莊嵐

（福建省泉州市惠安縣尾園小學(xué)）

分層教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

莊嵐

（福建省泉州市惠安縣尾園小學(xué)）

分層教學(xué)是隨著新課程改革的深入而新興的一種教學(xué)策略，是著眼于學(xué)生的個(gè)別差異性所采取的有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的教學(xué)方法，有利于滿足不同知識(shí)層次水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的適應(yīng)性，有利于提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得學(xué)習(xí)能力的提高。首先對(duì)分層教學(xué)的相關(guān)理論進(jìn)行了概述，其次對(duì)分層教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略進(jìn)行了詳細(xì)的分析，以期促進(jìn)分層教學(xué)的高效進(jìn)行。

分層教學(xué)；小學(xué)信息技術(shù)；教學(xué)實(shí)踐；應(yīng)用

一、分層教學(xué)的相關(guān)理論概述

分層教學(xué)是指在分析學(xué)生的個(gè)性特征、接受能力、已有知識(shí)構(gòu)成等方面特征的基礎(chǔ)上，將學(xué)生劃分成不同的層次，并針對(duì)不同層次學(xué)生的特征制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)策略以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。以小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)為例，學(xué)生的個(gè)人因素、家庭條件以及學(xué)生條件等各種因素都會(huì)造成學(xué)生之間的差異性，這些差異性不管是在基礎(chǔ)理論知識(shí)方面還是在實(shí)際操作方面都給教學(xué)帶來一定程度的挑戰(zhàn)。為使每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得最大程度的發(fā)展，教師需要因材施教，針對(duì)學(xué)生的不同情況采取分層教學(xué)，以滿足不同知識(shí)層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的適應(yīng)性。

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用分層教學(xué)需要遵守三大原則，一是最優(yōu)化教學(xué)原則，老師應(yīng)該通過分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)與能力的增長(zhǎng)，而不能讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)停滯不前，要將教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生知識(shí)實(shí)踐整體能力的增長(zhǎng)上。二是因材施教原則，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與心理需求，對(duì)不同層次的學(xué)生采取更有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，盡可能地促進(jìn)學(xué)生全面能力的發(fā)展。三是分層教學(xué)應(yīng)該始終符合學(xué)生的個(gè)別差異性，不同的學(xué)生在個(gè)性興趣、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面都是存在差異的，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)力也是不同的，分層教學(xué)要求教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分尊重學(xué)生的個(gè)別差異性，為學(xué)生提供差異性的教學(xué)方法。

二、分層教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略

1.教學(xué)對(duì)象分層

在進(jìn)行分層教學(xué)之前，老師首先需要通過教學(xué)課堂觀察或者問卷調(diào)查等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，一般可分成優(yōu)秀、中等、較差等三個(gè)層次，將那些接受能力強(qiáng)、自學(xué)能力強(qiáng)、電腦操作基礎(chǔ)好又有濃厚的學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)歸為優(yōu)秀類，將那些接受能力一般、基礎(chǔ)知識(shí)較弱的，通過課堂學(xué)生能夠基本掌握老師所講的知識(shí)的學(xué)生歸為中等類，而將那些學(xué)習(xí)能力較弱，基礎(chǔ)差的學(xué)生歸為較差類。另外，對(duì)學(xué)生層次的劃分并不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生能力的變化而進(jìn)行不斷的調(diào)整，實(shí)行升降級(jí)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成激勵(lì)效應(yīng)。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

老師需要結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)生特征，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)置，以使不同層次的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)能力的提升。對(duì)于較差層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該設(shè)定在學(xué)生能夠完成基本題和基本實(shí)踐操作，對(duì)于中等層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該設(shè)定在學(xué)生能夠完成提高題，能夠進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，而對(duì)于優(yōu)秀層次的學(xué)生，就要求學(xué)生通過自學(xué)掌握課本中“親自體驗(yàn)”“開動(dòng)腦筋”等內(nèi)容或者能夠完成課后有難度的習(xí)題，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有水平的基礎(chǔ)上獲得最大的提高，體會(huì)到進(jìn)步的愉悅，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在“遨游因特網(wǎng)”的教學(xué)中，老師就應(yīng)該明確中等與稍差層次的學(xué)生要學(xué)會(huì)輸入網(wǎng)址、瀏覽信息，而優(yōu)秀層次的學(xué)生除此之外還應(yīng)該能夠檢索信息、設(shè)置主頁等。

3.教學(xué)過程分層

（1）分層教學(xué)

為了讓不同層次的學(xué)生都能有所獲益，老師需要進(jìn)行差異性的分層教學(xué)活動(dòng)，具體地講，就是對(duì)稍差層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別有針對(duì)性的輔導(dǎo)，甚至進(jìn)行“手把手”的指導(dǎo)；對(duì)于中等層次的學(xué)生要時(shí)刻關(guān)注他們的學(xué)習(xí)動(dòng)向，觀察他們的表情，進(jìn)行及時(shí)的解惑指導(dǎo)；對(duì)于優(yōu)秀層次的學(xué)生，要為他們布置一些需要進(jìn)行摸索探究的任務(wù)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與擴(kuò)展。例如，在講“在Word中輸入文字”時(shí)，老師要明確基本任務(wù)與提高任務(wù)，利用電子教室系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行電腦演示。其中基本任務(wù)是讓中等與較差層次的學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，提高任務(wù)是讓優(yōu)秀層次的學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的才能，給予他們更大的發(fā)揮空間，如此一來，能夠給每一個(gè)學(xué)生展示自己能力的機(jī)會(huì)，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

（2）分層練習(xí)

另外，還需要針對(duì)不同層次的學(xué)生采用互助教學(xué)的方法進(jìn)行分層練習(xí)，可以采取異質(zhì)分組、小組合作學(xué)習(xí)的形式，將優(yōu)秀層次的學(xué)生分散在中等與較差層次的學(xué)生中，使基礎(chǔ)好的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，也使基礎(chǔ)稍差的學(xué)生能夠在同學(xué)的幫助下實(shí)現(xiàn)自身的提高，如此一來，學(xué)生都能夠獲得成功的喜悅，使學(xué)習(xí)興趣大大提高。例如，在進(jìn)行輸入漢字的練習(xí)中，老師就可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們打字速度又快、正確率又高的學(xué)生充當(dāng)小老師，讓他們對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行幫助，同時(shí)，老師也可以采取小組競(jìng)賽的形式，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生既能在合作互助的練習(xí)中提高打字技能，同時(shí)也可以在潛移默化中學(xué)會(huì)合作。

（3）考核與評(píng)價(jià)分層

采取分層次的教學(xué)形式，就需要同時(shí)采取分層次的考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于優(yōu)秀層次的學(xué)生，要注重對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)方式的多樣性，在肯定他們優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)他們提出更高的要求，防止他們自大自滿，以促進(jìn)他們深層次的進(jìn)步；對(duì)于中等層次的學(xué)生，要多鼓勵(lì)他們積極進(jìn)取，對(duì)他們的進(jìn)步給予肯定，要采取鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)；對(duì)于較差層次的學(xué)生，要多發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)肯定，要降低考核難度，采取肯定性的評(píng)價(jià)。通過對(duì)不同層次學(xué)生的不同標(biāo)準(zhǔn)的考核評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都感受到老師的關(guān)注與信任，從而更有效地發(fā)揮出評(píng)價(jià)的診斷、促進(jìn)與激勵(lì)作用。

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的教學(xué)方式有助于激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每一位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高，如今分層教學(xué)因其良好的教學(xué)效果已經(jīng)在教育領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，任課老師還需要對(duì)這一教學(xué)方式進(jìn)行不斷地改善，以便更好地實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)效果的提升。

戴宇輝.淺析以信息素養(yǎng)為核心的小學(xué)信息技術(shù)課堂［J］.教育教學(xué)論壇，2010（05）.

·編輯 謝尾合