江蘇省丹陽市第六中學(xué)　馬秀華

冰凍三尺非一日之寒——由生本教學(xué)公開課引發(fā)的思考

江蘇省丹陽市第六中學(xué)馬秀華

生本教學(xué)公開課思考

實(shí)施生本教學(xué)以來，筆者深切地體會(huì)到：學(xué)生不僅是課堂教學(xué)中的主體，更應(yīng)成為課堂教學(xué)的中心?，F(xiàn)在的學(xué)生，大多是獨(dú)生子女，個(gè)性都很強(qiáng)，不喜歡自己成為配角，主觀上渴望成為每件事的主角。美國(guó)特別強(qiáng)調(diào)“個(gè)體本位”，中小學(xué)都是以學(xué)生為中心開展教學(xué)的，課堂上的大部分時(shí)間，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦。在具體的課堂教學(xué)中，教師也總是用討論、辯論、研究等方式教學(xué)，課堂氣氛非?；钴S、寬松，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，思維創(chuàng)新。筆者所在學(xué)校實(shí)施生本教學(xué)以來，開設(shè)的很多生本公開課也充分體現(xiàn)了這一理念。在感慨“教師何以如此游刃有余，學(xué)生又為何如此生龍活虎”之余，我也產(chǎn)生了很多疑問：我們的課堂是不是每節(jié)課都能做到這樣？我們的學(xué)生究竟有多少潛力沒有挖掘出來？我們?cè)鯓硬拍茏屵@樣好的課堂形式常態(tài)化？

首先，教師要敢于將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生活動(dòng)真正地成為課堂的需要，而不是一種表演。傳統(tǒng)的課堂講授模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教育形式，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的作用也不是萬能的了。社會(huì)是發(fā)展的，人也是發(fā)展的。因此，對(duì)待學(xué)生，我們必須要用發(fā)展的眼光。在日常教學(xué)中，我們常常認(rèn)為：有很多知識(shí)學(xué)生不知道，有很多方法我們教授給學(xué)生的才是最恰當(dāng)、最有效的。實(shí)際上，當(dāng)我們給學(xué)生機(jī)會(huì)表達(dá)，用心傾聽時(shí)，他們的理論和辦法反而是最靈活、最適宜的。比如：在講應(yīng)用題時(shí)，我花了好長(zhǎng)時(shí)間，琢磨出一個(gè)自認(rèn)為非常有效的答題思路，想在課堂上好好地傳授給學(xué)生。結(jié)果，到課堂上，經(jīng)學(xué)生討論，突然發(fā)現(xiàn)我的辦法反而繞了圈，走了彎路。所以，我越發(fā)覺得：集體的力量是無窮的，學(xué)生的潛力是無限的。只是，我們作為站在“圣壇”上的教師，往往看到的只是自己。教師應(yīng)放下架子，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，大膽放手讓學(xué)生活動(dòng)，上臺(tái)展示。這樣，不僅讓學(xué)生在課堂上有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，展示自己的能力，而且拉近了師生間的距離，“親其師，信其道”，學(xué)生深受教師的影響，學(xué)習(xí)的熱情和自覺性也會(huì)空前高漲。而這種情況，一定是在平時(shí)教學(xué)中，師生互助過程中逐漸形成的，絕不是一節(jié)公開課的突擊訓(xùn)練，表演演練所能解決的。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力和內(nèi)驅(qū)力，需要在平時(shí)的課堂中予以激活，加以鍛煉。學(xué)生的情況各異，能力有別，往往不是我們老師自以為的樣子。比如，我教的兩個(gè)班，雖同為理科班，但卻一個(gè)好靜，一個(gè)好動(dòng)。這就好像一個(gè)人家的兩個(gè)孩子。在家長(zhǎng)眼中，一定是那個(gè)好動(dòng)的孩子善于表達(dá)。作為教師，我也同樣認(rèn)為好動(dòng)的班級(jí)更容易實(shí)施生本教學(xué)，更容易被激發(fā)。但事實(shí)卻恰恰相反。好動(dòng)的班級(jí)反而羞于表達(dá)與表現(xiàn)。一個(gè)集體是這樣的，更何況集體里還包含了來自各個(gè)家庭的性格各異的人呢。所以，我覺得：上一節(jié)凸顯學(xué)生主體地位的生本公開課并不難，難的是每節(jié)課都能讓學(xué)生動(dòng)起來，能夠激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能。曾經(jīng)聽過一節(jié)高三的古文復(fù)習(xí)課，課堂上沒有熱鬧的討論，老師也沒有賣力地展示自己的才華，只是借助投影讓學(xué)生按照重點(diǎn)文言詞語、句式、文化知識(shí)的要求，上臺(tái)演示回顧了課本上學(xué)過的實(shí)例，有遺漏的小組互相補(bǔ)充，教師適時(shí)地加以提醒和引導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，選擇高考典例“李疑傳”，讓學(xué)生大聲的讀，通過語感和已有的課內(nèi)文言文基礎(chǔ)，自己圈畫重點(diǎn)，自己舉課內(nèi)的范例加以印證。整節(jié)課，學(xué)生都在思考，都在活動(dòng)，沒有爭(zhēng)搶喧鬧地上臺(tái)，沒有教師的干預(yù)和武斷，師生、生生之間交流、互助，課堂節(jié)奏非常緊湊，容量很大，學(xué)生不但不覺得枯燥、辛苦，反而積極活躍，樂在其中。這樣的課堂，不是為了上課的老師，更不是為了聽課的老師，完全為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為了學(xué)生學(xué)到知識(shí)，掌握能力，實(shí)效高效，絕非一節(jié)課之功。“冰凍三尺非一日之寒”，這應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的過程。

所以，我認(rèn)為，雖然我們接受了生本教學(xué)的理念，也在用生本教學(xué)的方法授課。但我們絕不能只在課堂形式上為了生本，而讓學(xué)生活動(dòng)或是展示，我們要真正根據(jù)教學(xué)的需要，學(xué)生的需要、學(xué)生的特點(diǎn)組織活動(dòng)，引導(dǎo)展示，讓學(xué)生真正地動(dòng)起來，學(xué)起來，讓他們喜歡我們的語文課，迫切渴望接受語文課的熏陶和濡染。當(dāng)然，這些都需要我們用教學(xué)實(shí)踐來揣摩和印證。看來這的確是一個(gè)較長(zhǎng)的摸索過程。不過我堅(jiān)信：路在腳下。