江蘇省張家港市錦豐中心幼兒園 馬軍芬

在繪本閱讀中促進幼兒分享行為養(yǎng)成的實踐研究

江蘇省張家港市錦豐中心幼兒園 馬軍芬

圖文并茂、蘊含特定情感和主題的繪本，往往能激發(fā)幼兒閱讀的欲望，并且對幼兒的“情感、態(tài)度、價值觀”的形成有著獨特和不可代替的教育價值。本文結(jié)合教學實例，以優(yōu)秀的幼兒繪本為載體，探討了在繪本閱讀中幫助幼兒建立分享意識的有效策略，以促進幼兒分享行為的養(yǎng)成。

分享 情感 閱讀情境 親子閱讀

《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，中大班幼兒的社會性發(fā)展表現(xiàn)為：在游戲、學習、生活中能主動配合、分工合作、協(xié)商解決問題，并能在活動中學會關(guān)心他人，與他人分享物品、情感體驗，養(yǎng)成合作與分享的良好習慣。而圖文合奏的繪本對幼兒“情感、態(tài)度、價值觀”的形成有著舉足輕重的教育作用，所以，我們采用以繪本教學為主，家園合作繪本閱讀為輔的教育實踐活動，促進幼兒分享意識的發(fā)展和分享行為的養(yǎng)成。

一、優(yōu)秀的情感性繪本，良好的閱讀環(huán)境，萌發(fā)幼兒的分享意識

1.繪本內(nèi)容的甄選，要體現(xiàn)情的主題。

兒童有豐富的想象力，他們賦予任何無生命的東西以生命，傾注自己所有的情感，他們會為故事人物中的無我和崇高心靈而洗滌和激蕩，為他們樂于助人的精神而感動。所以為孩子提供的繪本故事要充滿濃濃愛意、體現(xiàn)朋友間真摯友誼和無私奉獻的積極情感，如《猜猜我有多愛你》《小猴種桃樹》等這些繪本故事中主人公朋友間相互包容，彼此尊重，共同分享的品質(zhì)，能讓幼兒懂得分享合作、幫助別人快樂自己的道理。

2.繪本畫面的設計，要有美的享受。

瑞士心理學家皮亞杰的認知理論指出：學前兒童的思維處于具體形象階段，所以繪本中鮮明生動的圖畫恰恰符合幼兒的閱讀特點。富有情感、強烈藝術(shù)感的畫面能引起孩子的情感共鳴，孩子能在主動觀察的過程中展現(xiàn)心中豐富飽滿的形象。如繪本《月亮的味道》中，小老鼠通過海龜、大象、長頸鹿、斑馬、獅子、狐貍、猴子層層疊疊的幫忙最后咬到月亮，并且把僅有的一口月亮與大家一起分享的溫馨畫面，觸動著孩子們的每一根神經(jīng)，孩子們在不知不覺中陶冶融鑄團結(jié)合作方能取得勝利的情感。

3.閱讀環(huán)境的創(chuàng)設，要彰顯愛的分享。

良好的閱讀環(huán)境直接影響著孩子們閱讀的興趣，它不僅能改變和塑造孩子們的閱讀習慣，而且也會對他們的思想和行為產(chǎn)生潛移默化的影響。在我們活動室靠近窗臺邊的一角開辟了個屬于孩子閱讀的小天地，粉色的地墊上放著小靠背，顯得安靜而溫馨舒適，幾個毛絨小玩具放在書架上，使孩子進入這個區(qū)域就會感到輕松而溫暖。精裝的各類故事繪本整齊的碼放在書架上，有適合單獨閱讀的小頁面繪本，也有適合兩人或多人閱讀的大頁繪本，閱讀角是孩子人氣最旺的活動區(qū)，他們可以隨心所欲地選擇喜歡的方式來閱讀繪本。我們還定期為孩子們更換和修補破損的繪本，為培養(yǎng)孩子的合作和分享意識，有針對性地向孩子們推薦優(yōu)秀的繪本，從而使孩子們在繪本中接受與人分享思想的浸潤。

二、立足繪本教學，創(chuàng)設積極情境，促成幼兒的分享行為

1.教學中多樣的閱讀模式，形成幼兒分享意識。

為了培養(yǎng)幼兒的分享合作意識，在繪本閱讀活動中，教師以師幼集體閱讀、幼兒小組閱讀和幼兒個體閱讀相結(jié)合的方式為主。根據(jù)不同的繪本內(nèi)容，采取不同的閱讀模式，充分發(fā)揮教師的主導作用，讓孩子在集體閱讀中體驗閱讀分享的快樂。在中班第二學期開展的一次繪本教學《月亮的味道》中，剛開始孩子們在老師的指引下集體觀看PPT畫面，在邊感知畫面內(nèi)容的同時邊參與學習人物間的對話。在“還有哪些小動物來幫助小老鼠呢？”“他們又是如何幫助的呢？”等一系列提問下孩子的思維立刻進入活躍狀態(tài)，他們選擇多樣的自主學習方式主動尋求答案，這時圖片、多媒體、繪本的提供，為幼兒尋找謎底打開多條通道。這樣的自主閱讀給孩子們提供分享學習的機會，每組僅有的一本圖書為孩子合作分享搭建了很好的平臺，在共同閱讀中孩子們建立了分享意識，同時也鍛煉了合作學習能力。最后孩子們通過自由交流，相互學習，共同分享繪本故事的結(jié)局，同時也感受到分享閱讀帶來的驚喜。

2.教學中逼真的游戲情境，強化幼兒的分享意識。

根據(jù)幼兒年齡特點和認知規(guī)律，在繪本閱讀中，把握良機，創(chuàng)設游戲情境，讓孩子在游戲體驗中培養(yǎng)分享意識。如在大班繪本《小猴種桃樹》活動中，師幼圍繞小猴用桃花瓣幫助過誰，解決了什么困難等問題展開討論。孩子們在你一言我一語的大討論中，再次接受小猴樂意與他人分享勞動成果靈魂的洗禮。游戲活動時，教師為孩子創(chuàng)設小猴分發(fā)花瓣的游戲情境，圍坐一起的孩子各自扮演有困難需要接受小猴幫助的伙伴，模擬玩小猴分發(fā)同伴花瓣的游戲，孩子們在主動感受、觀察、參與中共同體驗和分享幫助別人帶來的快樂，在游戲情境中進一步強化分享意識。

3.教學中開放式的提問，促成幼兒的分享行為。

在運用繪本進行教學時，教師需要為幼兒營造一個自由開放的學習氛圍，積極鼓勵幼兒與同伴討論學習，分享交流自己的新發(fā)現(xiàn)，大膽表達自己的所思所想。因此，在繪本閱讀中教師要善于組織幼兒進行討論，設置開放性問題使幼兒從繪本的不同角度、不同層次進行大膽的想象和表述，在分享他人想法的同時也促成孩子的分享行為。例如，在繪本《七色花》教學中，我設計了這樣一系列的提問，“你認為珍妮是個怎樣的姑娘？如果擁有七色花你想用來幫助誰？怎樣來幫助？”孩子們在大討論中各抒己見地議論著珍妮，有的說珍妮是個任性的孩子；有的說珍妮是個心地善良的姑娘；還有的說珍妮是個貪玩的孩子等等。當他們談論到用七色花幫助別人時，孩子們更多的想法是用來幫助有困難的老人、孤兒等弱勢群體，愿與他們共同分享這樣美好的一刻。

三、注重延伸活動，開展親子閱讀，提升幼兒的分享意識

1.繪本教學中的延伸活動是幼兒分享行為的提升。

延伸活動是教學活動中的重要組成部分。在每次繪本閱讀教學活動結(jié)束之前，教師根據(jù)繪本的本身特色，設計多樣的延伸活動，讓孩子在延伸實踐活動中逐漸養(yǎng)成與他人分享的行為習慣。

如在繪本教學《蘿卜回來了》延伸活動中，我為孩子準備了許多熟花生，孩子們在一起既合作剝花生，又共同分享，品嘗了花生的美味。這樣的延伸活動，既激發(fā)了幼兒學習的興趣，更讓幼兒真正地體驗到了合作與分享的愉悅。再如繪本教學《小猴種桃樹》活動結(jié)束后，教師引導幼兒學習小猴那種樂意與人分享的品質(zhì)，發(fā)動孩子各自從家里帶些圖書、玩具來學校分享，并在游戲區(qū)角中有意識地提供各種數(shù)量有限、新舊不等的玩具和圖書，讓孩子在與同伴共同閱讀的過程中學會合理分配圖書、玩具，輪流分享的技能，從而提升和幫助幼兒分享行為的養(yǎng)成。

2.親子閱讀是幼兒分享行為養(yǎng)成的重要渠道。

親子閱讀不僅能開啟幼兒心智，而且能增進親子關(guān)系，促進幼兒社會性發(fā)展。尤其在親子共閱關(guān)愛體驗、道德情感類繪本時，通過相互交流、討論，家長和孩子進行內(nèi)在的情感傳遞和心靈交流，從而在閱讀中喚醒孩子關(guān)愛他人、合作分享的情感體驗，在實踐活動中養(yǎng)成堅持與人分享的品質(zhì)和行為習慣。在班里舉行的親子閱讀《彩虹色的花》之后，園里又舉行了“跳蚤市場義賣”活動，由于孩子們深受繪本里主人翁樂意與他人分享愛的影響，在父母的引導下，紛紛將家中玩具、書籍、學習用品搬來進行買賣，并將買賣所得的錢捐給災區(qū)的失學兒童，奉獻自己的愛心。又如在游園親子閱讀《花婆婆》活動后，重陽節(jié)家長們在學校的倡議下領(lǐng)著孩子帶上禮物走進敬老院去慰問孤老，并為老人做一些捶腿敲背等力所能及的事?？粗吕蟼円粡垙埿牢康男δ槪⒆觽円猜冻隽颂煺鏍N爛的微笑，和孤老們一起快樂地分享著“關(guān)心人與被人關(guān)心”的幸福滋味。

總之，隨著社會的進步和科技的發(fā)展，合作與分享的品質(zhì)在現(xiàn)實生活中變得不可或缺。在幼兒教學中，我們應該通過適當?shù)幕顒樱缋L本閱讀教學等，運用正確的方法引導幼兒，從主觀上使幼兒產(chǎn)生與人分享的內(nèi)在動機和愿望，建立與人合作分享的意識，并督促幼兒養(yǎng)成正確的分享行為模式，利用表揚多種形式將分享行為進行強化，最后逐步養(yǎng)成分享行為。

本文系2015-2016年度江蘇省張家港市微型課題《在繪本閱讀中促進幼兒分享行為養(yǎng)成的實踐研究》研究成果之一。