宋 平

(河南牧業(yè)經(jīng)濟學院 社科辦，河南 鄭州 450046)

“雙創(chuàng)”視域下大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系探討

宋 平

(河南牧業(yè)經(jīng)濟學院 社科辦，河南 鄭州 450046)

隨著全國對大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新政策的貫徹落實以及各地應用型本科高校建設的快速推進，“雙創(chuàng)”理念日益深入人心，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新已經(jīng)成為大學生的新追求。高校必須主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展的新常態(tài)，更新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育觀念，以學校教育為基礎，以創(chuàng)業(yè)實踐為重點，構建科學規(guī)范的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系，營造優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新氛圍，扎實推進大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新工作。

大學生；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新；教育；探討

近年來，隨著高等教育的“大眾化”和“雙創(chuàng)”理念的深入人心，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新正成為大學生的新追求。規(guī)范和完善大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系，既是我國大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的政策要求，也是新形勢下地方高校轉型發(fā)展、建設應用型大學、服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的長遠大計。因此，科學開展大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，對改革高校人才培養(yǎng)模式，解決畢業(yè)生就業(yè)難題，構建國家創(chuàng)新體系，推進我國經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展，具有深遠的戰(zhàn)略意義。

一、大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的緣起及內涵

1989年，柯林·博爾在向經(jīng)濟合作和發(fā)展組織教育研究與革新中心提交的報告中首次提出“創(chuàng)業(yè)教育”的概念[1]。上世紀80年代初，四川省的有識之士為解決弱勢青年群體的就業(yè)問題，率先提出了創(chuàng)業(yè)培訓并在該省幾個農村地區(qū)開展了創(chuàng)業(yè)培訓試驗。1998年以來，伴隨著大學生創(chuàng)業(yè)大賽的成功舉辦，全國高校掀起了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高潮，并引起社會各界的熱切關注。1999年1月國務院批轉教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出的“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)”。2002年，當高校畢業(yè)生就業(yè)難引發(fā)的自主創(chuàng)業(yè)再次升溫時，教育主管部門對大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育給予高度重視，教育部《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、基地建設、政策扶持、組織領導等方面對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了明確要求。2013年5月至今,中央層面已經(jīng)出臺了22份相關文件促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，特別是李克強總理在2014年9月的夏季達沃斯論壇上公開發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召后，國務院密集出臺了6個有關創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新舉措，對高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育工作起到了有力的推動作用。

大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育是指高校通過課程體系、教學內容、教學方法的改革，對大學生進行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的知識學習、精神形成、實踐體驗等方面的教育管理，重在對學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。它是大學人才培養(yǎng)目標的重要組成部分[2]。

二、我國大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育狀況

我國高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育有三種模式:一是將學生的一、二課堂有機融合，以創(chuàng)業(yè)意識、知識架構、綜合素質培養(yǎng)為重點來進行創(chuàng)業(yè)教育；二是以提高創(chuàng)業(yè)技能為目標，向創(chuàng)業(yè)學生提供資金資助及咨詢服務；三是構建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺，實施綜合式的創(chuàng)業(yè)教育。這三種創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育形式在實際運作中則表現(xiàn)為火爆與冷清并存，熱鬧與尷尬同在。

(一)火爆的“雙創(chuàng)”報告

一方面是學生管理部門通過校內課外活動在面上營造了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的客觀氛圍；另一方面，來自一線的企業(yè)老總、創(chuàng)客、專家學者時常受邀在高校舉辦創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新報告會，形成了創(chuàng)業(yè)教育的聲勢和影響。創(chuàng)業(yè)報告異?；鸨晒?chuàng)業(yè)者的人生經(jīng)歷在一定程度上激發(fā)了大學生的創(chuàng)業(yè)激情。

(二)冷清的“雙創(chuàng)”教學

我國創(chuàng)業(yè)教育起步晚、推進慢，教材不統(tǒng)一，教改滯后，學術氛圍差，指導缺位，導致“雙創(chuàng)”教學出現(xiàn)冷清局面。目前，多數(shù)高校側重就業(yè)教育與就業(yè)技巧指導，很少開展科學、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育。而開設創(chuàng)業(yè)教育課程的高校，授課教師創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的意識和能力不夠，更缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，教學方式單一，針對性不強，學生認可度低，從而出現(xiàn)教師、學生對創(chuàng)業(yè)教學熱情不高、效果不好的“雙冷”現(xiàn)象[3]。

(三)熱鬧的“雙創(chuàng)”競賽

自20世紀80年代末武漢大學7名研究生創(chuàng)辦“當代集團”開始，到1998年5月清華大學舉辦首屆大學生創(chuàng)業(yè)計劃“挑戰(zhàn)杯”大賽，再到目前的“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、各省市舉辦的大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽以及其他眾多部門所舉辦的單項比賽，大學生的創(chuàng)業(yè)競賽此起彼伏，熱鬧非凡。這些活動促進了高校加強對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)工作。

(四)尷尬的“雙創(chuàng)”實踐

總體上看，高校對“雙創(chuàng)”支持力度不夠,“雙創(chuàng)”教育優(yōu)良環(huán)境和實踐平臺短缺。一是教育理念與社會需求脫節(jié)，產、學、研斷層明顯，教育實踐活動和實踐基地嚴重不足；二是缺少專業(yè)化的師資隊伍和配套的教育教學材料，“雙創(chuàng)”指導難以到位[4]；三是創(chuàng)業(yè)貸款、創(chuàng)業(yè)基金及民間風投資金數(shù)量有限，申請條件高，手續(xù)繁雜，難以獲得，不能滿足學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的現(xiàn)實需求；四是受時間、場地、硬件設施等因素限制，學生的“雙創(chuàng)”實踐處于尷尬境地。

(五)缺乏的“雙創(chuàng)”評價

規(guī)范科學的評價考核機制既是人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也有利于推動和完善創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)體系的建立。高校對學生的評價多集中在掌握知識的數(shù)量和精確度上，對學生知識整合、運用與創(chuàng)新的評價不完善，更缺乏創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的評價考核機制，對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是否有效、如何改進和完善評估體系等都無從參照[5]。同時，社會上也缺乏第三方對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新效果科學系統(tǒng)的評價，加之“雙創(chuàng)”教育存在著社會—高?！處煛獙W生四種界面障礙，從而偏離學生實際需求，無法培養(yǎng)出真正的創(chuàng)業(yè)人才,未能實現(xiàn)高校人才與企業(yè)資本的有效結合。

三、影響我國大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的因素分析

對大學生進行“雙創(chuàng)”教育，不僅要有專業(yè)技能教育，更需要創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質的培養(yǎng)。而“雙創(chuàng)”教育的實施不單單是高校的責任，也應是全社會共同參與落實的重要戰(zhàn)略任務。特別是在當前我國高校轉型發(fā)展的關鍵時期，認真分析大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的影響因素，可以明確“雙創(chuàng)”教育的目標任務，找到大學生“雙創(chuàng)”教育的新途徑，為社會培養(yǎng)出更多的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才。

(一)社會層面

搞好創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新服務是實現(xiàn)就業(yè)—創(chuàng)業(yè)—創(chuàng)新的關鍵，也是推動高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育有效開展的重要因素。從全社會看，我國“雙創(chuàng)”政策到位，配套服務欠缺。大學生雖有創(chuàng)業(yè)的激情與夢想, 但更需要社會的支持與幫助。目前我國服務大學生就業(yè)項目建設多，而鼓勵“雙創(chuàng)”的政策機制還不完善,與之配套的社會—高校綜合性的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新服務體系和專門咨詢服務機構缺位，導致高校重視就業(yè)教育和“就業(yè)率”，社會側重增加就業(yè)崗位而弱化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，全社會不能構建起一體化的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育服務體系，從而使“雙創(chuàng)”教育表現(xiàn)出“虛熱實冷”的局面。

(二)高校層面

1.“雙創(chuàng)”教育觀念滯后，教育環(huán)境欠佳。一是在傳統(tǒng)的就業(yè)教育理念影響下，部分教師對“雙創(chuàng)”內涵和“雙創(chuàng)”教育的價值認識滯后，專業(yè)教師以知識灌輸為主旨，專注培養(yǎng)知識人才而忽略了對人才輸出的培養(yǎng)，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育分離，知識積累與能力提升脫節(jié)，重就業(yè)、輕創(chuàng)業(yè)普遍存在。二是管理分散，多頭領導。鼓勵“雙創(chuàng)”的措施缺位，教育力量分散而不集中。三是教育內容與社會需求脫節(jié),教育、研究、應用步調不一致。如此種種現(xiàn)象的存在使創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的合力與良好氛圍難以形成，制約了“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展與提升[6]。

2.“雙創(chuàng)”教育覆蓋不夠，師資隊伍不強，課程設置錯位。一是大多數(shù)高校未能將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育納入培養(yǎng)目標和課程體系，“雙創(chuàng)”教育沒有在所有高校和全體學生中得到普及；二是缺少專業(yè)師資和統(tǒng)一教材，課程設置不合理，不少高校對大一學生很少開展“雙創(chuàng)”教育。缺乏對學生實際需求的分析，“雙創(chuàng)”教育內容單一，系統(tǒng)化、多樣性的課程缺乏,對學生的逆商教育缺失,社會發(fā)展的新形勢、行業(yè)發(fā)展的新趨勢、經(jīng)濟發(fā)展的新政策等沒能快速融入課堂，影響了整體教育效果。

3.實踐教育短缺，制度體系缺位。一是隨著全社會對“雙創(chuàng)”教育的重視，大部分高校對大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育認識到位,但支持力度不夠,缺乏“雙創(chuàng)”教育教學實踐活動和必備的實踐基地，導致“雙創(chuàng)”教育“紙上談兵”；二是由于“雙創(chuàng)”教育在高校的發(fā)展不平衡，教學手段單一，研究目標不明，項目缺乏，致使創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新管理制度缺失，特別是科學有效的“雙創(chuàng)”評價體系缺位，在一定程度上制約了大學生“雙創(chuàng)”教育的有效開展，影響了“雙創(chuàng)”教育的實際效果。

(三)大學生層面

1.對“雙創(chuàng)”認識膚淺，矛盾現(xiàn)象突出。大多數(shù)學生對社會發(fā)展形勢與“雙創(chuàng)”關系認識不足，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識淡薄。一方面是部分學生認為“創(chuàng)業(yè)太早或沒有必要”；另一方面是有創(chuàng)業(yè)欲望的學生坐而論道等機會，不注重實際，找不到目標，一直在自大和自卑之間搖擺。

2.心理準備不足，經(jīng)營實踐缺少?！半p創(chuàng)”既要有主動的意識，更應具備獨立、堅韌、克難攻堅的精神,以樂觀的人生態(tài)度，獨到的領導能力推動事業(yè)發(fā)展,這正是大學生所欠缺的。另外，大學生雖然專業(yè)基礎好，但缺少企業(yè)的運營管理經(jīng)驗，把握市場和防控風險實踐缺乏，加之資金不足、資源有限，這些都成為造成大學生低起點創(chuàng)業(yè)的主要因素。

3.團隊協(xié)作不夠，發(fā)展空間受限。大部分學生創(chuàng)業(yè)之初重視個人價值取向和創(chuàng)業(yè)環(huán)境，關注創(chuàng)意、資金和市場風險，對與團隊協(xié)作共事大多停留在“義氣”層面。市場潛力大、技術含量高的產品是大學生創(chuàng)業(yè)成功的基礎，但不少創(chuàng)業(yè)學生急于求成，對項目研究不夠，準備不足，對創(chuàng)業(yè)計劃缺乏推敲，對競爭對手、市場壓力等因素考慮不周，盲目上馬，致使發(fā)展受限，有的中途夭折，以創(chuàng)業(yè)失敗而告終。

四、構建我國大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系對策

(一)定位目標，更新“雙創(chuàng)”教育觀念

實施大學生“雙創(chuàng)”教育，既是為了培養(yǎng)具有職業(yè)與創(chuàng)業(yè)意識及其相應素質要求的社會參與者，也是人才觀的轉變和教育觀的革命。國務院《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確提出了把創(chuàng)新引領、素質為主、質量為核、機制為重、政策保障為支撐等內容作為深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的指導思想[7]。因此，高校應確立以下新觀念：

1.為經(jīng)濟社會發(fā)展服務的教育功能觀?！半p創(chuàng)”教育功能的有效發(fā)揮，要求高校應根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要對思想觀念、培養(yǎng)機制、課程體系、教育方法、實踐教學等內容進行改革與創(chuàng)新,培養(yǎng)有競爭力的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才。

2.以科研振興“雙創(chuàng)”的教育發(fā)展觀。加強對科研工作的管理，側重應用研究，使“雙創(chuàng)”教育研究的成果真正成為推動大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的思想庫，使“雙創(chuàng)”教育研究人員成為大學生創(chuàng)業(yè)的智囊團。

4.律師調解達成調解協(xié)議的司法確認案件總量少。截至2018年6月底，全市律師調解案件申請司法確認的為90件，只占律師調解成功案件數(shù)872件的10.32%。

3.“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的教育改革觀。增加系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程，改革考核方式，突出激勵創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的重要內容。堅持育人為本，問題導向，協(xié)同推進，開發(fā)和提高學生的創(chuàng)業(yè)基本素質，補齊培養(yǎng)“短板”，有效提升大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

4.爭取社會支持的“雙創(chuàng)”教育系統(tǒng)工程觀。“雙創(chuàng)”是一項系統(tǒng)工程，高校要以實實在在服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的“雙創(chuàng)”效果引起各級領導的高度重視，聚集社會各界合力,并使其成為推動“雙創(chuàng)”教育的重要力量，全面落實“雙創(chuàng)”政策措施，共同營造“雙創(chuàng)”教育的社會環(huán)境。

(二)多方并舉，規(guī)范教育運行體系

以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性為標準，逐步實現(xiàn)從課程的認同性、專業(yè)性和單一性向課程的創(chuàng)造性、綜合性和多樣性轉化，盡快建構有利于學生知識運用、素質培養(yǎng)、能力提升協(xié)調發(fā)展的課程體系。同時，高校要構建新的“雙創(chuàng)”教育管理機制，實施職能型組織結構運行體系:教務處和院系負責“雙創(chuàng)”課程及項目的落實；學生管理和就業(yè)部門負責對學生進行“雙創(chuàng)”意識的培養(yǎng)和引導；科研管理部門負責指導師生的“雙創(chuàng)”活動，重點指導擬訂創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新計劃，論證項目，籌措資金，提升雙創(chuàng)實踐能力。學校其他各職能部門應將“雙創(chuàng)”教育納入工作計劃，形成齊抓共管的“雙創(chuàng)”教育工作機制，積極營造“雙創(chuàng)”教育的良好氛圍[8]。

(三)創(chuàng)新模式，完善教育內容體系

“雙創(chuàng)”知識的構建是“雙創(chuàng)”教育的基礎，“雙創(chuàng)”意識的培養(yǎng)是“雙創(chuàng)”教育的關鍵，“雙創(chuàng)”能力的提升是“雙創(chuàng)”教育的核心，良好心理和抗挫精神是“雙創(chuàng)”教育的重點。以服務區(qū)域經(jīng)濟建設為主的應用型本科高校要盡快實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程的多樣性、綜合性和創(chuàng)造性，創(chuàng)建有利于學生知識、能力、應用協(xié)調發(fā)展的科學規(guī)范的課程體系。在專業(yè)教學中融入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，緊密結合專業(yè)行業(yè)的發(fā)展實際來推進“雙創(chuàng)”教育，以促進大學生的全面發(fā)展，有效提升高校引領創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新和服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。同時，要督促教師從守業(yè)型教學向“雙創(chuàng)”型教學轉變，主動思考，帶領學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，引導學生感悟創(chuàng)業(yè)的人生經(jīng)歷，探求創(chuàng)業(yè)規(guī)律，主動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。

(四)強化實踐，提高學生“雙創(chuàng)”技能

重實踐、強體驗、求內化是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的特點。高校應抓住應用型大學轉型發(fā)展的大好機遇，用好國家支持實踐教學的政策，盡快增加“雙創(chuàng)”實踐課程，建設科技園、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，拓展校外“雙創(chuàng)”教育基地、創(chuàng)業(yè)示范基地、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實訓基地，發(fā)揮專職教師、管理人員、企業(yè)家對大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的指導作用[9]。利用學?？蒲袆?chuàng)新平臺，吸引地方政府參與建設國家、地方、高校三級創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐教學體系，促進項目落地轉化，使學生在創(chuàng)業(yè)實踐中磨煉創(chuàng)業(yè)意志, 培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力,提高創(chuàng)業(yè)技能，強化創(chuàng)業(yè)意識。

(五)完善機制，創(chuàng)造良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境

《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》對營造大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境提出明確要求：高校要建立健全學生創(chuàng)業(yè)指導服務專門機構，對自主創(chuàng)業(yè)的學生做到全程指導、一站式服務；鼓勵高校自編專項培訓計劃，或聯(lián)合社會教育培訓機構開發(fā)創(chuàng)業(yè)培訓項目等。大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新涉及自身、團隊、家庭、學校、風投等方面，眾多成分構成了多元化的創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)，而有效實施創(chuàng)業(yè)活動，既要有國家政策的扶持與引導，更要求高校主動實施校地、校企、“校+”的聯(lián)合戰(zhàn)略，構建“雙創(chuàng)”環(huán)境，借助當?shù)卣畠?yōu)惠政策平臺吸引大學生創(chuàng)業(yè)孵化項目成熟落地，為社會、企業(yè)和學生架起知識與財富的橋梁，引領全民“雙創(chuàng)”順利開展[10]。

(六)加強研究，完善理論評價體系

大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新是經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需求，也是高?！八拇蟆惫δ艿闹匾w現(xiàn)。為使“雙創(chuàng)”教育步入良性發(fā)展軌道，高校要重視理論體系的研究和引領作用，營造良好的研究環(huán)境，推進研究方法和工具創(chuàng)新，拓展研究的廣度和深度。要加強師資隊伍建設和“雙創(chuàng)”教育教學研究，編撰科學、實用的“雙創(chuàng)”教材，指導創(chuàng)業(yè)實踐。同時，要建立健全“雙創(chuàng)”考核評價體系，對大學生的創(chuàng)業(yè)素質，創(chuàng)業(yè)團隊的匹配狀況，創(chuàng)業(yè)產品的科技含量、市場前景，創(chuàng)業(yè)公司的運營發(fā)展等進行科學評價，更好地指導和服務大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。[11]

(七)規(guī)劃職業(yè)生涯，引導學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新

將就業(yè)指導課程與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程有機融合。在學生職業(yè)生涯規(guī)劃中貫穿正確的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識教育，分年級做好職業(yè)生涯規(guī)劃。以創(chuàng)業(yè)推進職業(yè)生涯規(guī)劃，結合各年級學生的心理特點和學習能力分類指導:一年級學生重在適應生活,初步進行生涯規(guī)劃,了解創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新; 二年級學生重在自我認知和做好從事職業(yè)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的心理準備；三年級學生側重職業(yè)和創(chuàng)業(yè)的適應,落實發(fā)展規(guī)劃；四年級學生重在熟悉政策、提升求職與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的能力,做好職業(yè)選擇與創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。在引導學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的過程中，要發(fā)揮教師的主導作用和大學生的主體作用，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育和自我教育的有機結合。

總之，實現(xiàn)大學生的“雙創(chuàng)”教育，學校教育是基礎，社會實踐是重點，學校與社會的有機銜接是關鍵?！半p創(chuàng)”教育既要適應經(jīng)濟社會發(fā)展的新常態(tài)，逐步建立起政府主導、高校引領、社會參與、家庭配合的立體化機制，又要為大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新營造壓力與希望同在、機遇與挑戰(zhàn)并存、幫助與指導統(tǒng)一的廣闊發(fā)展空間，從而使大學畢業(yè)生能有效服務我國現(xiàn)代化建設，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢做出應有的貢獻。

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責任編輯：趙繼紅

2015-09-22

中原文化建設科技創(chuàng)新團隊建設項目(HUAHE2015012)。

宋平(1966—)，男，河南鄧州人，教育學碩士，副教授，研究方向:高等教育管理。

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