黃積才

在經(jīng)濟全球化、教育國際化背景下，我國教育發(fā)展面臨著多方挑戰(zhàn)和威脅。教育發(fā)展的理念、方式、方法及路徑的選擇，成為影響我國教育發(fā)展的戰(zhàn)略方向問題。重視我國數(shù)千年優(yōu)秀教育文化傳統(tǒng)的價值，為我國教育改革提供源源不斷的動力，在當今時代變革的關(guān)鍵時刻，具有重要的意義。

啟發(fā)式教學是以我國孔子為首的歷代教育家集體智慧的結(jié)晶，貫穿中華民族悠久教育史的全過程，是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)教育理論的精華。但是，當前的教育并沒有真正發(fā)揮啟發(fā)式教學的應(yīng)有作用，沒有真正體現(xiàn)啟發(fā)式教學的教育智慧。具體表現(xiàn)如下：一是認識不到位，往往認為啟發(fā)式教學是一種教學原則，而不是一種具體的教學方法，難以操作；二是“啟”與“發(fā)”脫節(jié)，教師只重視“啟”，只注意“啟”的方式方法，忽視了學生的“發(fā)”，不注意學生“發(fā)”的時機與狀態(tài)；三是忽視“發(fā)”的個體性，因為啟發(fā)式教學中的“發(fā)”，是面向每一個學生的，是有差異的“發(fā)”，是生動活潑的“發(fā)”，而不是全體學生步調(diào)統(tǒng)一的“發(fā)”。

啟發(fā)式教學在強調(diào)學生獨立自主學習達到憤悱的基礎(chǔ)上，教師適時適度啟發(fā)誘導，從而達成教學目標的獨具特色的教育范式，集教學思想、方法、原則與策略于一體，體現(xiàn)以學論教，實現(xiàn)教學相長，是一個內(nèi)涵豐富的教學智慧體系。

一是自求智慧。啟發(fā)式教學的最高境界是建構(gòu)一種自主學習、自求自得的場域。通過調(diào)動學生的主動性和積極性，自主發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考，從而解決問題。在顏淵問“仁”時，孔子說：“為仁由己，而由人乎哉？”強調(diào)為仁是依靠自己主觀努力追求的一種自主自覺的道德行為。自求智慧特別重視思的作用，重視獨立思考。如孔子說“君子有九思”“學而不思則罔，思而不學則殆”?！墩撜Z》中未見孔子的長篇大論，記載的都是孔子對弟子思考結(jié)果的簡短的證實、點撥和生成之語。孔子以自己的德行學問，成為學生人格的仰慕者、思想的追隨者，親其師而信其道，從而讓學生自思自悟。

二是憤悱智慧。不憤不啟，不悱不發(fā)。朱熹曾云：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而難成之貌；啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭?！币馑际钦f，教師在教學中要善于觀察、調(diào)查、研究學生，當學生心求通而不通、口欲言而說不出時，學生的注意力最集中，思維最敏銳，老師只要略加點撥指導，即可意開詞達。憤悱智慧特別重視問題的價值，《論語》有豐富案例，如“問君、問孝、問政、問仁、問禮、問為邦、問行、問成人”等都是由學生發(fā)問、孔子應(yīng)答的。憤悱狀態(tài)是學生主體（內(nèi)因）與教師主導（外因）最佳結(jié)合狀態(tài)，是啟發(fā)教學的最佳時間點。要精心設(shè)計問題，給足思考問題的時間，把握憤悱的時機，讓學生在學問思辨的憤悱之境域中得到啟悟。

三是誘導智慧?！秾W記》：“君子之教，喻也：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易以思，可謂善喻矣。”意思是說，教學的最好方式是誘導。辦法是引導而不硬牽著走，嚴格要求而不強制壓抑，指出學習的門徑而不包辦代替。“和”指氛圍和諧融洽，“易”指沒有畏難心理而輕松學習，“思”指會思考學習。師生情感氛圍融洽（樂學），學習沒有畏難心理輕松生動（學會），使學生更好地開動腦筋思考學習（會學），這樣才算善于誘導。誘導智慧的最高境界是“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”，即老師善于有步驟地誘導學生，用各種文獻來豐富學生的知識，又用一定的禮儀來約束學生的行為，使學生想停止學習都不可能。

四是反復(fù)智慧。憤悱誘導之后，要重視舉一反三，如果“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。說明學得不融通，不能觸類旁通，不能溫故知新，不能知行合一，不能始終如一；學得不牢靠，學問不能復(fù)，道德不能復(fù)，志向不能復(fù)、情意不能復(fù)。反復(fù)智慧強調(diào)方法的遷移，能夠由一及三，由今及后，由此及彼，由近及遠，授以魚便能知漁能漁會漁。反復(fù)智慧的最高境界是“善教者”用“約而達，微而臧，罕譬而喻”語言就能“使人繼其志”。

自求智慧強調(diào)啟發(fā)學生自主思考，憤悱智慧強調(diào)啟發(fā)的契機，誘導智慧強調(diào)啟發(fā)的技巧藝術(shù)，反復(fù)智慧強調(diào)啟發(fā)的方法遷移。但這并不能涵蓋啟發(fā)式教學智慧的全部。啟發(fā)式教學是一種教學思想，博大精深，也是一種教學策略體系，科學實用而優(yōu)美。在啟發(fā)式教學中，教師是啟的施教主體，起主導作用，學生是發(fā)的學習主體，起主體作用。繼承啟發(fā)式教學智慧，就是要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，使課堂教學活動沿著“啟—發(fā)—啟—發(fā)……”形式有序地交替進行下去，使課堂結(jié)構(gòu)合理，教學過程流暢，在輕松活潑的環(huán)境中激發(fā)學生學習的主動性和能動性，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度、融洽的協(xié)作精神和良好的學習習慣，促進學生生動活潑發(fā)展。