◎鄧璐蓮

少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)改革實(shí)踐探討

◎鄧璐蓮

隨著教育改革的不斷深入，國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)少數(shù)民族教育的重視，少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)與學(xué)生的整體漢語水平有著密切的關(guān)系，良好的預(yù)科班漢語教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的整體漢語水平。但我國(guó)教育發(fā)展的現(xiàn)階段，少數(shù)民族在預(yù)科漢語教學(xué)過程中仍存在諸多的問題，需要在教學(xué)探索的過程中不斷加強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族教學(xué)的改革。我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，在發(fā)展的過程中多民族共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多民族共同繁榮也是國(guó)家發(fā)展的整體目標(biāo)，需要社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。在加強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族建設(shè)的同時(shí)，需要提高對(duì)少數(shù)民族教育的重視，做好少數(shù)民族漢語教學(xué)的工作，促進(jìn)多民族的相互交流工作的順利開展。少數(shù)民族在預(yù)科漢語教學(xué)的過程中能夠帶動(dòng)整個(gè)少數(shù)民族高校的發(fā)展，對(duì)提高少數(shù)民族漢語水平有著重要的影響。因此，需要在發(fā)展的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并采取有效的措施，對(duì)少數(shù)民族教育發(fā)展存在的問題進(jìn)行解決，增強(qiáng)少數(shù)民族人民的整體漢語水平。

一、漢語學(xué)習(xí)對(duì)少數(shù)民族整體專業(yè)教學(xué)的重要性

少數(shù)民族在日常的學(xué)習(xí)過程中不但要學(xué)習(xí)漢語還學(xué)要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通常情況下，學(xué)生對(duì)漢語課程的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，受到教學(xué)上的種種限制，造成學(xué)生缺乏對(duì)漢語語言的實(shí)踐，不能夠有效掌握漢語語言的學(xué)習(xí)技能。因此，少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)在日常的專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，不但能夠?qū)︻A(yù)科階段的漢語知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也發(fā)揮著有效的作用，培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的漢語能力，可以為整個(gè)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

學(xué)生在掌握了專業(yè)的漢語知識(shí)后，在日常生活中的實(shí)踐能夠快速提高學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用能力，對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)有著重要的促進(jìn)作用。少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)對(duì)整個(gè)少數(shù)民族學(xué)生的整體發(fā)展都發(fā)揮了良好的作用，對(duì)整個(gè)民族的發(fā)展有著積極的影響。少數(shù)民族學(xué)生倘若能夠熟練掌握漢語知識(shí)，便能夠在未來發(fā)展過程中提升自身的整體水平，從而促進(jìn)自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)存在的問題

漢語是少數(shù)民族在教學(xué)過程中的第二語言，在少數(shù)民族長(zhǎng)期的漢語教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生了積極的作用。在我國(guó)教育發(fā)展的現(xiàn)階段，少數(shù)民族的漢語教學(xué)缺乏良好的系統(tǒng)性，少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)在探索的過程中獲得了教學(xué)進(jìn)展的同時(shí)，也存在著諸多的問題，需要在未來的少數(shù)民族漢語發(fā)展過程中加以解決。

（一）漢語教學(xué)的目標(biāo)與專業(yè)分離

漢語教學(xué)的目標(biāo)與專業(yè)分離是少數(shù)民族預(yù)科漢語在教學(xué)過程中存在的主要問題，主要原因是由于在主體的教學(xué)過程中一味地追求成績(jī)，學(xué)生在進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)時(shí)，課程成績(jī)是學(xué)生主要追求的目標(biāo)，忽視了對(duì)漢語實(shí)踐能力的培養(yǎng)。少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)在內(nèi)容、教學(xué)方式以及漢語的考察方式上都是為了應(yīng)付考試，造成漢語教學(xué)在開展的過程中對(duì)漢語水平的過度重視，沒有將學(xué)生本身的專業(yè)與漢語教學(xué)良好地結(jié)合起來，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到嚴(yán)重的阻礙，缺乏學(xué)習(xí)上的自信心。在實(shí)際的漢語教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)的形式上很大程度上還是沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)整個(gè)漢語教學(xué)的實(shí)踐產(chǎn)生了阻礙的作用，需要在未來的漢語教學(xué)過程中增強(qiáng)對(duì)存在問題的解決，進(jìn)一步探討對(duì)少數(shù)民族漢語教學(xué)的最佳模式，提高漢語專業(yè)教師自身教學(xué)水平。

（二）書本教材與實(shí)際教學(xué)之間存在對(duì)立

高校在少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)過程中對(duì)教材的選擇存在很大的問題，在傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語教學(xué)過程中將對(duì)外漢語教材用來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授，教材的內(nèi)容與時(shí)代的發(fā)展脫軌。在該教材的傳播體制下，學(xué)生積極性不高，給學(xué)生日常的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。此外，部分高校在少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)過程中沒有形成統(tǒng)一的教材，對(duì)學(xué)生漢語能力問題沒有引起足夠的重視，在長(zhǎng)期的學(xué)校教育過程中造成書本教材與實(shí)際的教學(xué)之間存在對(duì)立，對(duì)課堂漢語教學(xué)水平的提高產(chǎn)生了抑制作用。培養(yǎng)學(xué)生的漢語能力是少數(shù)民族漢語教學(xué)最主要的任務(wù)，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，漢語的書本教材與實(shí)際教學(xué)之間存在差異，造成學(xué)生無法從根本上掌握漢語基本能力。

（三）課堂缺乏良好的教學(xué)氛圍

漢語是少數(shù)民族學(xué)習(xí)的第二語言，少數(shù)民族預(yù)科漢語在課堂的教學(xué)過程中學(xué)生的整體積極性不高，缺乏良好的教學(xué)氛圍。課堂是漢語教學(xué)最有利的場(chǎng)所，能夠拓展學(xué)生的漢語知識(shí)視野，從而增強(qiáng)少數(shù)民族整體的漢語能力。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)由于缺乏良好的課堂氛圍，造成漢語教學(xué)成為形式化，沒有實(shí)際意義，教學(xué)的對(duì)象只是少數(shù)學(xué)生，對(duì)于部分對(duì)漢語言不感興趣的學(xué)生采取放棄的態(tài)度，缺乏良好的時(shí)效性。此外，漢語教師在課堂的教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)課堂的利用效率較低，學(xué)生無法在課堂中進(jìn)行漢語的有效訓(xùn)練，從而導(dǎo)致少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)的學(xué)生在漢語整體水平上很難得到快速的提升。

三、少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)的改良措施

（一）制定合理的教學(xué)目標(biāo)

少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)在發(fā)展的過程取得了一定程度上的效果，但同時(shí)仍存在諸多的發(fā)展問題，作為學(xué)校需要對(duì)存在的這些問題引起足夠的重視。高校在對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，需要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，用新的教學(xué)目標(biāo)取代傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在新的教學(xué)理念下進(jìn)行漢語知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而逐步提升自身的漢語綜合能力，促進(jìn)自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。此外，學(xué)校要以學(xué)生的實(shí)踐能力為主，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，為學(xué)生展開漢語知識(shí)的教學(xué)。學(xué)校需要在少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)的過程中，積極向少數(shù)民族學(xué)生介紹漢語發(fā)展的特點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而結(jié)合學(xué)生自身專業(yè)發(fā)展的需要，采用有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生逐步提升整體的發(fā)展能力，促進(jìn)未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)校需要對(duì)不合理的制度進(jìn)行具體要求上的制定，保證少數(shù)民族學(xué)生能夠在漢語的學(xué)習(xí)過程中達(dá)到與專業(yè)知識(shí)上的統(tǒng)一。

（二）逐步完善少數(shù)民族教育的漢語教材

教材是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)在發(fā)展的過程中需要加強(qiáng)對(duì)教材的把關(guān)，學(xué)校在進(jìn)行漢語教材選定的時(shí)候需要符合國(guó)家少數(shù)民族教育的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，保證教材的選用能夠幫助少數(shù)民族學(xué)生逐步提高漢語的綜合水平。因此，高校在進(jìn)行少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)開設(shè)的同時(shí)，需要清晰地認(rèn)識(shí)到漢語教學(xué)對(duì)整個(gè)少數(shù)民族產(chǎn)生的重要性，加強(qiáng)日常工作中對(duì)漢語教材的選擇效率，為少數(shù)民族整體漢語水平的提升打下良好的基礎(chǔ)。少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)有著自身的發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行漢語課程知識(shí)的傳授，與少數(shù)民族學(xué)生自身能力水平保持一致，才能達(dá)到科學(xué)教學(xué)的要求。在漢語教材的選用上應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在漢語的學(xué)習(xí)過程中也能夠提升自身的專業(yè)知識(shí)，從而能夠達(dá)到整體知識(shí)結(jié)構(gòu)上的有效銜接。

（三）發(fā)揮課堂教學(xué)的重要性

課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展能夠產(chǎn)生良好的作用，在少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)的過程中，要想提高整體的教學(xué)效果，需要加強(qiáng)對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造，確保學(xué)生在良好的課堂環(huán)境中進(jìn)行漢語知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而取得良好的教學(xué)效果。明確教學(xué)目標(biāo)的確立在學(xué)生漢語知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮了重要的作用，教學(xué)目標(biāo)的確立對(duì)學(xué)生整體的發(fā)展產(chǎn)生了良好的作用。良好的課堂教學(xué)對(duì)少數(shù)民族整體語言水平的提升有重要的影響。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行信息化教學(xué)的同時(shí)，提高少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)的課堂效率，需要增強(qiáng)對(duì)自身水平的提高，使教師自身的漢語水平能夠達(dá)到教學(xué)的相關(guān)要求。少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)中課堂是最主要的知識(shí)教授場(chǎng)所，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行專業(yè)漢語知識(shí)的學(xué)習(xí)，為少數(shù)民族學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。作為漢語教學(xué)的教師自身需要有較高的漢語水平，能夠在日常教課的同時(shí)將書本中的知識(shí)詳細(xì)地傳授給學(xué)生，使得少數(shù)民族的學(xué)生能夠在課堂中學(xué)習(xí)到更多的漢語專業(yè)知識(shí)，逐步提升自身的漢語水平，為其他專業(yè)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語：

綜上所述，少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)是整個(gè)教育改革中的重要組成部分，作為高校，在發(fā)展的過程中需要不斷增強(qiáng)對(duì)學(xué)生漢語能力的關(guān)注，在日常的教學(xué)過程中逐步提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語綜合能力。學(xué)校在教學(xué)的過程中要改變傳統(tǒng)的漢語教學(xué)模式，在長(zhǎng)期的教學(xué)發(fā)展中摸索出適合少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的漢語教學(xué)方式，逐步實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族漢語能力與學(xué)校整體教育水平的共同發(fā)展，從而推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)對(duì)整個(gè)學(xué)校的教學(xué)過程有著重要的影響，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)中能夠提升整體的少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)水平，從而帶動(dòng)整個(gè)少數(shù)民族的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

本文系喀什大學(xué)教研教改課題（《少數(shù)民族預(yù)科生漢語詞類教學(xué)方法優(yōu)化研究——以喀什師范學(xué)院為例》編號(hào)KJFY1417）的階段成果

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（鄧璐蓮 喀什大學(xué)中語學(xué)院 844000）