汪 瑜（北京景山學(xué)校四川廣安實(shí)驗(yàn)學(xué)校 四川廣安 638500）

小學(xué)語(yǔ)文教育中對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)研究

汪 瑜
（北京景山學(xué)校四川廣安實(shí)驗(yàn)學(xué)校 四川廣安 638500）

小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言有著重要的作用，尤其是當(dāng)前小學(xué)教育十分注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，因此在小學(xué)語(yǔ)文的教育過(guò)程中也要意識(shí)到個(gè)性培養(yǎng)的重要性。本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育中對(duì)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)展開(kāi)研究，并在文章的最后提出相應(yīng)的措施，希望能夠?qū)Ξ?dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育改革和創(chuàng)新有所幫助。

小學(xué)語(yǔ)文 個(gè)性培養(yǎng) 教育研究

一、小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的重要性

一個(gè)人的個(gè)性大部分是由先天所決定的，但是后天環(huán)境也會(huì)對(duì)一個(gè)人的個(gè)性產(chǎn)生極大的影響。小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)有著重要的引導(dǎo)作用，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作從而促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文是最基礎(chǔ)的課程之一，但是也是最具創(chuàng)造力和創(chuàng)新力的課程，而小學(xué)對(duì)于一個(gè)人的一生至關(guān)重要，是一生的奠基石，因此應(yīng)充分重視小學(xué)語(yǔ)文教育。學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新，從而讓學(xué)生感受到小學(xué)語(yǔ)文的魅力，同時(shí)也能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷培養(yǎng)自身獨(dú)特的個(gè)性。［1］

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中還存在一些問(wèn)題亟待解決，而這些問(wèn)題的存在勢(shì)必也會(huì)影響到小學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。若是不能夠養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么今后也會(huì)對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。為此本文將針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的不足展開(kāi)研究，并為后文給出針對(duì)性的解決措施做好鋪墊。［2］

1.缺乏主動(dòng)性

首先缺乏主動(dòng)性是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育中的一大特點(diǎn)，這主要體現(xiàn)在很多小學(xué)語(yǔ)文教師仍習(xí)慣采用講解和灌輸?shù)姆椒?，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就處于較為被動(dòng)的地位。而這一現(xiàn)象也會(huì)影響到學(xué)生創(chuàng)新力和個(gè)性的培養(yǎng)，長(zhǎng)期以往也會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。一味地聽(tīng)老師講解而放棄思考，這種現(xiàn)象還是較為普遍的。［3］

2.教學(xué)模式單一

教學(xué)模式單一化也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要問(wèn)題之一，教學(xué)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新在很大程度上會(huì)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)獲得更多的知識(shí)并且培養(yǎng)獨(dú)特的個(gè)性。但是從實(shí)際情況來(lái)看守舊的教學(xué)模式還是會(huì)制約到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的發(fā)展。例如小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生進(jìn)行“讀”跟“寫(xiě)”，雖然在一定程度上會(huì)幫助提升小學(xué)生的認(rèn)知能力，但是卻缺乏創(chuàng)新力使得學(xué)生的想象力被扼殺。［4］

3.師生互動(dòng)較少

師生之間缺少互動(dòng)也是影響學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的重要原因之一，目前很多小學(xué)還是采取“師講生聽(tīng)”的教學(xué)方式，因此課堂上教師與學(xué)生之間的互動(dòng)很少。這樣一來(lái)教師很難把握到學(xué)生的個(gè)性和特征，也無(wú)法給予針對(duì)性的指導(dǎo)，這對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展而言是十分不利的，為此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的掌握和了解。

4.語(yǔ)文用字不規(guī)范

語(yǔ)文用字不規(guī)范也是一個(gè)常見(jiàn)的現(xiàn)象，該問(wèn)題的存在不僅會(huì)影響到小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，很多網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)的流行更加會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。錯(cuò)別字和不恰當(dāng)用語(yǔ)不僅會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言垃圾，更加重要的是會(huì)造成視聽(tīng)污染，因此加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文用字的規(guī)范要求顯得尤為重要。

5.語(yǔ)文考試失范性

最后需要說(shuō)明的是很多小學(xué)當(dāng)前都存在語(yǔ)文考試失范的問(wèn)題，例如在考卷上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些題目是用來(lái)劃分學(xué)生的，也就是增加區(qū)分度的題目。這類題目的設(shè)置更多的像是在玩文字游戲，而不是真正意義上考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及文字的應(yīng)用情況。這種失范現(xiàn)象非常不利于學(xué)生的培養(yǎng)，更與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的目的背道而馳。

三、小學(xué)語(yǔ)文教育中對(duì)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的措施

從上述的研究中可以看出當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育工作還有待提高，尤其是針對(duì)小學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的問(wèn)題。為此本文將給出以下幾點(diǎn)建議希望能夠?qū)μ嵘W(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量有所幫助，更加重要是讓越來(lái)越多的學(xué)校和教師意識(shí)到學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的迫切性和重要性。例如良好的學(xué)習(xí)氛圍是成功的開(kāi)始，因此教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)氣氛的培養(yǎng)和維護(hù)；其次學(xué)生不能只聽(tīng)老師的講解而不做思考，教師在課堂上應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散；良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也可以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展，同時(shí)讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中逐漸進(jìn)步；最后學(xué)生的平衡發(fā)展才能夠真正意義上促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。［5］

1.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍是十分重要和關(guān)鍵的，因此需要教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)注重課堂氣氛的活躍，但是也要保持一定的教師威嚴(yán)。例如教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生之間的差異，針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)和解答。在教學(xué)的過(guò)程中不能夠一味地進(jìn)行講解，更加重要的是讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中的誤區(qū)和問(wèn)題，給出針對(duì)性的解決方案是教師的職責(zé)和要?jiǎng)?wù)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自我思考

教師不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的引導(dǎo)者和幫助者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者，每一階段的教學(xué)工作應(yīng)有所不同和創(chuàng)新，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況和學(xué)習(xí)反饋?zhàn)龀鼋虒W(xué)改動(dòng)。但是在任何時(shí)候都應(yīng)該充分重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，即學(xué)生自身要積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如教師在講解生詞時(shí)，可以讓學(xué)生自己翻閱詞典并舉手回答，這種教學(xué)模式很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且有利于學(xué)生積極向上性格的形成。

3.增進(jìn)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)是可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的個(gè)性，也有利于該生在今后的發(fā)展。例如教師可以舉辦一些語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行小組比賽或者是個(gè)人比賽，獲得第一名的學(xué)生會(huì)獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。良性的競(jìng)爭(zhēng)是可以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的性格的，而且從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看也更加有利于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和獲取。

4.促進(jìn)學(xué)生的平衡發(fā)展

最后需要關(guān)注的是學(xué)生的平衡發(fā)展，若是想要促進(jìn)學(xué)生良好性格的形成，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中也要注重學(xué)生的教育平衡。例如在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，同時(shí)也要意識(shí)到學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、想象力等方面的培養(yǎng)。只有均衡發(fā)展才能夠培養(yǎng)出健康的個(gè)性和積極陽(yáng)光的態(tài)度，同時(shí)對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展也是十分重要的。因此教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提出一定的規(guī)范和要求，只有在規(guī)范下的個(gè)性培養(yǎng)才是積極的。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中還存在較多問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在將會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，例如缺乏主動(dòng)性、教學(xué)模式單一、師生互動(dòng)較少、語(yǔ)文用字不規(guī)范、語(yǔ)文考試失范性等，因此面對(duì)這些問(wèn)題提出有效的解決措施成為當(dāng)務(wù)之急。本文針對(duì)這些問(wèn)題提出了四點(diǎn)建議，如營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、鼓勵(lì)學(xué)生自我思考、增進(jìn)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生的平衡發(fā)展，希望能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文教育有所啟迪。

［1］史杰. 略談小學(xué)語(yǔ)文教育中對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)方法［J］. 情感讀本，2016，11：57.［2］張玉琴. 小學(xué)語(yǔ)文教育中對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)研究［J］. 教育現(xiàn)代化，2016，09：259-261.

［3］殷煥煥. 語(yǔ)文教育中對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)研究［J］. 中國(guó)培訓(xùn)，2016，08：129.

［4］莊艷芝. 小學(xué)語(yǔ)文教育中對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)方法的探討［J］. 青春歲月，2015，13：194.

［5］宋芬. 小學(xué)語(yǔ)文教育中對(duì)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的探討［J］. 快樂(lè)閱讀，2016，06：14.