李甜（湖北幼兒師范高等?？茖W(xué)校）

論綜合課程內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)

李甜
（湖北幼兒師范高等?？茖W(xué)校）

一直以來，課程建設(shè)都是以單科課程設(shè)計為重點。隨著教育教學(xué)以及各種現(xiàn)實因素的影響，單科課程的教學(xué)已遠遠不能滿足社會對綜合類人才的需求。為培養(yǎng)綜合性人才，國家教育部門開始關(guān)注綜合性課程的建設(shè)問題，然而經(jīng)過幾十年的發(fā)展，綜合課程建設(shè)尚有待改進。通過對綜合課程內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)的探討分析如何才能使綜合課程在實施過程中產(chǎn)生更好的效果。

綜合課程；選擇標(biāo)準(zhǔn)；綜合性人才

由于社會發(fā)展的需要，單一型的專業(yè)人才已經(jīng)不能夠很好地解決各種復(fù)雜的社會問題了。分科課程在培養(yǎng)人才的過程中也越來越顯得乏力，這也提醒人們對綜合課程設(shè)置的重視。構(gòu)建分科課程與綜合課程相結(jié)合的課程體系，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點之一。目前，我國部分地區(qū)和學(xué)校開展了綜合課程的試驗和探索，有的學(xué)者也對此進行了理論研究，并從不同的角度提出了許多有價值的觀點。

一、綜合課程內(nèi)容的選擇必須以教學(xué)對象為指導(dǎo)原則

學(xué)生既是教育的出發(fā)點又是教育的目標(biāo)，任何課程的設(shè)計都必須圍繞教學(xué)對象展開。對于不同教育階段的學(xué)生來說，其自身的認知心理特點與學(xué)習(xí)的接受能力各不相同。而綜合課程因其是將各科知識綜合起來系統(tǒng)地教學(xué)，因而必須考慮到被綜合的內(nèi)容是否處于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與接受范圍之內(nèi)。如處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生的認知心理特點傾向于直接的形象思維，習(xí)慣于從整體上觀察客觀事物。年齡越小，這種傾向越明顯?！皞鹘y(tǒng)的分科課程是一種經(jīng)過挑選的各種科目的信息碎片的集合。在學(xué)生那里，科學(xué)殿堂是由一個個互不相干的學(xué)科知識堆砌而成的，他們很難看到客觀世界相互影響、相互滲透、相互作用的整體圖畫，從而割裂了學(xué)生的理解能力，使他們的思維得不到更好的訓(xùn)練和發(fā)展?！睂τ谶@種情況，綜合課程應(yīng)當(dāng)設(shè)置得更加靈活豐富，從基本常識的層面將各科知識融合到一起，這樣才有利于在學(xué)生眼里形成一種直觀而真實的印象，有利于學(xué)生對世界事物的理解。然而到了高中階段，學(xué)生的思維發(fā)生了重大的變化，思維形式也由具體轉(zhuǎn)向抽象，他們認識事物更加廣泛，因而此時期的綜合課程要更加觸及事物深層的現(xiàn)象和原理，讓學(xué)生在各種知識領(lǐng)域全面地了解事物的本真，從而激發(fā)他們積極探索的興趣與獨立學(xué)習(xí)的能力。

二、綜合課程內(nèi)容的選擇必須以解決現(xiàn)實問題、促進社會發(fā)展為目的

眾所周知，綜合課程的出現(xiàn)以及其受重視程度加深的現(xiàn)狀都是因為分科課程在教育過程中對于培養(yǎng)解決當(dāng)下現(xiàn)實問題的綜合性人才來講是有極大缺陷的?！霸谏鐣絹碓竭M步，人們的生活越來越舒適的同時，社會問題也暴露的越來越多。因而，對于社會發(fā)展的需求來說，對于學(xué)生以后所要解決的現(xiàn)實問題都不是孤立的、單一的，都需要整合各個領(lǐng)域的知識和技能。”也就是說，這種社會問題的解決需要相應(yīng)的綜合性人才，而綜合性人才的培養(yǎng)很大程度上有賴于進行相應(yīng)的綜合課程的教育。因而，社會問題的解決對于綜合課程的開設(shè)提出了一定的要求。從某種層面上來說，它指導(dǎo)著綜合課程內(nèi)容的選擇，另外，綜合課程內(nèi)容的選擇必須以促進人與社會的發(fā)展目的為標(biāo)準(zhǔn)，所以它必須考慮各種制約社會發(fā)展的因素，通過對各種因素的分析制定能夠解決這些因素的合理的課程來培養(yǎng)能夠綜合解決、處理這些因素的綜合性人才。由此可見，綜合課程內(nèi)容的設(shè)置必須有利于解決阻礙社會發(fā)展的各種問題，促進人與社會的發(fā)展。

三、綜合課程內(nèi)容的選擇還必須以學(xué)科間的普遍聯(lián)系為基本出發(fā)點

綜合課程之所以能夠存在的一個重要原因在于各門學(xué)科之間都存在著普遍的聯(lián)系，沒有一門學(xué)科在其知識體系的教授過程中是絕對獨立于其他學(xué)科的?！罢n程綜合化就是強調(diào)各個學(xué)科之間的聯(lián)系和一致性，避免過早或過分地強調(diào)各個領(lǐng)域的區(qū)別和界限，從而防止各個領(lǐng)域之間彼此獨立、相互重復(fù)或脫節(jié)的隔離狀態(tài)。”但是，這種學(xué)科間的綜合除了要考慮教學(xué)對象的接受水平和社會發(fā)展的需求以外，還必須注意各門學(xué)科內(nèi)部的合理性結(jié)合。宏觀來講，這種綜合以保持各分科內(nèi)容的完整性為前提，將各個關(guān)系密切的、一致性程度高的科目綜合到一個大的綱目下進行教學(xué)?！案鶕?jù)課程設(shè)計者對學(xué)習(xí)內(nèi)容概括程度的大小可以把綜合課程劃分為四個層次（或四種類型），即學(xué)科綜合、文科綜合、理科綜合和文理綜合，也可以叫‘大理科’和‘大文科’”，這里所提到的“大文科”和“大理科”就是一種宏觀層面上的綜合方式。因為這些被綜合的科目屬文或?qū)倮?，在某種層面上有很大的相似性，可以采用相同的教學(xué)模式進行教學(xué)。另外，各科

之間有某些互通的地方，在教學(xué)的過程中可以融會貫通，這樣的話也有利于課程的開展。

從微觀方面來看，有些課程被綜合后并不是保持各單科之間的主體獨立而是相互融合，形成一種新的單科，但它從本質(zhì)上又有機地綜合了幾個分科課程的內(nèi)容。如我國目前小學(xué)已經(jīng)開設(shè)的社會課和自然課，都屬于重新整合成單科的綜合課程，這兩門課程包含了小學(xué)生水平層次的地理、歷史、政治等常識性的生活知識和動物、植物、礦物等多門學(xué)科知識。能夠相互結(jié)合組成綜合課程的單科知識必須有其內(nèi)在的、多方面的深層次聯(lián)系，如果差異太大，可能因不同知識所要求的教法或?qū)W習(xí)方式不同而造成教學(xué)阻礙。

四、綜合課程內(nèi)容的選擇還必須考慮教師的水平

由于綜合課程目前還處于探索發(fā)展的階段，而所要求的師資力量水平短時期內(nèi)也不可能有很大的提高。因而，與其說一味地強調(diào)加強綜合課程的教師水平，還不如將綜合課程設(shè)計得更符合較優(yōu)秀教師的教學(xué)水平的層面上。這樣一來，既不會造成教師的困擾，也可以使其在教學(xué)過程中有所改進和突破，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

綜合課程要獲得成功，其內(nèi)容的選擇必須要以教學(xué)對象為指導(dǎo)原則。除了要考慮影響綜合課程的外在因素以外，所要選擇的被綜合的分科項目之間的內(nèi)在聯(lián)系及可融合度也是衡量一個綜合課程合理與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。另外，綜合課程的實施相對于分科課程而言對教師水平的要求更高，不僅要求教師掌握相關(guān)的分科課程知識，還必須能夠?qū)⒈痪C合的單科知識融會貫通。只有兼顧各方面因素，才可能使綜合課程在實施過程中行之有效。

［1］李曉勇.綜合課程的設(shè)計及其實施［J］.教育評論，2000.

［2］羅靜.對綜合課程的幾點思考［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2002.

［3］劉啟迪.論綜合課程的絕對性與相對性［J］.課程·教材·教法，1999.

·編輯楊國蓉