吉林省汪清縣第三小學(xué)?！∠唐G菊

《柳樹醒了》教學(xué)反思

吉林省汪清縣第三小學(xué)校咸艷菊

柳樹醒了教學(xué)反思不足

《柳樹醒了》是一首詩，又似一篇引人入勝的童話。

第二課時上課伊始，我以復(fù)習字詞導(dǎo)入，從學(xué)生開火車認讀中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生字詞掌握得較好，于是我進入第二課時的教學(xué)。

學(xué)生在讀第一小節(jié)后，我問：“讀了這一小節(jié)，你知道了什么？”學(xué)生很快說出知道春雷跟柳樹說話，柳樹醒了，教師根據(jù)學(xué)生的回答進行板書，又問：“春雷不是人，怎么跟柳樹說話呀？”孩子們打開想象的大門，有的說：“春雷轟隆隆，好像在說‘小柳樹，快醒來，春天來了！'”這樣的語言一下子把孩子們帶入這篇童話世界中。可是在接下來的教學(xué)中卻讓我感到有以下不足之處：

一、詩的分節(jié)學(xué)生掌握得不是很清楚

雖然在第一課時我已經(jīng)告訴學(xué)生哪是詩的第一節(jié)，哪是詩的第二節(jié)，但學(xué)生好像印象并不深刻，反思一下原因，是因為沒有讓學(xué)生動筆標出小節(jié)所致?？磥怼安粍庸P墨不讀書”還要落到實處。

二、小組合作不理想

因為本詩的前四節(jié)結(jié)構(gòu)相同，所以在領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習第一節(jié)后，我讓學(xué)生以2人為一小組學(xué)習2～4節(jié)，一人讀，一人回答知道了什么，本來我的用意很好，但在學(xué)生小組合作學(xué)習時，我發(fā)現(xiàn)有的小組在那干坐著，有的小組讀完了就不知道該做什么，還有的小組甚至不知道該讀哪一節(jié)。想想這還是由于詩的分節(jié)不清楚所致，但是小組不會學(xué)習的問題，我認為如果我先請一個小組做示范，那么是不是效果會不一樣呢？

三、說話練習，想象能力訓(xùn)練還可以繼續(xù)

因為在第一小節(jié)中，我讓學(xué)生想象春雷怎樣跟小柳樹說話，并進行了說話訓(xùn)練，學(xué)生說得也不錯。可是在接下來的教學(xué)中我沒有把這訓(xùn)練繼續(xù)下去，沒有讓學(xué)生想象春雨怎樣給柳樹洗澡？為什么春風會給柳樹梳頭？是因為這些教案中沒有這樣的設(shè)計，我想我在備課中還要靈活機動，有一些自己個性的想法。

四、朗讀課文形式不夠多樣化

這篇課文的第二課時重點就是讓學(xué)生學(xué)會背誦，我讓學(xué)生根據(jù)黑板的板書進行練習背誦，學(xué)生也基本上達到了要求，大部分學(xué)生背得較流利。

本課的教學(xué)重難點雖說是突出的，但是課后我總覺得有些遺憾，到底是什么呢？思來想去，不得答案，當我再一次捧起課本讀這首詩時，我突然發(fā)現(xiàn)這么美的文章，我為什么讓學(xué)生死板板地學(xué)完了呢？這首詩完全可以讓學(xué)生帶上動作，讀出自己的感受來呀！我想學(xué)生如果加上自己的動作，再讀這首詩時感受就應(yīng)該不一樣了吧！

課已結(jié)束，可是留給我的思考卻很多，讓我明白了每一堂課都要教給學(xué)生除課本外的一些知識，讓我明白了要引導(dǎo)孩子有自己的感受去思考課文，我想這樣的課才適合我們的孩子，也才能教孩子們更多的知識。