李蘭

（重慶市城口縣蓼子鄉(xiāng)第一中心小學）

小學語文作文教學中想象力的培養(yǎng)

李蘭

（重慶市城口縣蓼子鄉(xiāng)第一中心小學）

小學階段的教學是學生精神和知識的啟蒙階段，想象力的培養(yǎng)對小學生來說尤為重要，教師在語文作文教學中應注重培養(yǎng)小學生的想象力及發(fā)散性思維，這對于這一時期學生的學習創(chuàng)新與進步至關重要。以語文教師在小學語文作文教學過程中如何培養(yǎng)學生的想象力為主題進行簡要分析。

小學語文；作文教學；寫作興趣；個性化；發(fā)散思維

從遠古時期到當代，人類經(jīng)過了一代又一代的繁衍生息，人類文明也不斷進步發(fā)展。其中，想象力的發(fā)展是關鍵因素，想象力使得我們不斷創(chuàng)新和進步，想象力的影響可見一斑。想象力的培養(yǎng)同樣對于小學生語文作文教學至關重要。培養(yǎng)小學生的思維能力及想象能力，能夠促進小學生全面發(fā)展。但是，以我國目前的狀況來看，在小學語文作文教學中想象力的培養(yǎng)仍然存在一些問題，所以加強小學生語文作文想象力的培養(yǎng)尤為重要。

一、想象力在語文作文中的重要性

1.對學生寫作興趣的提高

小學階段是培養(yǎng)學生想象力的重要階段。這一階段的小學生在精神和知識方面處于啟蒙期，這一時期容易受外界的影響，再加上這一時期學生活躍的思維能力等，使這一階段成為培養(yǎng)學生想象力的重要階段。在這一階段，學生容易受外界影響，教師應在此階段培養(yǎng)學生的寫作興趣，尤其是對于小學生來說，不僅能夠使學生在寫作過程中運用自己的想象力，拓展自己的思維能力，還能使學生得到全面發(fā)展。

2.對學生寫作個性化的推動

在小學語文作文教學中，教師注重對于學生想象力的培養(yǎng)，能夠推動學生在寫作中的個性化發(fā)展。其表現(xiàn)為這幾點：第一，在新課改的貫徹落實下，要求學生具有獨立的思維能力和較強的想象力，倡導學生在寫作方面要形成自己的風格，體現(xiàn)自己的個性，實踐也證明想象力的培養(yǎng)對于學生寫作個性化有推動作用。第二，在語文寫作教學中，教師對于學生個性化寫作的風格塑造是追求的目標之一，學生自己獨特的發(fā)散性思維能力及個性的創(chuàng)作是很難進行復制的，所以想象力的培養(yǎng)與學生的寫作有密切關系。

3.對學生寫作能力的提高

寫作能力提高的過程是漫長的，是日積月累形成的，需要很長一段時間的培養(yǎng)。學生在寫作過程中能夠充分運用自己的想象力，不僅能夠使自己的寫作能力得到提高，還能形成自己的寫作風格。學生的寫作應和實際生活相聯(lián)系，因為想象力需要在現(xiàn)實的基礎上形成，在寫作過程中融入一定的現(xiàn)實生活和充分的想象力，對于提高學生的寫作能力和擴展學生的思維空間是很有幫助的。

二、小學語文作文教學中想象力培養(yǎng)分析

基于上述對小學語文作文教學中想象力的重要性分析，可見想象力對于小學生的寫作有很大的幫助，有利于促進學生全面發(fā)展。但是想象力的培養(yǎng)不是一天兩天就能形成的，是經(jīng)過日積月累的培養(yǎng)訓練才能形成，因此下文就提高小學語文作文教學想象力提出幾點看法。

1.培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

學生的發(fā)散思維能力是培養(yǎng)學生想象力的基礎。發(fā)散思維能力能夠使學生的想象力天馬行空，發(fā)散思維能力能使學生在寫作中，思考事物的角度以及分析事物都有不同而全面的解釋。同時，要鼓勵學生在寫作中形成自己獨有的個性風格。小學生思維的發(fā)散程度影響其想象力的發(fā)展。尤其是小學五年級這一階段，對于這一時期的學生來說，教師應在平時的寫作作文教學中，應注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高學生的思維能力，充分擴展學生的想象力。

2.豐富學生的表象儲備

對于小學生這一處于啟蒙期的群體來說，此時的學生對于周圍事物的洞察度及對社會閱歷等都還不夠成熟，因此無法形成一個完整、系統(tǒng)的想象力構(gòu)架。為了使這一時期小學生的想象力得到有效培養(yǎng)，加強學生對事物的表象儲備是非常必要的。具體需要做到這幾點：首先，增加學生的表象儲備。教師應在課外教學中，相應地引領學生對自然進行探討研究。其次，學生自身需要閱讀足夠多的高品質(zhì)書籍，從而自主感受領悟這些著作中作者的思想藝術，這些都有利于學生想象力的發(fā)展。最后，學生應提高自己的表象儲備質(zhì)量。選取優(yōu)質(zhì)的表象素材進行觀察和學習，從而促進想象力的發(fā)展。

3.轉(zhuǎn)變作文教學方式，開展創(chuàng)新教學

在小學語文寫作教學中，教師的教學方式對于學生來說影響甚大。傳統(tǒng)的語文寫作教學方式很大程度上限制了學生的思維能力、想象力的發(fā)揮，遏制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，這嚴重阻礙了還處于啟蒙期的小學生想象力的發(fā)展。因此，教師應在實際的語文寫作教學中轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的作文教學方式，創(chuàng)新教學模式，取其精華，去其糟粕。

總之，小學生想象力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，必須經(jīng)過大量的積累才能形成。教師在小學語文作文教學中對學生想象力的培養(yǎng)，需要與學生相互溝通交流，達到增強小學生想象力的共同目標。

［1］張秀蘭.如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象能力［J］.吉林省教育學院學報：中旬，2014（02）.

［2］吳夏莉,鄭東輝.課堂反饋有效性的探討：以小學語文為例［J］.當代教育科學，2014（08）.

［3］宋慶珍.如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力［J］.科學中國人，2015（05）.

·編輯 李建軍