吳青根

（江西省高安市灰埠中學(xué)）

高中數(shù)學(xué)課外作業(yè)布置對策研究

吳青根

（江西省高安市灰埠中學(xué)）

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中要通過教師的基礎(chǔ)知識傳授來使學(xué)生獲得有價值的數(shù)學(xué)知識，并能夠運用已掌握的數(shù)學(xué)知識解決實際問題。盡管在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師正在努力創(chuàng)新教學(xué)模式，以期實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，但是作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)延伸和補充的課外作業(yè)布置，卻仍止步不前。

高中數(shù)學(xué)；課外作業(yè)；態(tài)度

眾所周知，作業(yè)是對課堂教學(xué)活動的觀察和補充，學(xué)生可以通過完成教師布置的課后作業(yè)來檢驗自己的學(xué)習(xí)成果，鞏固自己已有的知識系統(tǒng)。教師在布置作業(yè)的時候，一般只是將課上所講的知識進(jìn)行壓縮、重復(fù)練習(xí)，脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，與學(xué)生的生活嚴(yán)重脫軌，甚至有些教師沒有選擇性地利用題海戰(zhàn)術(shù)來對學(xué)生進(jìn)行習(xí)題操練，給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成極大負(fù)擔(dān)。與此同時，面對不恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)安排，學(xué)生常常抱著得過且過的心態(tài)來完成作業(yè)，有的學(xué)生甚至采取抄襲方式來完成作業(yè)，這不僅不利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，甚至?xí)蛊洚a(chǎn)生厭煩心理。接下來，我將就如何實現(xiàn)作業(yè)布置的有效性進(jìn)行論述。

一、端正學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)態(tài)度

正如上文所提及的，有教師的數(shù)學(xué)作業(yè)布置方式不符合現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)要求，導(dǎo)致學(xué)生消極應(yīng)對數(shù)學(xué)問題的態(tài)度。因此，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，教師要對這些“態(tài)度型”的學(xué)生予以極大的關(guān)注教師要善于觀察、分析這些學(xué)生，探求出他們不愿意做作業(yè)的原因，并以此為基礎(chǔ)與他們進(jìn)行有針對性的交流，對他們不愿意作業(yè)的消極心理進(jìn)行正確地疏導(dǎo)，使其能夠轉(zhuǎn)變消極應(yīng)對數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度。我在對學(xué)生布置數(shù)學(xué)作業(yè)之前，一般會先向他們講清楚做作業(yè)的目的，讓他們清楚地明白做作業(yè)并不是在單純地重復(fù)已有的知識結(jié)構(gòu)。做無用功，而是要通過做作業(yè)來檢驗學(xué)生的知識掌握程度，查漏補缺，彌補已有知識系統(tǒng)的不足，使基礎(chǔ)知識掌握得更扎實。只有學(xué)生對做作業(yè)有一個正確的認(rèn)識，才能夠使其在主觀上端正做作業(yè)的態(tài)度，認(rèn)真對待簡單的數(shù)學(xué)問題，敢于挑戰(zhàn)有難度的數(shù)學(xué)問題，循序漸進(jìn)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提高。

二、指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)方法

在素質(zhì)教育背景下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，真正將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮自身的組織作用，針對學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)情況，引導(dǎo)學(xué)生在做作業(yè)的時候?qū)⒆⒁饬性趯忣}上。認(rèn)真審題，從根本上弄清楚一道題在講什么，學(xué)會抓題眼，找重點。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生在做完作業(yè)之后及時、認(rèn)真檢查，對所做錯的題目進(jìn)行深入地反思。學(xué)生需要在完成作業(yè)的過程中掌握做作業(yè)的方法。

1.做作業(yè)前先復(fù)習(xí)

學(xué)生一般會在教師一講完課，布置完作業(yè)之后，就立即拿起作業(yè)進(jìn)行解答，這不僅不會使學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到鞏固，更不能檢驗到本節(jié)課學(xué)到了什么，反之會適得其反。因此，教師在布置課外作業(yè)的時候，需要引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)天所學(xué)到的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，根據(jù)課上所做的筆記有重點地進(jìn)行復(fù)習(xí)，將教材內(nèi)容與筆記結(jié)合起來，將教師課上所講的解題方法、數(shù)學(xué)公式或者原理進(jìn)行系統(tǒng)化地整理，在基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)完之后，學(xué)生再根據(jù)已掌握的知識來完成作業(yè)，實現(xiàn)做中學(xué)，學(xué)中練，以此提高數(shù)學(xué)運用能力。

2.做題時要認(rèn)真審題

學(xué)生在做數(shù)學(xué)作業(yè)的時候，集解題并不是唯一的目的。學(xué)生需要在解題的過程中，學(xué)會審題。這里的審題主要是指學(xué)生要理解題意，對數(shù)學(xué)題目進(jìn)行深入地分析，弄清楚題目中的各種關(guān)系，并將其中的關(guān)系與所學(xué)的理論知識建立聯(lián)系，以此從細(xì)微之處培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

三、注重作業(yè)形式多樣化

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。教師一般會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置習(xí)題練習(xí)，這種練習(xí)是針對所有學(xué)生的一種通用練習(xí)，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)內(nèi)化能力強的學(xué)生覺得作業(yè)簡單，做課外作業(yè)沒有什么用途，只是在浪費時間，學(xué)生內(nèi)化能力弱的學(xué)生有的會認(rèn)為作業(yè)難，由此對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理。針對這一情況，教師要對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入地分析，對學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)布置，實現(xiàn)有針對性地數(shù)學(xué)練習(xí)。教師可以將學(xué)生分為A、B、C三個層次，C層次的學(xué)生只有需要完成基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)作業(yè)即可，B層次的學(xué)生需要在完成基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，還要完成一些與生活有關(guān)的問題，如買房貸款等問題。A層次的學(xué)生需要在B層次學(xué)生作業(yè)情況的基礎(chǔ)上，完成一些具有挑戰(zhàn)性的問題。通過這種方式，不僅可以讓數(shù)學(xué)困難生吃得了，更可以讓數(shù)學(xué)優(yōu)異的學(xué)生吃得飽，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)完成的過程中有效提高自身的數(shù)學(xué)能力。

在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置的時候，教師需要對學(xué)生的做作業(yè)情況進(jìn)行分析，轉(zhuǎn)變學(xué)生做作業(yè)的態(tài)度、方式，與此同時，教師還要轉(zhuǎn)變自己布置數(shù)學(xué)作業(yè)的方式，對學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)布置，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)上提高數(shù)學(xué)能力。

［1］李平.淺談高中數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置存在問題及策略［J］.新課程（中），2016.

［2］邵傳經(jīng).高中數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計與布置的優(yōu)化策略［J］.語數(shù)外學(xué)習(xí)（高考數(shù)學(xué)），2012.

·編輯 趙 強