路歡

（江蘇省淮陰中學教育集團清浦開明中學）

啟發(fā)性提問對初中物理教學的意義及應用方式

路歡

（江蘇省淮陰中學教育集團清浦開明中學）

在初中階段，物理學習需要初中物理教師有技巧的引導，使學生產(chǎn)生學習興趣，為此，使用有啟發(fā)的提問方法提高初中物理課題的教學效率以及學習效果。

初中物理；啟發(fā)性提問；課堂教學效率

一、當下初中物理課堂啟發(fā)性提問教學存在的問題

初中物理教學采用啟發(fā)性提問的方式具有積極的教學意義，不僅能夠提高學生的物理學習興趣，發(fā)散學生的創(chuàng)造性思維，還能在教學課堂上提高學生與物理教師的互動，不僅活躍了初中物理課堂的學習氛圍，還給初中的物理教師和學生更多的交流機會，但是在實際的實施過程中，初中的物理教師無法合理以及正確地使用啟發(fā)性提問的教學方法，在課堂教學的時候存在很多問題，下文闡述了當下初中物理課堂教學中存在的教學問題。

首先，在傳統(tǒng)教學模式的影響下，初中生對于在物理課堂上與教師互動是十分不習慣的，再加上初中物理教師對啟發(fā)性的提問教學方式不熟悉，因此，在初中物理課堂教學時所提出的問題是不具有開放性的，也就是說，初中物理教師在課堂上提出的問題只有一個固定的答案，在這一個封閉的問題之下，學生無法發(fā)散思維，束縛了學生的自主學習以及自我思考的能力，不能達到啟發(fā)性提問教學的效果，也無法順利體現(xiàn)出初中物理學科的特點。

其次，在初中物理課堂教學活動中，初中物理教師采用的提問方式是十分簡單的，學生對于教師提問的方式比較了解，時間一長，學生對于教師的啟發(fā)性提問的興趣就會大大降低，加上初中物理教師課堂提問方式比較單調(diào)，無法滿足學生邏輯思維發(fā)展的模式，很難給學生提供自主學習的空間，由此使學生對物理課堂的學習情趣大大降低。

最后，初中物理教師在進行啟發(fā)性活動教學的時候沒有針對學生的物理學習情況，而是從初中物理教師的教學目標或者是教學教案的角度出發(fā)，使初中物理課堂提問無法吸引學生的注意力，也不能提高學生的求知欲望，可見，初中物理教師在應用啟發(fā)性教學方式的時候無法給學生充足的思考空間，學生在物理教師的引導下無法自主發(fā)現(xiàn)問題，也無法自主解決問題，若初中物理課堂上的啟發(fā)性提問無法給學生足夠的鍛煉空間，學生的物理學習能力以及動手操作能力就無法得到提高。

二、完善初中物理課堂啟發(fā)性教學的措施

1.利用比較提問法完善初中物理課堂中啟發(fā)性提問教學模式

在初中物理課堂教學的過程中，初中物理教師應當將課堂的主體地位還給學生，用一些恰當?shù)姆椒▎l(fā)學生思考，在對學生進行啟發(fā)性學習的時候，物理教師可以采用比較的方式進行提問，發(fā)散學生的物理思維，使學生用自己的方式來尋找物理知識與課堂教學之間的聯(lián)系，使學生在物理教師的啟發(fā)下構建自己的知識體系結構，這樣對于物理知識的理解也會更加深刻，例如，物理教師在講解電路知識的時候，為了調(diào)動學生的課堂學習積極性，物理教師可以用啟發(fā)性提問的方式向學生提出以下幾個問題：串聯(lián)電路與并聯(lián)電路之間的區(qū)別、電流計算方式等等，在比較式提問的方式下，學生對于串聯(lián)電路以及并聯(lián)電路有了自主探究的欲望，在互相比較的過程中加深了對兩類電路的認識，記住兩種電路各自的特征，并且教師提出的問題具有很大的范圍，學生為了回答物理教師的問題，必然會對相關知識進行課本的研讀以及資料的搜尋，而不是將課本中的一些語句當做答案來回答，這不僅活躍了學生的物理思考思維，還給學生更多的探究空間，確保在啟發(fā)性課堂提問的方式下提升了學生的物理課堂學習方法。

2.在初中物理課堂教學中采用發(fā)散式的啟發(fā)性提問方式

在初中物理課堂學習的過程中，發(fā)散式思維方式有助于提升學生自主學習的能力，為此，初中物理教師可以在課堂上使用發(fā)散式的提問方式，引導學生自主思考問題、解決問題、創(chuàng)新解決方案，使學生將初中階段學習到的物理知識與自己的日常生活結合在一起，不僅提高了學生對抽象物理知識的理解，還能給學生帶來更多的物理學習動力，提高學生物理知識的應用能力，在發(fā)散式提問方式的理解下，初中的物理教師可以給學生更多的探究渠道，提出具有發(fā)散性的問題，鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，積極地搜索資料，對問題進行解答，在課堂上，初中物理教師鼓勵學生將自己的答案分享給其他同學，在互相鼓勵以及發(fā)表自己思維的過程中學生的學習表達能力得到提高，學生與教師之間的交流不斷增強，初中的物理教師對于學生的物理學習現(xiàn)狀有更多、更深刻的了解，便于為之后的物理學習做好下一步的計劃。

在新課程改革的背景下，初中物理學習已經(jīng)上升到一個培養(yǎng)學生能力的階段，為了提高學生的自主學習能力，初中的物理教師應當積極發(fā)揮自己引導者的作用，在初中物理課堂上對學生進行啟發(fā)性提問，發(fā)散學生的物理思考能力，給學生更多自主的探究空間，增強師生之間的互動以及交流，物理教師對于學生的物理學習實際情況也有實時的跟蹤與了解，為之后的物理學習奠定良好的基礎，提高學生的物理學習。

［1］譚征.啟發(fā)性提問對初中物理教學的意義及應用方式［J］.中國校外教育旬刊，2015（4）：97.

［2］侯兵.啟發(fā)性提問在初中物理教學中的運用［J］.赤子（上中旬），2015（19）：271.

·編輯 李琴芳