□王磊

大道至簡，讓語文課更有“語文味”
——以《記梁任公先生的一次演講》為例

□王磊

語文教學(xué)應(yīng)該追求一種簡單的境界，語文教師應(yīng)該做一個智慧之人，教出語文課的語文味?！凹とぁ薄吧凶x”“多寫”三個環(huán)節(jié)簡約而不簡單，教師就是簡簡單單教語文，學(xué)生就是扎扎實實求發(fā)展。

語文味；梁啟超；演講

如何讓語文課更有“語文味”，我在教學(xué)中堅持“大道至簡”的教學(xué)初心，圍繞“激趣”“尚讀”“多寫”組織教學(xué)。本文試以《記梁任公先生的一次演講》為例，談?wù)勛约旱囊稽c體會。

一、激趣。激趣入情境、激疑求憤悱。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入語：在上個世紀(jì)初，有一位維新先驅(qū)、國學(xué)泰斗，他早年叱咤政壇，后“飲冰十年，難涼熱血”，他把家國情懷傳給子女，400余封家書讓他的子女個個成才，各有建樹?！耙婚T三院士，九子皆才俊”，九個子女中有三位院士、兩位抗戰(zhàn)志士，七人學(xué)貫中西而無一人留在國外。他是誰呢？問題一出，學(xué)生無不懷著興奮且崇敬的心情去思考，然后紛紛喊出他的威名：梁啟超！是的，我們今天就通過他的高足梁實秋先生的一次回憶，一起走進這位“莫問收獲，但問耕耘”的清華導(dǎo)師。

二、尚讀。梁實秋為文一向沖淡優(yōu)雅，文字不徐不疾，尋常中涌動赤子情懷、細(xì)碎中彰顯方家氣象。學(xué)習(xí)本文時，我主要抓住作者這種語言風(fēng)格，通過自由誦讀、示范朗讀和重點品讀，達到范讀入境、誦讀助悟、品讀解疑的目的。

1.示范朗讀?！敖k爛之極歸平淡，豪華落盡見真淳。”梁實秋先生深諳其道。他總是用最尋常的話語、最樸素的方式，敘說最動人的情感。本文語言既流利又典雅，是純正的白話書面語，所寫內(nèi)容件件瑣事，卻字字含情，開頭兩段介紹性文字語調(diào)平緩，接下來幾個精彩片段高潮迭起，通過教師或平緩或高亢，或淡然或熱情的示范朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)會作者對人物、對世事的似海深心。

2.自由誦讀。要求全班同學(xué)齊聲誦讀，邊讀邊找出文中刻畫梁啟超最精彩生動的句子，并做圈點、批注。如講《桃花扇》時“悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已”、講杜詩時“于涕泗交流之中張口大笑”（批注：亦悲亦喜真性情）；先生背誦忽然記不起下文時“便用手指敲打他的禿頭”、演講時“手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息”（批注：動作夸張而不失真，細(xì)節(jié)傳神而不失態(tài)）。

3.重點品讀。本文行文用語極簡，只擷取人物活動幾個精彩鏡頭，不求故事完整，但求形象鮮活，教師如能通過“讀”走進故事、走進人物形象，讓學(xué)生以讀助悟，學(xué)生定會興趣勃發(fā)。如教師指導(dǎo)品讀梁任公兩句開場白：第一句“啟超沒有什么學(xué)問——”，當(dāng)讀得平緩，“啟超”應(yīng)讀得輕，意在表現(xiàn)梁啟超的謙遜；傳統(tǒng)文化里關(guān)于人稱的使用頗有講究，通常自稱“名”以示謙遜，他稱“字”或“號”，以示尊重。“任公”是梁啟超的號，是梁實秋對老師的尊稱；“啟超”是名，是自稱，表現(xiàn)了梁啟超的氣度、胸懷。第二句“可是也有一點嘍！”好一位學(xué)富五車、自信滿滿的學(xué)者！“可是”應(yīng)稍作停頓，表達轉(zhuǎn)折之意，“一點”應(yīng)讀得響亮，尤其“嘍”讀音應(yīng)上揚，既有作為教授意氣風(fēng)發(fā)的自信、作為學(xué)者飽讀詩書的自負(fù)，更彰顯出梁啟超先生風(fēng)趣幽默、不造作的“真性情”。前一句的平緩語調(diào)與后一句的輕揚節(jié)奏形成變化，先抑后揚，表現(xiàn)梁啟超先生的自信又自負(fù)、謙遜而率真。

再如《箜篌引》“經(jīng)他一朗誦，再經(jīng)他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感?！蔽易寣W(xué)生通過品讀來體會?！肮珶o渡河。公竟渡河！墮河而死；其奈公何！”這四句十六字，以公欲渡河“起”、以勸阻渡河“承”、以渡河而死“轉(zhuǎn)”，以無奈追隨“合”?！盁o”字表達陳述兼勸止，當(dāng)讀出重音，說明渡河人不具備渡河條件，渡河是死路一條，這是渡河背景，“竟”表達驚訝、意外、痛苦甚至絕望，情節(jié)急轉(zhuǎn)直下，讀音疾而沉，“其奈公何”無力勸阻，只有追隨而去，“其”作為語氣副詞，當(dāng)讀重讀長，這看似平靜的疑問包含著一個極其悲愴的故事！渡河的白發(fā)狂夫被水沖走，勸他的妻子悲痛欲絕，懷抱箜篌對江吟唱，一曲終了，她也投河隨夫而去。教師還可以進一步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，故事中的白發(fā)狂夫明明知道結(jié)局還是義無反顧，這種執(zhí)著、無畏的追求包含的不正是“有心殺賊，無力回天，死得其所”的戊戌君子之風(fēng)嗎？這不正是梁啟超當(dāng)時為中國富強而奔走呼號、蹈死不顧的“熱心腸”嗎？

三、多寫。作為一篇寫人記事的回憶性散文，人物形象光彩照人。因此，我設(shè)計了教學(xué)的另一項任務(wù)——寫，為梁任公畫像，包括：

1．在精彩處旁批。如第三、四段描寫梁任公的出場，學(xué)生的旁批練筆：該段（第三段）寫身材，短小精悍——濃縮的都是精華；寫容貌，禿頭寬頜——造化的盡屬奇品；寫氣質(zhì)，風(fēng)神瀟灑——流露的皆為不凡。該段（第四段）寫開場白——謙遜而自負(fù)，幽默且有趣；評價聲音——敬愛師長、缺點變優(yōu)點，地道廣東官話勝過標(biāo)準(zhǔn)國語、學(xué)術(shù)演講變成性情表演。兩段文字既寫形又寫神，真正的形神兼?zhèn)洌?/p>

2．在省略處補寫。本文第八節(jié)寫梁啟超“講他最喜愛的《桃花扇》，講到‘高皇帝，在九天，不管……’那一段，悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已?！贝颂幨÷院芏鄡?nèi)容，“悲從中來”，悲什么，為什么“痛哭流涕而不能自已”？但凡緊要處務(wù)必讓學(xué)生既動腦又動手。補寫練習(xí)：《桃花扇》是孔尚任借離合之情、嘆明朝興亡之感的清代戲曲，第十四出《哭主》寫李自成攻入北京，崇禎皇帝縊死煤山。消息傳到江南，明朝大臣一片驚惶，左良玉等哭拜崇禎。文中所說的皇帝是崇禎，《明史》評價他“恭儉有制，勤政愛民?！彼麍?zhí)政期間正值國家內(nèi)憂外患，力圖挽狂瀾于既倒，然而“所用非人，卒至寇亂，身殉社稷”。梁任公之“悲”不僅僅是因為自盡殉國的崇禎帝，還由崇禎帝“悲”到他敬重的光緒帝。光緒帝是一位年輕發(fā)奮的君主，以社稷為重，推行變法，由于慈禧干政，維新變法失敗，光緒帝“欲飛無羽翼，欲渡無舟楫”。

3．在緊要處評點。本文寫人精彩紛呈、高潮迭起，卓爾不群的外貌特征、氣勢不凡的登場亮相、妙趣橫生的開場告白、手指敲打禿頭的細(xì)節(jié)描寫、手舞足蹈的夸張動作，讓人物形象呼之欲出。如此緊要處就需要師生認(rèn)真打磨，為此我設(shè)計了對聯(lián)練習(xí)，要求根據(jù)上聯(lián)擬寫下聯(lián)，準(zhǔn)確畫出梁任公的形象。練習(xí)展示：①上聯(lián)：小禿頭，神采奕奕（下聯(lián)：大智慧，自信滿滿）②上聯(lián)：博聞強識，禿頭里盡顯學(xué)問（下聯(lián)：短小精悍，濃縮中皆是精華）③上聯(lián)：開場白，謙遜并自負(fù)（下聯(lián)：好聲音，官話勝國語）④上聯(lián)：誦《箜篌》、悲《桃花》，涕泗交流難自已（下聯(lián)：著長袍、敲禿頭，風(fēng)神瀟灑顯真純）。

碎片化的閱讀感悟常常異常珍貴但又總是如流星般轉(zhuǎn)瞬即逝，對那些來自初步閱讀的靈光乍泄，如何內(nèi)化成一種思想認(rèn)識，如何夯實文本理解的基石，形成一種能力，勤寫勤記便是不二法門。

（作者單位：安徽潁上一中）

[責(zé)編 李平]