◎焦 姣

高職院?，F(xiàn)代漢語課程教學改革初探

◎焦 姣

現(xiàn)代漢語課程是我國高職院校文科專業(yè)開設的一門基礎課，對學生的語言表達、文字運用等多方面具有十分重要的作用，但教學效果不佳，存在諸多問題。本文通過對當前高職院?，F(xiàn)代漢語教學現(xiàn)狀的分析，試探改革高職院?，F(xiàn)代漢語教學的新思路新方法。現(xiàn)代漢語課程是高職院校文科專業(yè)的基礎課之一，兼有工具、理論和實踐三方面性質(zhì)。通過這門課程的教學，使學生對現(xiàn)代漢語的語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面有較為全面、系統(tǒng)的認識，從而掌握語言學基礎知識，具備較好的語言理論素養(yǎng)、較高的漢語文化素質(zhì)和較強的理解、分析、運用語言文字的能力。但是，當前高職院校現(xiàn)代漢語課程的開設及教學效果普遍不如人意，對這門課程進行反思和改革尤為重要。

一、當前高職院?，F(xiàn)代漢語教學現(xiàn)狀分析

我國高等院校本科的文科專業(yè)普遍設有現(xiàn)代漢語這門課程，而以培養(yǎng)技術(shù)型人才為目的的大部分高職院校則認為這門課程無足輕重，直接取消了現(xiàn)代漢語課程，或者認為現(xiàn)代漢語課程與大學語文課程的教學內(nèi)容和目的相同，只保留了傳統(tǒng)的大學語文課程。而開設有這門課程的高職院校，也普遍反映學生學習興趣不高，教學效果不佳。筆者分析其原因，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）高職院?，F(xiàn)代漢語課程的教學目標具有過程性、長期性和滯后性

高職院校是以培養(yǎng)技術(shù)型人才為目的，以學生就業(yè)為導向，所以從某種程度上可以說，職業(yè)教育就是就業(yè)教育。學生在三年甚至兩年的短暫學習之后，就可以掌握一門專業(yè)技能，順利走向工作崗位。而現(xiàn)代漢語課程教學在學生求知、技能和終身發(fā)展等這些方面所發(fā)揮的作用卻是具有過程性、長期性和滯后性的，它較之于專業(yè)核心課程的作用不是顯而易見的，同時，由于技能的間接性、學習內(nèi)容的抽象性以及教學過程的低職業(yè)性等特征，導致目前一些人們對高職現(xiàn)代漢語產(chǎn)生錯誤的觀念和做法。

（二）高職院校學生具有被動性、盲目性和差異性

1.入學成績較低，文化基礎較差

近些年來隨著我國高校的全面擴招，單招考試等新政策的相繼出臺，導致接受高等教育的學生素質(zhì)明顯下降，?？茖W生已是高等教育的最低層，學生的整體素質(zhì)特別是文化課的成績普遍較低。很多高職院校為了保證生源，只要考生成績過了?？铺釞n線就可錄取，所以學生的文化基礎之差可想而知。

2.學習主動性較差，探索性不夠

有些學生學習主動性較差，依賴性較強，基本上不涉及預習、學習、復習這一過程。學習也通常僅限于課堂學習，往往是老師講的才學，老師講什么就學什么，聽不懂也不愿意問?；緵]有預習和復習的環(huán)節(jié)。有的學生到課堂聽課，只因為一是受學校紀律的約束，二是應付期末考試，自身沒有主動積極學習知識的欲望，缺乏探索精神。

3.人生目標模糊，選擇逃避問題

在教學中發(fā)現(xiàn)，學生兩極化現(xiàn)象嚴重，有些學生學習積極性強，勤奮好學，有些學生則主動性差，自由懶散。分析其原因，前者多能為自己樹立正確的奮斗目標，或者選擇專升本繼續(xù)深造，或者學好知識找到滿意的工作；后者則迷茫不知所措，只能選擇逃避問題，從而失去學習的興趣。對于一些基礎課，更是根據(jù)自己的主觀意愿選擇性學習，現(xiàn)代漢語這類較難的基礎課首先就成為“被嫌棄”和“被遺棄”的對象。

（三）高職院校的《現(xiàn)代漢語》課程，缺乏時代性、創(chuàng)新性和實踐性

1.教學內(nèi)容陳舊，缺乏時代性

這一問題主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教材的選擇。根據(jù)調(diào)查，大部分高職院校現(xiàn)代漢語課程所使用的教材與本科院校的教材相同，比如黃伯榮、廖旭東主編的現(xiàn)代漢語教材，雖然這是現(xiàn)代漢語的經(jīng)典教材，但知識的理論性較強，不適合高職院校的教學實際。二是教學的內(nèi)容，一般分為語音、文字、詞匯、語法和修辭等五部分。目前通行的教材對這幾部分內(nèi)容的介紹都比較陳舊，教材用例大部分和現(xiàn)實生活脫節(jié)。再者，一些新出現(xiàn)的詞匯及語言現(xiàn)象還未涉及，這與現(xiàn)代學生的語言審美形成了一定代溝，很難激起學生的學習興趣。

2.教學方法古板，缺乏創(chuàng)新性

現(xiàn)代漢語教學內(nèi)容較難理解的理論性知識較多，任課教師一般多采用單向灌輸?shù)闹v授法進行教學，往往是滿堂灌輸，滿堂沉寂。高職院校學生文化基礎較為薄弱，理解和分析問題能力相對較差，再加之現(xiàn)在信息化、媒體化的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)完全不能吸引學生。這種單一古板的教學模式忽視了學生學習的主體性、參與性和互動性，使學生的學習過程變得被動無趣。

3.教學側(cè)重理論，缺乏實踐性

現(xiàn)代漢語的教學內(nèi)容由于理論性較強，所以教師在教學設計及教學安排中多以理論教學為主，而忽視了本門課程的實踐性。高職院校的學生形象思維較為突出，對于理論性的課程興趣不大，從而會失去本門課程學習的興趣，如果學生從最開始的語音知識學習就發(fā)現(xiàn)困難重重，一旦放棄就很難再追回。

二、高職院校現(xiàn)代漢語教學的改革思路與方法

（一）根據(jù)培養(yǎng)方向，明確教學目標

現(xiàn)代漢語課程作為一門專業(yè)基礎課，旨在培養(yǎng)學生的語言素質(zhì)和語言能力。高職院校的學生相對于大學本科的學生而言，綜合素質(zhì)普遍較低。因此，培養(yǎng)他們探索和研究語言的能力顯然不切合實際。本著對學生“必需”、“夠用”的原則，我們需對現(xiàn)代漢語課程的教學目標進行適當調(diào)整及明確：一是掌握現(xiàn)代漢語語音知識，糾正方音，提高普通話水平，最終能夠獲得普通話水平測試二級乙等以上證書；二是學習漢字、詞匯等知識，了解漢字的形體演變過程、正確書寫和使用漢字、詞匯；三是正確使用語法及修辭等知識，使學生口語表達準確、流利，書面表達規(guī)范、生動，提高學生閱讀、表達能力和分析、運用語言文字的能力。

（二）根據(jù)專業(yè)特點，調(diào)整教學內(nèi)容

現(xiàn)代漢語的教學內(nèi)容主要包括語音、文字、詞匯、語法和修辭五大部分的內(nèi)容。在進行實際教學時，應根據(jù)專業(yè)特點適當調(diào)整教學內(nèi)容。比如文秘專業(yè)應主要強調(diào)語音和語法部分的教學。一般高職院校的學生主要來自農(nóng)村，學生的普通話普遍不夠標準，方音較重，通過語音部分的教學可以幫助學生找到自己方言與普通話的對應規(guī)律，較快較好地糾正方音，從而練就流利標準的普通話，順利取得普通話二級乙等以上的證書。語法部分的教學，可以幫助學生糾正語法錯誤，嚴謹寫作思路，為接下來的秘書寫作、秘書實務等專業(yè)課程奠定扎實的寫作基礎。

同時，教學內(nèi)容的調(diào)整，還包括每部分教學內(nèi)容的適當取舍。對于理論性和抽象性較強，并對高職學生不實用又難懂的內(nèi)容就可以適當去除。比如語音部分四呼的講解，學生普遍反映聽不懂。語音知識的學習可重在方言與普通話聲母、韻母、聲調(diào)的差異及辨正方面，這樣可較好較快地提高學生的普通話水平和朗讀能力，達到教學目標要求。

（三）根據(jù)學生特點，改革教學方法

現(xiàn)代漢語課程由于其理論性較強，并且難度相對較大，所以教學一線教師都會采用課堂大滿灌的講授法來進行教學。但是，往往教學效果不容樂觀，老師累且不說，學生睡倒一大片，認真的學生也是雙眼迷茫，嚴重挫傷老師的積極性和授課熱情。為此，在實際教學過程中，應始終以學生為中心，結(jié)合教學內(nèi)容和學生特點，不斷改革教學方法。在語音部分，我們不但要講共同語，還要談論方言，讓學生將自己的方言和普通話進行對比，既能活躍課堂氣氛，又能使學生較好較快地糾正方音，規(guī)范普通話發(fā)音；在文字部分，內(nèi)容相對比較易懂，教師可以通過前期微課的制作，讓學生直觀感受中國漢字的魅力，練習實踐部分可以采用漢字聽寫大賽的方式進行；在詞匯部分，可以加入詞語調(diào)查，讓學生搜集并整理新詞語；在語法部分，多用他們感興趣的語言素材，分析較為流行的語言現(xiàn)象，引導學生正確使用漢語等。

（四）根據(jù)教學內(nèi)容，理論聯(lián)系實踐

現(xiàn)代漢語課程是理論性較強的課程，筆者經(jīng)常將其稱為文科課程中的理科課程。雖然如此，也不能一味地強調(diào)理論性而忽視實踐性。實踐在本課程中同樣占有非常重要的地位，在知識傳授的同時，應精心制定語音、文字、詞匯、語法、修辭等部分的實踐教學內(nèi)容并組織實施，切實提高學生的語言運用能力和分析能力，這樣學生才能真切感受到這門課程對他們的作用，從而對這門課程產(chǎn)生學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性。比如可以在教學過程中，開展多種形式的語言實踐活動，如演講、辯論、朗誦、漢字聽寫大賽、話劇表演等。還可以結(jié)合職業(yè)安排實踐活動。比如對于新聞和文秘專業(yè)學生在實踐活動中可以安排學做文字編輯和校對。目前，許多報刊、書籍及偶像劇、真人秀等節(jié)目，錯字頻頻出現(xiàn)，語病百出。對此，筆者平時十分注重收集這方面的資料，讓學生學當文字編輯，要求他們根據(jù)所學的現(xiàn)代漢語知識，進行文字校對、病句修改、語言潤色等。通過這些實踐活動，使學生真切感受到本門課程的作用，從而激發(fā)學生的學習興趣。

（五）根據(jù)各種表現(xiàn)，多樣考核方式

考試是檢驗教學效果的主要形式，也是評價教學是否達標的重要環(huán)節(jié)?！翱际裁础焙汀霸趺纯肌敝苯雨P(guān)系到考試結(jié)果及對教學質(zhì)量的評價?，F(xiàn)代漢語課程考核，一般均采用閉卷考試的形式作為唯一的考核手段。但對于學生而言，不能僅以一張試卷作為最終判定的依據(jù)，還應結(jié)合學生的平時課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)等多方面表現(xiàn)進行綜合考評。教師應始終堅持過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、理論考試與實踐考核相結(jié)合、單一評價和多元評價相結(jié)合，這對于學生的日常學習也會起到一定的鞭策作用。同時，還可進行融會貫通的考試。在檢測學生學習情況的考試手段上，為避免背筆記、考筆記現(xiàn)象的出現(xiàn)，試題設計強調(diào)在理解基礎上的靈活運用以及對知識的創(chuàng)造性理解，促使學生在復習時真正做到把知識融會貫通。

三、結(jié)語

總之，當前高職院?，F(xiàn)代漢語課程的教學情況形勢嚴峻，作為一名高職院?，F(xiàn)代漢語課程的一線任課教師，應認真授課、及時反思、刻苦鉆研、努力創(chuàng)新，不斷適應時代發(fā)展，及時注入新鮮血液，明確教學目標，調(diào)整教學內(nèi)容，改革教學方法，并進行針對性、職業(yè)性和創(chuàng)新性的實踐教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，使現(xiàn)代漢語課程逐漸走出困境，發(fā)揮其應有的作用和價值。

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（焦姣 陜西青年職業(yè)學院 710068）