◎謝靈峰

如何淺淺地教出語文味——以肖培東老師的教學(xué)為例

◎謝靈峰

蘇霍姆林斯基說：“充滿教學(xué)藝術(shù)的課堂，教師青春常在，學(xué)生如沐春風(fēng)，課堂春意盎然?！毙づ鄸|的語文課堂常常能夠立足文體，深入文本，緊緊地抓住“語言”這個(gè)基本元素，淺淺地把學(xué)生帶入聽說讀寫的語文世界，又淺淺地把學(xué)生帶出聽說讀寫的語文世界，精心設(shè)計(jì)“讀”、“問”、“導(dǎo)”三環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。這樣的課堂彌漫著“語文味”，在“語文味”中讓學(xué)生獲得生命的啟迪，通達(dá)了人生的意義。肖培東老師的專著《我就想淺淺地教語文》收錄了他從教以來最能體現(xiàn)其教學(xué)風(fēng)格的16篇課堂教學(xué)實(shí)錄，篇篇有特色，處處可圈點(diǎn)，耐人尋味，意蘊(yùn)豐富，字里行間鮮明地流露出肖老師對(duì)語文教學(xué)的藝術(shù)追求——耕織言語，把玩語文味。錢夢(mèng)龍先生曾這樣評(píng)價(jià)：“這是名副其實(shí)的語文課，培東的可貴之處，就在于始終堅(jiān)守著語文教學(xué)這塊‘一畝三分地’，他上的每一堂語文課，都是不摻雜質(zhì)的真正語文課，這種堅(jiān)守尤其需要勇氣和對(duì)語文教育的深切理解”。本文主要從感情的朗讀、精心的提問、玩味的語言等三個(gè)方面談?wù)勑づ鄸|老師是怎樣“淺淺地”教出了語文味。

一、感情充沛的朗讀

感情朗讀是一種欣賞性朗讀，它要求不僅再現(xiàn)作品的思想內(nèi)容，而且要準(zhǔn)確地再現(xiàn)作品的形象和感情，關(guān)鍵在于“讀”，要以聲傳情，以情動(dòng)人，聲情并茂。朗讀是整體感知文本的基本載體，可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，可以激發(fā)學(xué)生的情感，也是學(xué)生深入理解文本內(nèi)容的有效抓手。肖老師的課有一個(gè)特點(diǎn)就是“讀”，有感情地朗讀是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。他依據(jù)文體特征、文本特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度靈活安排教學(xué)環(huán)節(jié)，有時(shí)可能是老師示范朗讀，有時(shí)可能是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，有時(shí)可能是教師與學(xué)生的互動(dòng)朗讀?！都偃缥矣芯艞l命》教學(xué)片斷如下：

師：最愜意的是怎樣旅行？

生：和妻子一起。

師：好，把這種愜意讀一讀。

生（讀）：我所優(yōu)為的，卻是駕車長征，去看天涯海角。我的太太比我更愛旅行，所以夫妻兩人正好互作旅行，這一點(diǎn)只怕徐霞客也要艷羨。

師：同學(xué)們，愜意的話是要讀得快一點(diǎn)還是慢一點(diǎn)？嗯，慢一點(diǎn)，悠閑，幸福，不要急。大家一起來讀一讀。

生（讀）：我所優(yōu)為的，卻是駕車長征，去看天涯海角。我的太太比我更愛旅行，所以夫妻兩人正好互作旅行，這一點(diǎn)只怕徐霞客也要艷羨。（讀得舒緩，憧憬感十足）

像這樣扣住“語言”展開朗讀并品讀文字背后的情感，在肖老師的課堂里隨處可見，朗朗書聲彌漫課堂，真正把書聲還給了課堂，還給了學(xué)生，有學(xué)生個(gè)人的朗讀，有集體的朗讀，有男女生交錯(cuò)朗讀，有師生分角色朗讀。朱自清先生說：“不但指點(diǎn)方法，并且著重訓(xùn)練；足以自行，怎么好的方法也是白說”。學(xué)生在讀中體味，在教師的指導(dǎo)下，在讀中感動(dòng)，讀出了情感，讀出了情境，讀出了思想。

二、精心巧妙的提問

韓雪屏教授指出，“‘主問題’是支撐閱讀對(duì)話教學(xué)的‘腳手架’，是理解或生成文本意義時(shí)有關(guān)文本全局性的樞紐問題?！蹦呶腻\教授指出，“主問題，指對(duì)課文閱讀教學(xué)過程能起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問或問題?！?/p>

《始得西山宴游記》主問題的準(zhǔn)確抓取，與肖老師平時(shí)的閱讀、思考密切相關(guān)；沒有思考，就難以深入體會(huì)到作者字里行間流露出“山人合一”的境界。肖老師在教學(xué)感言里寫道：“主問題教學(xué)，最重要的是讓你的主問題既能‘包住’文章又能深入文章。它不是平面的，而是立體的，既是文本的，又是個(gè)性的。教學(xué)時(shí)，既要給學(xué)生思考的開放空間，又要讓學(xué)生聚焦于文本。想出好的主問題是一種智慧，實(shí)踐好主問題教學(xué)則是一種藝術(shù)?！薄妒嫉梦魃窖缬斡洝方虒W(xué)片斷：

師：西山之游，柳宗元才真正獲得了宴游的樂趣。與其說柳宗元在游西山，不如說柳宗元 西山？

師：請(qǐng)?zhí)钌弦粋€(gè)表示情感態(tài)度的動(dòng)詞，來表達(dá)你對(duì)柳宗元游西山的理解。結(jié)合文本內(nèi)容說出理由。

生（思考）：贊西山，寫出了西山的美麗，對(duì)西山的贊美。

生：醉西山，醉西山的遼闊，醉的是西山的浩茫美麗，沉醉于山水之樂。

生：戀西山，寫出了暮色越來越近，柳宗元不想回去，對(duì)西山的深深依戀。

生：合西山，寫出了他觀賞西山之后，覺得自己與西山融為一體。

生：知西山，柳宗元借山水之靈眼讀懂自己的內(nèi)心，西山仿佛是柳宗元冥冥等待的知己，慢慢走進(jìn)了他的內(nèi)心深處。

“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬起地球?！闭n堂教學(xué)活動(dòng)中，如果選擇一個(gè)細(xì)小的切入點(diǎn)和貫穿全文內(nèi)容的問題，我們將會(huì)牢牢拽住學(xué)生的注意，縱深激活學(xué)生的思維。肖老師成功地運(yùn)用了主問題教學(xué)，要求學(xué)生填寫一個(gè)動(dòng)詞表達(dá)出柳宗元游西山的情感，學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容和自己的個(gè)人生活經(jīng)歷，紛紛說出了各自不同的解讀，這一問題，刺激了學(xué)生對(duì)文本復(fù)雜細(xì)膩的感受體驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)文人看待山水的態(tài)度體驗(yàn)，深化了學(xué)生對(duì)文本豐富的文化意蘊(yùn)的認(rèn)知體驗(yàn)，“柳宗元之游西山，不在山水之樂，在于內(nèi)心的愉悅”。

三、涵詠玩味的語言

葉圣陶先生說：“深?yuàn)W些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)。”葉老精準(zhǔn)地點(diǎn)出了語文教育的任務(wù)，即著眼于語言文字的學(xué)習(xí)，立足語言文字教會(huì)學(xué)生如何借助文本的外在形式去理解文本的內(nèi)在內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)語言文字所傳達(dá)出的帶有作者個(gè)性化的獨(dú)特情思。在《菩薩蠻》中，肖老師圍繞語文的本體性內(nèi)容來確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，展開教學(xué)過程，啟迪學(xué)生思維?！镀兴_蠻》教學(xué)片斷：

師：白居易寫江南的詩句，跟韋莊寫江南的詩句一起讀，覺得哪一句是非常相似的？

生：都寫到春天的江水。

師：“春水碧于天”，我想把這個(gè)“于”字改成白居易的“如”字，“春水碧如天”，我們一起來讀讀看。韋莊為什么不用“如”字？

生：后面那句“畫船聽雨眠”第四個(gè)字是“雨”，前面用“于”的話，有音韻美。

師：還真有音韻的感覺。你是從前后句用詞上去思考問題，這是一個(gè)角度。

生：我覺得詞人著力要表現(xiàn)的不是天的碧綠，而是要顯現(xiàn)出春水的碧綠。

生：“春水碧于天”的主體是春水，“春水碧如天”的話，主體就變成了天。

師：應(yīng)該說大家的視線就可能被天給帶去了，雖然是水天一色。詞人著力觀察描繪的還必須是眼前的“春水”，再想一想，還有嗎？

生：“春水碧于天”，碧綠在程度上更深一點(diǎn)。

師：哪個(gè)字？

生：“于”，比的意思。

生：“春水碧于天”說明春水比天還要碧，然后感覺就印在了水里，好像水比天還要大。

在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，肖老師抓住了極有表現(xiàn)力的詞語，用換詞、體會(huì)深層含義的方法來促進(jìn)理解，引導(dǎo)學(xué)生思考“于”和“如”的哪個(gè)更好？這樣，隱藏于詞語、詩句背后的深層情感漸漸明朗起來。通過對(duì)字詞的的涵詠、玩賞，學(xué)生找到了感悟詞人情緒的密碼，能從感受江南適閑之美提升到知人論世，品析離亂之痛。

肖老師以自己對(duì)教育的熱愛，對(duì)語文的理解，對(duì)生活的感悟，在行進(jìn)中探索，在探索中思考，淺淺地教出了自己對(duì)語文的理解的“語文味。”如果我們的語文教師都能夠像肖老師那樣扎根言語的表達(dá)形式，追求語文本身的獨(dú)特魅力，追求創(chuàng)新、講究藝術(shù)、尊重學(xué)生、激揚(yáng)情感，我們的語文花園里一定會(huì)姹紫嫣紅，桃李芬芳。

[1]肖培東.我就想淺淺地教語文[M].長江文藝出版社，2016.

（謝靈峰 四川資陽市教育科學(xué)研究所 641300）