河北科技大學(xué)外國語學(xué)院　何　畏

合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)分析

河北科技大學(xué)外國語學(xué)院何畏

合作學(xué)習(xí)是近年來語言教育理論與實踐方面最普遍和最富有成效的領(lǐng)域之一，本文就其理論基礎(chǔ)進行了剖析。

合作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)分析

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是20世紀70年代興起于美國，由美國著名教育學(xué)David Koonts首先創(chuàng)新和使用，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種語言理論與策略。合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用具有其心理學(xué)、第二語言習(xí)得及語言交際功能及建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)。

合作學(xué)習(xí)的理論起源于社會心理學(xué)的研究合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，主要是認知心理學(xué)。認知發(fā)展理論認為：認知發(fā)展和社會性發(fā)展是通過同伴相互作用和交往發(fā)展起來的。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”即是人的現(xiàn)有知識技能水平與經(jīng)過他人協(xié)助后可達到的水平之間的距離。合作學(xué)習(xí)就創(chuàng)造著這樣一個最近發(fā)展區(qū)，它不僅體現(xiàn)在教師的教學(xué)中，也體現(xiàn)在與較強伙伴的合作中。小組成員通過討論、爭論、商榷，在彼此最近發(fā)展區(qū)內(nèi)合作，不僅發(fā)展語言運用能力，也表現(xiàn)出比單獨活動更為高級的行為，對學(xué)生的認知發(fā)展更有利。

社會凝聚力理論：對合作學(xué)習(xí)影響最大當推社會凝聚力理論。這一理論認為，學(xué)生在學(xué)習(xí)上相互幫助、相互支持，其動機是他們相互關(guān)心并希望彼此都能獲得成功，他們之間的相互幫助不是為了自身利益，它的一個重要標志就是突出合作學(xué)習(xí)小組組建活動，以及小組活動過程之中和之后的加工活動或小組的自評活動。在小組活動中，學(xué)習(xí)一旦具有小組過程技能，學(xué)生就會從集體工作過程中體驗到高度的獎賞性，體會到群體的凝聚力?？傊〗M建設(shè)、小組評議以及任務(wù)的專門化，不僅可以使小組成員來協(xié)調(diào)工作，而且還會使全班成為一個整體，發(fā)揮整體功能，每個人不管其能力大小，都能為小組任務(wù)以及全班任務(wù)的完成做出自己的貢獻。

以第二語言習(xí)得中的輸入假設(shè)為例。輸入假設(shè)認為，在第二語言或外語學(xué)習(xí)中，要使語言習(xí)得得以發(fā)生，有必要讓學(xué)習(xí)者理解的輸入語言包含稍高于其現(xiàn)有語言能力的項目。因此在合作學(xué)習(xí)中，同齡人之間可以輕松地進行交談，而且最容易被對方理解，在多數(shù)情況下，這種語言輸入本身也稍高于他們現(xiàn)有的語言水平。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生們提供接受語言輸入的場所和練習(xí)機會，這種輸入對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了不可低估的作用。

根據(jù)語言交際理論，通過口頭交際活動在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中也是十分必要的。由于客觀條件的限制，中國學(xué)生的英語交際環(huán)境很少，暫時還都是在英語課堂上。如果教師或個別同學(xué)占用過多的課堂時間，學(xué)生的練習(xí)機會勢必會減少。而合作活動可以彌補這方面的不足，因為合作活動使更多的學(xué)生有更多的時間和機會來參與和討論所學(xué)習(xí)的話題內(nèi)容。另外，根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)理念要求，以學(xué)生為中心，注意在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及獨立精神和合作精神。而合作活動為這種能力的形成和培養(yǎng)提供了環(huán)境和空間?！昂献鲗W(xué)習(xí)不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的認知能力和認知策略，有效提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及創(chuàng)新思維”。