◎龔衛(wèi)娟

淺談以學(xué)生為主的教學(xué)設(shè)計(jì)

◎龔衛(wèi)娟

在語文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生既是老師教學(xué)的對象，也是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生獲得知識(shí)、開發(fā)智力、發(fā)展智能，都必須要通過自己的自主學(xué)習(xí)。這說明學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)非常重要，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)目的的需求，是當(dāng)代先進(jìn)教學(xué)理論的需求，是學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求。所以，作為教師，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。語文教學(xué)一直在倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，但這些還不夠。我們還要倡導(dǎo)“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”，整個(gè)課堂的邏輯主線以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師要讓出話語權(quán)、探索權(quán)，讓學(xué)生有較大的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主的原因何在呢？

教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主一方面是實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)目的的要求，另一方面又是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需求。那么，在語文教學(xué)過程中，如何才能使教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主呢？以學(xué)生為主的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是讓學(xué)生自己“嘗試著去探索”，教師要在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體性，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是一個(gè)理解、重組和創(chuàng)新的過程。具體從以下幾個(gè)方面來闡述。

一、有效備課，關(guān)注學(xué)生實(shí)際水平

教師教學(xué)的目的不是為了教師的教，而是為了學(xué)生的學(xué)。在傳統(tǒng)的備課模式中，教師是一言堂，教師在一節(jié)課中完成的只是教師的上課目標(biāo)，而不是學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。新時(shí)期的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在教師的引領(lǐng)、幫助下完成學(xué)習(xí)的過程。教師在備一節(jié)課時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)造出與中職學(xué)生相適應(yīng)的課堂情境，教學(xué)過程的安排必須符合語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律、中職學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和審美教育規(guī)律，要像寫文章一樣，抑揚(yáng)頓挫，高潮迭起，這樣才能提高中職學(xué)生的聽課效率。

以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)還要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，積極了解個(gè)體學(xué)生當(dāng)前具有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解他們現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，針對不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓不同知識(shí)層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的喜悅，所以，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)上課需要用的導(dǎo)學(xué)案，從學(xué)生的角度去完成一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。”教師的冷眼和譏笑，會(huì)使學(xué)生感到非常痛苦，本來一顆積極向上的心也被打擊得七零八落了。怎樣使學(xué)生樂于學(xué)、善于學(xué)呢？孔子有一句話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這句話剖析了學(xué)習(xí)的三個(gè)層次：知學(xué)、好學(xué)和樂學(xué)。怎樣才能使學(xué)生樂學(xué)呢？這就要靠教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑的教學(xué)壞境。

教師在教學(xué)過程中，可以設(shè)計(jì)一些有趣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生全身心的投入到課堂中去。例如在對口單招高三的復(fù)習(xí)課上，可能原來的做法就是聽練講，整個(gè)課堂氣氛是比較沉悶的。我們可以改變做法，例如上《修辭復(fù)習(xí)課》時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)砸金蛋的環(huán)節(jié)，學(xué)生分六個(gè)小組，派組員上來砸金蛋，每個(gè)小組根據(jù)砸到的各個(gè)修辭類型來回答問題累計(jì)加分，最后確認(rèn)哪個(gè)組在這堂課中是表現(xiàn)最好的，累計(jì)加分一月可以獎(jiǎng)勵(lì)一次筆和筆記本之類的獎(jiǎng)品。這些知識(shí)都是復(fù)習(xí)階段的知識(shí)，小組成員積極回答，回答正確老師給予肯定，回答錯(cuò)誤，教師幫助糾正錯(cuò)誤，肯定其積極思考的態(tài)度。這樣，教師采用多種形式的教學(xué)方法來創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生是有百益而無一害的。生動(dòng)活潑的課堂氛圍，能使學(xué)生懷著愉悅的心情，把知識(shí)的涓涓細(xì)流納入心田。

三、激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

語文是一門需要“聽說讀寫”的學(xué)科。除了部分的“聽”，更需要的是學(xué)生暢所欲言的“說”、隨心所欲的“讀”、胸有成竹的“寫”。而這不是教師一味的教就能達(dá)到目標(biāo)的。研究證明：只有百分之十到百分之二十的知識(shí)是通過教師的教學(xué)而獲得，學(xué)生的大部分知識(shí)是通過自學(xué)獲得。德國的教育家第斯多惠認(rèn)為：“一個(gè)人要不主動(dòng)學(xué)會(huì)些什么，他就一無所獲，不堪造就?！边@就要求教師在教學(xué)的過程中切實(shí)有效地指導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過自己的努力來學(xué)習(xí)新課文、探索新課文，教師把培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力當(dāng)作課堂上的重要目標(biāo)來完成，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效方法。例如我在教授《仁愛一生》的時(shí)候，先讓學(xué)生自讀十分鐘課文。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“自問自答”，自己找一個(gè)問題，然后自己去尋找答案。例如有同學(xué)就提問：“為什么特里莎修女會(huì)獲得‘諾貝爾和平獎(jiǎng)’？”通過閱讀課文，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，原來特里莎修女在印度干了很多好事，包括在平民窟建立平民區(qū)學(xué)校，收養(yǎng)棄嬰建立“兒童之家”，尤其是給孤苦無依的人建立臨終關(guān)懷院，使很多人免于死在路邊。學(xué)生通過這些事情發(fā)現(xiàn)了特里莎修女大愛無疆的崇高品質(zhì)。學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上對課文進(jìn)行了完美的詮釋，增強(qiáng)了自信心，學(xué)會(huì)了真正主動(dòng)、自主快樂的學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)信心得到增強(qiáng)，成就感就會(huì)油然而生。

教師在上完課后，要結(jié)合中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)與中職語文教學(xué)方式的可實(shí)施性，積極反思教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)過程的師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生參與的持續(xù)性與主動(dòng)性，讓課堂真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智能的教學(xué)目標(biāo)。

（龔衛(wèi)娟 江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校 226100）