”性學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)中疑難問(wèn)題應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己去探究，但不宜復(fù)雜，應(yīng)定位在學(xué)生“喜歡”的層次上。探究性學(xué)習(xí)的主要特征是：學(xué)生自己提出疑難問(wèn)題，通過(guò)與他人交流、查找相關(guān)的資料、開(kāi)展某種實(shí)驗(yàn)等形式，找到解決問(wèn)題的途徑。探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展，應(yīng)予以關(guān)注和重視。

三、緊扣三維目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)

存在問(wèn)題：新課程目標(biāo)是根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)的，在教學(xué)過(guò)程中，很多教師不能很好設(shè)計(jì)和貫徹三維目標(biāo)，或者顧此失彼，普遍存在施教者重視知識(shí)和能力的訓(xùn)練，忽視學(xué)生的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”培養(yǎng)，不能運(yùn)用科學(xué)合理的“過(guò)程和方法”，最大程度的開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

解決策略一：扎實(shí)地落實(shí)“知識(shí)與能力”目標(biāo)。以低年級(jí)教學(xué)為例，在“識(shí)字”和“讀書”教學(xué)時(shí)，要遵循字不離詞，詞不離句的原則完成好識(shí)字任務(wù)，并把“識(shí)字”這一重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)寫字當(dāng)堂完成。在朗讀時(shí)，要把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為的朗讀三個(gè)層次，一步一步地遞進(jìn)的，引導(dǎo)學(xué)生走完從會(huì)讀到讀流利再到讀好的過(guò)程，要設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的情感融入課文，和課文中的人物對(duì)話，和課文中的人物同樂(lè)同哭，而不是跳出課文之外，去鑒賞、品味文章。

解決策略二：三個(gè)維度的目標(biāo)相互滲透，融為一體。

老師在達(dá)成“知識(shí)與能力”這一維度目標(biāo)時(shí)，還須將另外兩個(gè)維度的目標(biāo)巧妙地融入其中。一是讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，二是因勢(shì)利導(dǎo)，拓展學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，三是在達(dá)成“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”這一維度的目標(biāo)時(shí)要注意自然、適度。

新課程改革不可避免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，但只要我們深入領(lǐng)會(huì)《新課標(biāo)》精神實(shí)質(zhì)，以教學(xué)為重，以學(xué)生為重，拋棄那些形式主義的東西，不作秀，不虛浮，牢記我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的“根本”，就一定能在課改實(shí)踐中不斷取得新成績(jī)。

張志芳，一級(jí)教師，固原市原州區(qū)逸夫小學(xué)。