江蘇豐縣宋樓中心小學(xué)（221700） 胡云俠

寓言教學(xué)亦精彩

江蘇豐縣宋樓中心小學(xué)（221700） 胡云俠

寓言大都具有篇幅短小精悍、通俗易懂的特點(diǎn)。它本應(yīng)成為學(xué)生樂(lè)學(xué)的內(nèi)容，但在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，一些教師常常把寓言課上成說(shuō)理課，致使它喪失了應(yīng)有的味道。在教學(xué)中，教師應(yīng)該從詞語(yǔ)、句子、留白等地方入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)品味，這樣就可以化平淡為精彩，打造出不一樣的寓言課堂。

寓言教學(xué)精彩詞語(yǔ)句子留白

寓言是文學(xué)作品的一種體裁，常帶有諷刺或勸誡的性質(zhì)，用假托的故事或擬人手法說(shuō)明某個(gè)道理。編入蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的寓言大都具有篇幅短小精悍、通俗易懂的特點(diǎn)。它本應(yīng)成為學(xué)生樂(lè)學(xué)的內(nèi)容，但在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，一些教師常常把寓言課上成說(shuō)理課，過(guò)分注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，致使它喪失了應(yīng)有的情味、意味。那如何才能上出寓言的語(yǔ)文味呢？

一、抓詞語(yǔ)，品人物

寓言作為一種特殊的文體，其道理與內(nèi)涵大都隱藏在故事中。要想讓學(xué)生真正理解寓意，不能光憑教師的口頭講解，而要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)反復(fù)品味、揣摩、咀嚼。這樣才能使學(xué)生對(duì)寓言中的人物有更深的了解與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生真正理解寓意、體會(huì)情感。

如，在教學(xué)蘇教版《揠苗助長(zhǎng)》一課時(shí)，對(duì)寓言的寓意——“任何事物都有它發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，如果人們違反規(guī)律辦事，不僅難以取得應(yīng)有的效果，反而會(huì)適得其反”，教師如果把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，那學(xué)生的學(xué)習(xí)只不過(guò)是機(jī)械的記憶與背誦，就會(huì)喪失寓言故事原有的意味。因此，在這一課的教學(xué)時(shí)，筆者沒(méi)有急于讓學(xué)生理解寓意，而是把教學(xué)的重點(diǎn)放在了“巴望“”焦急“”終于”“納悶”等詞語(yǔ)的理解上。這樣，農(nóng)夫急于求成的心態(tài)在學(xué)生的品味中就顯露出來(lái)，為學(xué)生理解種田人的勞無(wú)所獲奠定了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再理解課文的寓意也就水到渠成了。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師主要抓住寓言故事中幾個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)——“巴望”“焦急”等，引領(lǐng)學(xué)生耐心品味，從而使學(xué)生對(duì)農(nóng)夫的“心理”有了更多的了解與感受，為理解寓意奠定了基礎(chǔ)。在品味詞語(yǔ)過(guò)程中，學(xué)生不僅積累了詞語(yǔ)，形成了語(yǔ)感，而且還使寓言教學(xué)凸顯了濃濃的語(yǔ)文味。

二、抓句子，練表達(dá)

作為寓言故事，在語(yǔ)言表達(dá)上并不是平鋪直敘的，而是有著其獨(dú)有的魅力，尤其是一些比喻、擬人手法的運(yùn)用，為寓言故事平添了幾分情趣。因此，在寓言教學(xué)過(guò)程中，教師切不可“得意忘言”，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中精美的語(yǔ)句、幽默的表達(dá)進(jìn)行反復(fù)品味，力求“言意兼得”，獲得理解與表達(dá)的雙豐收。

如，在教學(xué)蘇教版《螳螂捕蟬》一課時(shí)，課文中有這樣一句話——“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了?！痹谶@句話中，“終于”這個(gè)詞充分表現(xiàn)了少年為了等到一個(gè)勸諫的合適時(shí)機(jī)，已經(jīng)醞釀了很長(zhǎng)時(shí)間。在教學(xué)時(shí)，在學(xué)生熟讀課文、大致了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際用上這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段話。這樣，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被喚醒。在說(shuō)話的過(guò)程中，他們真切地感受到“終于”在實(shí)際生活中的艱難與不易。這樣教學(xué)，不僅可以使學(xué)生真正感受到了少年的睿智，而且為少年的精神所打動(dòng)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，為了加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子練習(xí)說(shuō)話，不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也隨之得到提升與發(fā)展。

三、抓留白，促想象

語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，要激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造潛能。許多寓言故事都有一定的空白，這就為學(xué)生的想象提供了極大的空間。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用這些留白部分，啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生在理解寓意的基礎(chǔ)上，想象力與創(chuàng)造潛能也能夠得到發(fā)展。

如，蘇教版《狐貍和蟬》一課主要講述蟬在遇到狐貍之后，由于有了前車之鑒，所以能提高警惕、引以為戒，從而避免災(zāi)害發(fā)生的故事，告訴人們“一個(gè)聰明的人，總能從別人的經(jīng)驗(yàn)里吸取教訓(xùn)”。課文到這戛然而止。學(xué)生讀完后，不免會(huì)產(chǎn)生疑惑：蟬是從哪里吸取教訓(xùn)的呢？此時(shí)，教師趁機(jī)把《狐貍和烏鴉》的故事引入課堂，讓學(xué)生想象一下：蟬在聽到狐貍和烏鴉的故事以后，它會(huì)想些什么、說(shuō)些什么，并寫下來(lái)。這樣，不僅豐富了文本內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解感悟，而且還使學(xué)生真正感受到寓言的魅力。

教學(xué)內(nèi)容是有限的，可學(xué)生的想象力是無(wú)窮的。在這里，教師讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象，不僅提高了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，而且學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了前所未有的提高。

總之，在寓言教學(xué)中，教師要明白：寓言教育不是思品課，寓意理解也不是寓言教學(xué)的終極目標(biāo)。因此，我們要仔細(xì)尋找寓言的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)揣摩、研讀，從而使學(xué)生在了解內(nèi)容、理解寓意的基礎(chǔ)上獲得言語(yǔ)技能的發(fā)展，演繹出寓言教學(xué)的無(wú)限精彩！

（責(zé)編韋雄）

G623.2

A

1007-9068（2016）22-037