江西省南昌市西湖區(qū)廣南學校　劉　瑩

初中數(shù)學實施分層教學的實踐探究與嘗試

江西省南昌市西湖區(qū)廣南學校劉瑩

在初中教學中，素質(zhì)教育是比較重要的，分層教學法可以良好地發(fā)揮素質(zhì)教育的作用，在實施分層教育中對每個學生保持尊重、平等的態(tài)度，可以在教師講課時好好聽講、積極回答問題、做好練習作業(yè)，能夠獲得教師的良好輔導，并且可以參加學習評價等方面，讓學生在分層教學中帶給自己成就感，培養(yǎng)學生在學習中養(yǎng)成良好的習慣和良好品質(zhì)。本文就初中數(shù)學實施分層教學的實踐與嘗試提出良好方案。

初中數(shù)學分層教學實踐嘗試

根據(jù)課標的要求，在進行教育教學中必須要以全體學生為主體，以學生的發(fā)展為基本目標，每個學生的學習需求不同，在進行教學實踐時要設計具有差異性和多樣性的教學課程，讓不同的學生得到相應的滿足，并且更好地進行發(fā)展。但是學生的知識基礎、興趣愛好、學習方式、學習動機等方面存在著不同的差異，所以，在接受教學信息的程度也會有所差異，而且傳統(tǒng)教學方式根據(jù)課程計劃和教材進行統(tǒng)一教學，由于學生之間的差異，在教學中有些學生很難接受教學內(nèi)容，這樣會降低教學質(zhì)量。在教學中運用分層教學方式可以良好地解決這一問題。

一、分層教學的含義與指導思想

分層教學的主要思想是，教師在教學中的“教”要適應和對應學生的“學”，教師要根據(jù)學生的知識水平和學習能力，將學生分成若干個群體進行相應教學，再根據(jù)不同層次的學生設計不同的教學目標、內(nèi)容、方式和評價等教學課程，在進行設計時一定要以學生的發(fā)展為目標，要尊重學生，要平等地對待每名學生，讓所有層次的學生共同發(fā)展，共同進步。分層教學時，結(jié)合集體教學與個性化教學，可以很好地體現(xiàn)因材施教的原則，根據(jù)學生的差異性設計良好的教學模式，提高學生的基礎知識能力，更好地讓學生進行全方面發(fā)展。進行分層教學教師可以更好地了解學生的整體水平，再根據(jù)學生存在的個體差異性將其進行不同程度的劃分，要根據(jù)學生的學習能力有針對地開展教學活動，在教學過程中不要太過著急，要逐漸地提高教學難度，從而更好地提高學生的整體素質(zhì)。

二、數(shù)學教學中實施分層教學的具體方式

1.將學生進行分層。

在進行數(shù)學教學時，教師要對每個學生的實際情況進行相應的了解，再根據(jù)學生的知識水平、學習能力、成績的差異、學習效率的高低等條件，將學生分為三個層次：第一層的學生相對于其他層基礎要差；第二層是成績保持中等狀態(tài)的學生；第三層是基礎比較扎實的學生。在進行這樣的教學分層后定期對學生進行分層調(diào)整，更好地讓學生進行數(shù)學學習。

2.將目標進行分層。

數(shù)學教師可以根據(jù)教學大綱和教材等為依據(jù)，通過學生的認知能力和學習能力，對不同的分層學生的教學目標進行改進，再根據(jù)不同的教學目標為分層學生設計教學內(nèi)容、課程和技能訓練等，更好地讓不同層次的學生進行相應的發(fā)展和進步。

3.在數(shù)學教學中的授課過程進行分層。

在完成教學目標設定后，要對授課過程進行分層教學，在數(shù)學授課分層中可以分為講課分層、問題設計分層、練習分層、分層作業(yè)、輔導分層等幾個方面。講課分層中要循序漸進，讓三個層次的學生都有良好的知識基礎。問題設計分層，課堂教學中的提問比較注重層次性與啟發(fā)性原則，可以充分地激發(fā)學生的思維意識，教師可以從問題的難易程度對三層學生設計數(shù)學課題。練習分層是對于分層教學時比較重要的部分，將課程講解后的練習過程進行層次劃分，根據(jù)學生的能力不同進行不同的練習，并且可以達到相應的教學目的。分層作業(yè)，顧名思義對相應層次的學生布置相應程度的作業(yè)，相對的難易程度也是不同的。輔導分層，分為課外與課內(nèi)的輔導，對相應層次的學生輔導的內(nèi)容也是不同的，教師要以拓展學生思維和視野、鼓勵學習積極進步的目的進行輔導分層設計，更好地幫助學生提高學習數(shù)學知識的能力。

總之，在初中數(shù)學課堂教學中進行分層教學比較重要的，可以提高不同層次的學生的學習態(tài)度和學習能力，更好地讓學生進行全方面發(fā)展。