胡盼盼

（福建師范大學　教育學院，福建　福州　350100）

翻轉(zhuǎn)課堂在成人教育教學過程中的適用性分析

胡盼盼

（福建師范大學教育學院，福建福州350100）

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學模式，在國外已經(jīng)普遍應用，且效果顯著。因此，利用這種教學模式來提升成人教育的教學水平具有創(chuàng)新意義。通過對翻轉(zhuǎn)課堂的概念、實質(zhì)、特點以及其教學模式優(yōu)點的研究，結(jié)合我國成人教育的教學模式，分析傳統(tǒng)成人教學模式所存在的缺陷，在此基礎上探討翻轉(zhuǎn)課堂在成人教育教學過程中的適用性。

翻轉(zhuǎn)課堂；成人教育；教學；適用性

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）概念

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師在明確學生必須掌握的基礎上，創(chuàng)建教學視頻，學生根據(jù)自身情況在家中或在課外觀看教師教學視頻，通過視頻學習后，回到課堂上，師生進行面對面交流并完成教師布置的作業(yè)的一種教育教學形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞，除了教學視頻外，還有面對面的互動，可以與同學和老師一起發(fā)生有意義的學習活動。翻轉(zhuǎn)課堂不是視頻取代老師，老師不再是傳統(tǒng)的授課者，而是課堂上的解惑者。翻轉(zhuǎn)課堂不是在線課程，即使是沒有網(wǎng)絡的情況下，學生也能夠自由的觀看教學視頻。翻轉(zhuǎn)課堂不是學生在孤立的學習，學生在課后觀看視頻，可以是一個人也可以和同學一起觀看，在過程中還可以相互討論，相互學習。

（二）實質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂需要借助于教學視頻，可以消除傳統(tǒng)教學中的時間與空間的限制，進而實現(xiàn)時空的互動。翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程，需要經(jīng)歷“教師首先創(chuàng)建教學視頻——學生通過觀看教學視頻學習知識——課堂上的師生互動”三個階段。與傳統(tǒng)的教學方式相比較，翻轉(zhuǎn)課堂的“教”和“學”之間是非同步的，而且課堂上的師生互動不在是傳統(tǒng)上的教師單純的解疑答惑，而是知識的深層次加工和價值的深層次挖掘。從本身之上看，翻轉(zhuǎn)課堂是一種首先基于學生自主學習、解決問題的學習方式，是一種“聯(lián)通主義”的教育。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學的時間與空間和學習的時間與空間都發(fā)生相對的變化，教師的授課時間放在上課之前，使得學生可以根據(jù)自己的學習習慣由學習者自行控制，這就使得學習者的學習更加具有彈性與自由性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生成為了學習過程的中心，只有參與到活動中，學生通過完成真實的任務進而建構(gòu)起自己的知識結(jié)構(gòu)體系。教師自己錄制視頻、設計學生需要思考和解決的問題、決定課堂研討的時間安排以及活動的節(jié)奏，成為學生學習的指導者。翻轉(zhuǎn)課堂是在網(wǎng)絡技術(shù)下的一種教學方式與學習方式的重大變革，是對傳統(tǒng)學校教學模式的一種改進和完善。

（三）特征

運用現(xiàn)代技術(shù)和現(xiàn)代資源，使得翻轉(zhuǎn)課堂與一般課堂有很大差別。在傳統(tǒng)的課堂之上，師生間的互動僅僅存在于那些性格外向的、主動型學習的學生當中；然而內(nèi)向、學習程度較低、學習相對被動的學生依舊被排除在師生互動的情景之外。翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式的最初動機是注重解決學生之間的差異問題，是一種能夠為學生提供個別教學的教學實踐探索。翻轉(zhuǎn)教學的課堂需要有以下幾個方面的特征：翻轉(zhuǎn)課堂需要增加課堂上師生之間單獨接觸的時間；學生在翻轉(zhuǎn)課堂上要對他們自己的學習負責任；在課堂之上，教師不再是“圣壇上的圣人”，而是成為一個“隨手可及的指導者”；翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式是由直接教學與建構(gòu)主義學習理論相混合而產(chǎn)生的；翻轉(zhuǎn)課堂能夠使那些由于生病或其他因素不能聽課的學生避免落下太多的功課；學生在任何地方都可以通過技術(shù)工具對課堂里所展現(xiàn)的學習內(nèi)容進行反復學習并可以通過反復訂正使其得到明確合理的理解；在翻轉(zhuǎn)課堂里，所有的學生都可以參與到自己的學習中去，所有的學生都可以接受到個別化的教授行為。

二、傳統(tǒng)成人教育的教學模式及其存在的問題

（一）傳統(tǒng)成人教育的教學模式

1.利用多媒體集中授課式

使用多媒體進行集中授課式的教學方式是一種傳統(tǒng)的成人教育教學模式，它是指教師將自己所要教授的內(nèi)容制作成為多媒體課件，然后借助于教學多媒體等輔助工具來展示自己的教學內(nèi)容，學生在教師的指引下，通過觀看多媒體課件所展示出來的學習內(nèi)容來進行學習的一種新型的教育教學模式。

使用多媒體集中授課式的這種教育教學模式，其優(yōu)點是：能夠利用多媒體集中授課的方式將圖片、文字、聲音等融為一體，這樣就能夠使得教與學之間的活動變得更加的異彩紛呈，與此同時還能夠寓知識學習、技能訓練、智力開發(fā)等于生動活潑的事物形象之中，進而激發(fā)學生的學習興趣，能夠使得苦學變?yōu)闃穼W，從而能夠豐富學生的想象力和創(chuàng)造力。

2.實驗操作式

實驗操作式的教育教學模式是在教師的指導下，學生通過運用一定的儀器，在控制一定的條件下進行的一種獨立操作，通過觀察這些對象的變化來驗證知識或獲取新的知識，培養(yǎng)實驗技能的一種教育教學模式。

實驗操作式的教學模式對于自主學習能力較強的成人學生來說有其鮮明的優(yōu)勢。它的優(yōu)點在于使學生能夠清楚的了解事物的具體的運動過程，進而加強理論和實際的聯(lián)系，有助于理解和鞏固知識，進而有效發(fā)展學生的思維能力、觀察能力、創(chuàng)造能力以及動手操作能力等。

（二）傳統(tǒng)成人教育教學模式的缺陷

(2)管理體制不健全。國家從2019年起，社保的合并，使得運輸企業(yè)進行人員招聘的零時工，非正式職工。也需要繳納進行社保等。這需要職工詳細的檔案情況，但是在以前臨時招聘的職工并沒有人事檔案，使得工作始終處于被動狀態(tài)。

利用多媒體集中授課式這種傳統(tǒng)的成人教育教學模式有它的優(yōu)越性。但是，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的日益發(fā)展，其存在的不足之處也逐漸凸現(xiàn)出來。主要體現(xiàn)在以下的兩個方面：第一，課堂上播放多媒體課件時就像是在放電影一樣，所有的鏡頭幾乎都是一閃而過的。知識點沒有能夠得以突出，學生記筆記的速度無法跟上老師播放多媒體課件的速度，這樣就會是的學生對其所學習的科目失去信心；第二：在課堂教學的時間范圍內(nèi)，學生所能夠接受的知識相對來說是有限的，學生通過觀看多媒體課件這種方式，并不一定能夠及時的發(fā)現(xiàn)問題并且積極思考解決問題。

實驗操作式的教育教學模式雖然有其存在的優(yōu)勢，但是結(jié)合成人教育的學生現(xiàn)狀，實驗操作式的教學模式的缺陷明顯，不利于成人的自我學習。其缺點主要表現(xiàn)為以下的兩個方面：第一，教師在實驗的過程當中必須認真的編寫實驗計劃并且進行認真的指導，教師不可能在實驗課時間有限的情況下對每一位學生的問題都做到及時的處理；第二，教學實驗設備不可能隨時隨地的供學生使用，在節(jié)假日期間學生也不能自由地進入實驗室學習。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)點

傳統(tǒng)的成人教育教學通常包括兩個階段，即知識的傳授和知識的內(nèi)化。知識的傳授是以“老師講、學生聽”的方式在學校的課堂上進行的。知識的內(nèi)化是學生在課堂學習之后完成老師布置的作業(yè)，進而運用到實踐中。在傳統(tǒng)的成人教育教學觀念中，教學的首要任務是引導學生學習掌握科學文化知識，學習基本技能，上課是教學的中心環(huán)節(jié)，班級上課是教學的基本組織形式。因此，教師上課講授新知識，學生在課堂上共同學習知識就成為了傳統(tǒng)成人教育教學的主要任務。在班級上課時，教師很難完全估計到全班每個同學的不同情況，也很難保證使講授的內(nèi)容適用于每個學生。在傳統(tǒng)的教室里，教師是課堂的主導者，通過講授將知識傳遞給學生，學生被動接受知識，在有限的課堂時間內(nèi)，學生很難及時的發(fā)現(xiàn)問題，這樣學生就不能很好的將所學到的知識內(nèi)化并加以運用。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂讓學生自己掌握學習

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式把原本應在課堂上進行的內(nèi)容作為家庭作業(yè)布置給學生，讓學生在課堂外觀看教學視頻，然后到課堂上通過做作業(yè)、小組討論、教師輔導等形式進行知識內(nèi)化。通過觀看教學視頻，學生可以根據(jù)自身的學習情況來設計自己的學習計劃，也可以合理地控制自己的學習進度，課后觀看教學視頻進行學習可以使學生放松下來，不用像在傳統(tǒng)課堂上那樣，需要嚴格的遵循課堂紀律，也不需要擔心跟不上教師的節(jié)奏，而使得自己神經(jīng)緊張感到學習壓力大。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂增加了學習中的互動

（三）翻轉(zhuǎn)課堂提高了學生的優(yōu)越性心理

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師有傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑變成了學生學習的指導者和促進者，學生由被教育者和知識的接受者變成了學習的主動建構(gòu)者，角色有了巨大的轉(zhuǎn)變。教師在課堂上不再一味的灌輸知識，而是組織和指導學生更主動地去學習和探索知識。因此，這對學生有了更嚴格的要求，學生需要承擔更多的責任，不僅要有一定的自學能力，還要掌握好學習方法、討論方法以及思維方法。這樣，學生通過自覺地學習與探索，知識的獲得就會更加的深刻，學生也會因為這種效率高的學習方式而變得樂于學習，積極主動的去獲取更多的知識。

四、成人教育學生學習的特征

通過對翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)概念、實質(zhì)以及部分特點的了解，我們知道翻轉(zhuǎn)課堂的學習者需要具備以下幾個方面的特點：能夠獨立學習,具有一定的自學能力；能夠及時的發(fā)現(xiàn)學習過程中的問題然后解決問題；能夠在課堂上及時的與同學通過交流溝通并能及時詢問在學習過程中所遇到的沒能解決的疑惑；觀看教育教學視頻的設備齊全；有意識地和優(yōu)秀的學習者進行對比，有提高自我學習的優(yōu)越性心理。

（一）成人學生能夠獨立學習，自主性較強

從心理學的角度看，成人是自學者，是指能夠獨立指導和控制自己的行為。他們的心智已經(jīng)發(fā)育成熟，思維推斷能力以及學習組織能力較強，能夠抵住外界的誘惑。所以他們能夠在無人監(jiān)管的情況下獨立的進行學習。何為自主學習？簡單來說就是學習者自己主導自己的學習，一般是指學習者個體自覺主動地確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、利用學習資源、監(jiān)控學習或成、評價學習結(jié)果的過程或能力。自主學習是學習者積極、自覺、主動地進行和管理自己的學習活動，學習者能夠在學習的各個方面以及整個過程中不依賴教師，可以獨立地做出適合自己的選擇，控制自己的學習進程。成人的自主意識和能力成熟或基本成熟，具有較強的獨立性，在學習之前，她們可以根據(jù)已有的知識經(jīng)驗、工作需求、職業(yè)性質(zhì)以及個人興趣愛好獨立自主的選擇適合自己的學習內(nèi)容。在學習的過程中不會單純地接受老師的觀點，而是運用批判的思維來對待所學習的內(nèi)容。成人會根據(jù)老師的引導自行發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。因此，成人學習者在建立學習目標、掌握學習方法以及學習評價等方面都具有自主性。

（二）成人具有較強的表達能力

成人學生是具有一定的工作經(jīng)驗的人，在工作過程中有大量的機會需要他們?nèi)ケ磉_自己的觀點，在長期的實踐中使得他們的語言表達得到了鍛煉，能較好的與他人交流自己的學習心得以及對不同問題的看法，從而增強了他們的語言組織能力和表達能力。

（三）成人具有較強的問題意識、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新意識

成人是主動學習者，他們大多帶著工作過程中以及生活實踐中出現(xiàn)的問題來學習，有明確的學習目的和相當主動的學習態(tài)度。他們會積極主動地探索學習過程中的細節(jié)，敢于懷疑，易于發(fā)現(xiàn)視頻中的問題，也能夠與教師平等地探討研究問題，具有較強的問題意識。成人學生具有豐富的生活經(jīng)驗，能夠捕捉到別人易于忽視的問題，能夠用批判的觀念看待是是非非，這更有利于他們突破傳統(tǒng)的界限，發(fā)現(xiàn)新問題、找到新方向。

（四）成人學習內(nèi)容的職業(yè)性

成人教育大師諾爾斯說過，成人學習內(nèi)容職業(yè)性的主要原因是其學習計劃與社會責任的日益結(jié)合，成人的學習大部分是直接為其工作服務的。為了適應工作的需要，成人一般會將學習與職業(yè)緊密聯(lián)系起來，他們深知自己的生活目標，也明白終身學習所掌握的知識與技能與這些目標的關(guān)系。所以他們的做法“是干什么就學什么”或者“缺什么就補什么”。

（五）成人具有觀看教學視頻的設備

成人學生大部分是邊工作邊進行學習的，有一定的經(jīng)濟基礎，有足夠的能力購買觀看教學視頻的設備，這為他們的學習帶來了便利。

通過以上成人學習者特點以及發(fā)轉(zhuǎn)課堂學習者特點之間的對比論證，我們可以看出，在科技日益革新教育、教育日益信息化的今天，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式已經(jīng)漸漸成為一種趨勢，成人學生的學習特點符合翻轉(zhuǎn)課堂學習者的特點，所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式適用于成人的學習。

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責任編輯：劉海燕

文字校對：榮國

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