薛邵龍

（江蘇省沭陽縣修遠中學(xué) 江蘇沐陽 223622）

初中數(shù)學(xué)師生合作教學(xué)探微

薛邵龍

（江蘇省沭陽縣修遠中學(xué) 江蘇沐陽 223622）

隨著新課標的不斷改革，合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)理念被提出。目前在初中數(shù)學(xué)中發(fā)展的一種新的趨勢是不斷加強合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，加強合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用會進一步促進初中數(shù)學(xué)的發(fā)展。本研究主要對合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用時出現(xiàn)的問題進行剖析，并針對這些問題提出相關(guān)性建議。

初中數(shù)學(xué)教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 應(yīng)用

一、問題的提出

長期以來，我國數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式基本上是灌輸―接受式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上是聽講―背誦―練習(xí)―再現(xiàn)教師傳授的知識；教學(xué)的基本策略是圍繞教師中心、課堂中心、書本中心進行的。這種教學(xué)方法，不符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特性，割裂了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與客觀世界的聯(lián)系，割裂了數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活意義的牽涉;壓抑了學(xué)生的主動性、積極性，不同程度地阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展；限制了學(xué)生創(chuàng)新精神、探索能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為阻礙學(xué)生發(fā)展的一個重要因素。因此數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，探索適合學(xué)生主體性發(fā)展的新的教學(xué)方法。因此，本文嘗試把合作教學(xué)的理論運用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，探討初中數(shù)學(xué)師生合作教學(xué)的策略，以引起廣大數(shù)學(xué)教師對合作教學(xué)優(yōu)勢的關(guān)注，從而改進初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、概念的界定

本文所指的師生合作，[1]是指把教學(xué)過程建立在師生間的共同活動這種新型的關(guān)系之上，尤其是地位平等的基礎(chǔ)之上，就是教師改進“教”的方式，以激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的熱情，把“教”與“學(xué)”兩種活動有機統(tǒng)一起來，使教學(xué)雙方在和諧、愉快的氣氛中完成共同的教學(xué)任務(wù)的過程。[2]教師的工作對象是學(xué)生，必須善于與學(xué)生合作，一個善于與學(xué)生合作的教師，往往就是一個教育教學(xué)工作中取得成功的教師。[3]可見搞好師生合作是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的有效途徑。而且，師生合作還能使學(xué)生帶著良好情緒、狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)中來，發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)造力。

三、合作教學(xué)策略

1．組織學(xué)生參與備課，激發(fā)學(xué)生主體意識。

學(xué)生參與備課能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，是師生合作教學(xué)的有力保證，是師生合作教學(xué)中的重要一環(huán)。在具體的教學(xué)實踐中，學(xué)生參與備課主要有三種方式：

（1）精讀、細讀課文，讀文、讀圖相結(jié)合。

閱讀課文是備課的準備工作，閱讀決不是放任自流，決不是瀏覽，而是要求在教師的精心引導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、去思考。

（2）結(jié)合教學(xué)重、難點，收集資料，為知識點的理解作好鋪墊。

要求學(xué)生通過報刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)及生活中收集相關(guān)的資料。例如：“簡單圖形的認識”的圖片等資料的收集，在收集這些資料的過程中，學(xué)生不僅增長了知識，而且在課堂教學(xué)中更有興趣，也使難點、重點迎刃而解。

（3）聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，提出教學(xué)目標和教學(xué)方式的建議。

在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生建議教師采取什么樣的方式和他們交流或采取什么樣的教學(xué)方式。教師根據(jù)學(xué)生的實際情況適時改變自己的教學(xué)計劃。

2．實施“教”與“學(xué)”的易位，發(fā)揮學(xué)生的主體功能。

師生合作教學(xué)讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動中，使學(xué)生真正感到教學(xué)是自己的事，傳統(tǒng)意義上的教師和學(xué)生將不斷讓位于師生互教互學(xué)。

（1）課前數(shù)學(xué)知識演講

針對初一學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱的現(xiàn)狀，我在每堂課的前五分鐘設(shè)置了演講訓(xùn)練。這種訓(xùn)練，學(xué)生們由于年齡接近，有共同的興趣愛好，更能引起共鳴。這種訓(xùn)練，給了學(xué)生充分展示自我的機會，張揚了他們的個性，發(fā)展了他們的創(chuàng)造力，滿足了他們的需要，同時也給教師創(chuàng)造了更全面了解學(xué)生的機會。

（2）學(xué)生承擔(dān)“教學(xué)任務(wù)”

教師選擇部分適合于自學(xué)的章節(jié)，預(yù)先布置、安排學(xué)生小組根據(jù)教學(xué)目的，大膽構(gòu)思，寫出“教案”。備課中，對教材內(nèi)容的處理、課堂教學(xué)方法的選擇，教師只作宏觀上的指導(dǎo)，具體由各學(xué)習(xí)小組自行研究決定。

（3）鼓勵學(xué)生課堂提問

在合作教學(xué)的課堂上，在師生合作的教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問；要激發(fā)學(xué)生思維的問題情境，讓學(xué)生想問;要注重思維過程與方法，教學(xué)生會問。不僅要有“教師問―學(xué)生答”，更要有“學(xué)生問―教師答”和“學(xué)生問―學(xué)生答”，讓學(xué)生無疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而生喜。

3．倡導(dǎo)學(xué)生參與測評，確立學(xué)生的主體地位。

合作教學(xué)倡導(dǎo)對學(xué)習(xí)評價進行大膽探索，在師生合作教學(xué)實踐中，讓學(xué)生參與到測評中來。

（1）建立多種評價制度

師生共同評價、同學(xué)相互評價、學(xué)生自我評價相結(jié)合，確立了學(xué)生的主體地位。例如：師生可以共同針對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)而打分：對學(xué)生回答問題的主動性、正誤、創(chuàng)新性的打分;對學(xué)生課前演講的打分;對學(xué)生在課堂上向教師、同學(xué)提問的打分;對學(xué)生學(xué)做小老師的打分等。這樣對一個學(xué)生的評價就綜合了全班所有的意見，而不僅僅是教師的，就會增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，不僅體現(xiàn)了以人為本，而且尊重了學(xué)生，學(xué)生能更好地和教師合作。

（2）學(xué)生自己編題測評

在一堂課或一單元結(jié)束后，可以讓學(xué)生自己編自測題，作為作業(yè)，或教師收集起來，作為期中、期末測試的一部分，也可以在下一堂課時全班一起來解答。讓學(xué)生自編習(xí)題，引發(fā)了學(xué)生的積極性，學(xué)生由衷地希望自己的習(xí)題比別人的編得好，所以學(xué)習(xí)興趣濃厚;同時，自編習(xí)題的過程，也是學(xué)生通過積極思考，主動探索知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)規(guī)律的過程，是學(xué)生再學(xué)習(xí)的創(chuàng)造過程，在后繼的學(xué)習(xí)中也更容易主動地學(xué)習(xí)。

結(jié)語

教學(xué)應(yīng)是多種多樣的教學(xué)方式與方法、教學(xué)目標、教學(xué)情境的統(tǒng)一體。在眾多的教學(xué)方式方法中，每一種方式方法都有其自身的優(yōu)點，也有其自身的不足，片面夸大和過度推崇都是不對的。對于合作教學(xué)也是如此，它有其自身的優(yōu)點，也有其不能克服的局限性，因此我們要結(jié)合當(dāng)前班級授課制，特別是大班額的現(xiàn)有實際，適度使用。

［1］黃寶軍.加強師生合作，提高教學(xué)效率.赤峰學(xué)院學(xué)報，2006，22（3）：117.

［2］況和平譯.沙塔洛夫教學(xué)法的實質(zhì)是實行師生合作教學(xué).外國教育資料，1987，6.

［3］秦緒斌.搞好師生合作是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑.山東教育科研，1994，5：24.