王琪

（吉林省第二實驗遠洋學校）

如何提高初中地理課堂的創(chuàng)新性

王琪

（吉林省第二實驗遠洋學校）

初中地理在初中學習中占據(jù)著比較重要的地位，但是由于教師的教學內容單一、教學方法不當，有些學生對地理學習感到枯燥乏味，不能完全投入到地理學習中，導致課堂效率低下，這樣的地理課堂缺乏創(chuàng)新性，不利于學生地理知識的學習，不能發(fā)揮學生學習地理的潛力。新課標對初中地理課堂的創(chuàng)新性提出了更高的要求，創(chuàng)新能力是現(xiàn)代社會中必備的能力，學生的創(chuàng)新能力要在課堂上得到提高，這無形中也對教師的地理教學提出了更高的要求，教師要采用各種有效方式提高初中地理課堂的創(chuàng)新性，讓學生高效地學習地理知識，并能在學習地理知識的過程中，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，靈活地掌握并運用地理知識，那教師如何提高初中地理課堂的創(chuàng)新性呢？對此做出簡要解析。

初中地理；課堂；創(chuàng)新性

提高初中地理課堂的創(chuàng)新性可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性；提高初中地理課堂的創(chuàng)新性可以讓學生在地理課堂中高效地學習地理知識，對地理知識進行思考、總結與創(chuàng)新；提高初中地理課堂的創(chuàng)新性可以培養(yǎng)學生的地理思維，讓學生充分展現(xiàn)創(chuàng)新能力。下面通過四個方面介紹一下教師如何提高初中地理課堂的創(chuàng)新性。

一、激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣，提高初中地理課堂的創(chuàng)新性

興趣是最好的老師，只有在興趣的帶動下，學生才能愛上地理學習，把地理基礎知識掌握到位，把地理基礎知識學好之后，學生才能對地理知識進行創(chuàng)新，才會產(chǎn)生創(chuàng)新的興趣。傳統(tǒng)的地理教學中，教師不注重創(chuàng)新，更缺乏引導學生創(chuàng)新的意識，只是給學生機械地講解地理理論知識，這些理論知識講解起來沒有什么吸引力，久而久之，學生會厭倦地理學習，不愿意對地理知識進行思考，造成了思維上的惰性，很大程度上影響了學生創(chuàng)新的興趣。新課程背景下，教師要激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣，讓學生嘗到創(chuàng)新的甜頭，認識到創(chuàng)新的重要性，教師可以給學生展示一些學生不知道的知識，讓學生對地理知識產(chǎn)生好奇心，進而對地理知識進行深入思考，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，發(fā)現(xiàn)別的同學不能發(fā)現(xiàn)的東西，學生也會增強學習的信心，創(chuàng)新的興趣也會越來越濃厚，進而提高初中地理課堂的創(chuàng)新性。比如，《地圖》這節(jié)內容主要是讓學生學會看地圖，并學會從地圖上判斷方向，掌握地圖上的常用圖例和注記，教師可以讓學生根據(jù)地圖設計一次自己的旅行路線，學生對旅游還是比較感興趣的，通過自己設計旅游路線學生可以理解并運用所學的地圖知識，也對旅游產(chǎn)生憧憬，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，提高課堂創(chuàng)新性。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高初中地理課堂的創(chuàng)新性

如果學生的意識中缺乏創(chuàng)新，那學生就無法進行創(chuàng)新，所以讓學生擁有創(chuàng)新的意識很重要，擁有了創(chuàng)新的意識，學生就會自主對地理知識進行思考與總結，發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，而且這些奧妙是其他學生不能發(fā)現(xiàn)的。傳統(tǒng)的地理教學中，教師和學生都缺乏創(chuàng)新的意識，教師認為只要把教材知識傳授給學生，完成教學目標，課堂任務就算完成了，其實不然，教材知識是有限的，而學生的創(chuàng)新是無限的，在實現(xiàn)教學目標的同時，教師還要對學生的創(chuàng)新意識引起足夠的重視，讓學生在完成教學任務的基礎上有所創(chuàng)新。新課程背景下，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生在實現(xiàn)課堂目標后，能主動地對所學的知識進行歸納整理，從中發(fā)現(xiàn)不一樣的東西，認識到創(chuàng)新的重要性，創(chuàng)新不僅能讓學生高效地學習地理知識，還能讓學生把地理知識串聯(lián)起來，深刻保持創(chuàng)新的意識，可以讓學生更深刻地理解所學的地理知識，在深刻理解的基礎上，提出自己不同的見解，每個學生的見解都是不盡相同的，只要每個學生都培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，那自然就提高了課堂的創(chuàng)新性。比如，《發(fā)展與合作》主要講的是各國的共同發(fā)展與合作，學生可以通過本節(jié)內容對各國的經(jīng)濟實力和生活水平有一定的了解，教師可以讓學生談談我國與哪些國家合作才能發(fā)展得更快，我國還處于發(fā)展中階段，我國又如何汲取發(fā)達國家的長處才能取得更好的發(fā)展，學生在發(fā)表自己看法的同時，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，提高了課堂創(chuàng)新性。

三、提高學生創(chuàng)新的能力，提高初中地理課堂的創(chuàng)新性

教師在課堂中激發(fā)了學生創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新的意識，接下來就是要提高學生的創(chuàng)新能力了，能力很重要，缺乏創(chuàng)新能力，那學生創(chuàng)新的過程中也會有心無力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是需要一個過程的，是需要學生在一次次的創(chuàng)新經(jīng)歷中慢慢形成的。傳統(tǒng)的地理教學中，教師只是培養(yǎng)學生的記憶和理解能力，而忽略了學生的創(chuàng)新能力，有的學生在學習過程中死記硬背，過不了多長時間就會把所記憶的知識忘記；有的學生在自己的鉆研中理解了地理知識，但是不會靈活運用；還有的學生記憶、理解了地理知識，也可以把地理知識運用到實際生活中。但是其中缺少了一些創(chuàng)新，其實創(chuàng)新能力比記憶和理解能力都重要，在提高創(chuàng)新能力的過程中，學生可以體驗到更多的樂趣，每一次創(chuàng)新體驗都可以給學生帶來不一樣的感受，學生的地理學習難以學到的生活經(jīng)驗，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，從而做到學以致用。

四、引導學生加大遷移，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

在教學中，我們應該有意識、有計劃性地培養(yǎng)和訓練學生的發(fā)散性思維和逆向性思維，培養(yǎng)學生良好的邏輯思維、變通思維能力，使學生能靈活運用所學知識舉一反三、觸類旁通。這樣以便達到使知識能較好地得到遷移，不拘一格、靈活應用的目的。

1.培養(yǎng)學生逆向思維

創(chuàng)造性思維反其道而行之，結果會有新的發(fā)現(xiàn)，從而進一步理解這個問題。如，當講到高中選修三“動物細胞工程——克隆技術”的內容時，問：為什么至今還沒有克隆人出世的報導？如果真有克隆人問世，會對人類社會帶來什么樣的影響？你是否贊同把人進行“克隆”？最后使學生理解目前國家為什么禁止“克隆人”，進一步認識到：科學技術是一把雙刃劍，用好了會造福人類，用壞了必將招致人類的災難。

2.培養(yǎng)學生發(fā)散思維

發(fā)散思維要求我們對一個問題要從不同的角度、不同的方向去探索思考，從中發(fā)現(xiàn)不同的答案，是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。如，必修一“光與光合作用”中“葉綠體的功能”，課本設置這個材料的目的是要說明光合作用需要葉綠體，但如果我們分析一下這個實驗的變量會發(fā)現(xiàn)，光和氧氣也可作為自變量，從這個角度分別可以得出“光合作用需要光照”和“光合作用產(chǎn)生氧氣”的結論。在這個實驗的基礎上，還可以進一步引導學生“如何利用水綿葉綠體帶狀的特點研究葉綠素吸收光譜的情況”。這就是發(fā)散思維，一個實驗現(xiàn)象不一定只能說明一個問題，從不同的角度分析會得出不同的結論。因此我們要引導學生學會多思考，打破思維定勢，活躍思維。

3.培養(yǎng)學生的邏輯推理思維

邏輯思維要求創(chuàng)造性思維要符合邏輯，符合實際，前后連貫，有理有據(jù)。如，在學習必修二“基因是有遺傳效應的DNA片段”時，我設置了如下的推理過程讓學生整理知識：

推論五：1.DNA上的基因間是有間隔的。2.基因是有遺傳效應的DNA片段。推論一：基因在蛋白質上或在DNA上。③艾弗里等人證明DNA是遺傳物質。推論二：基因在DNA上。推論四：基因是DNA上雙螺旋片段。④基因在染色體上呈線性排列。推論三：基因在DNA上呈線性排列。⑦人的一個DNA分子上平均有1000多個基因。（56頁例3）⑤DNA由兩條脫氧核苷酸鏈盤旋成雙螺旋。⑥轉入小鼠的“綠色熒光蛋白基因”能表達。（55頁例2）⑧構成人的基因的堿基對在構成DNA的總堿基對中所占比例不到2%。（56頁例3）②摩爾根證明基因在染色體上。⑨小鼠的HMGIC基因與肥胖直接相關。①染色體由蛋白質和DNA組成。

經(jīng)過這樣的推理，再用PPT呈現(xiàn)推理過程，使學生整合之前所學知識，形成條理的邏輯推理過程，培養(yǎng)學生的邏輯推理思維。

4.培養(yǎng)學生變通思維

變通思維要求我們應該根據(jù)事物發(fā)展的實際情況，從不同角度、不同方向展開分析論證，發(fā)現(xiàn)不同的行之有效的解決途徑。如，在做“如何驗證酶的專一性”這個實驗時，引導學生用“一種酶對幾種底物”“一種底物對幾種酶”兩種方法進行思考。

五、加強實驗教學，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才

多年的教學實踐證明，運用實驗探究是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑?，F(xiàn)在的新教材增加了不少探究性的實驗，要求學生提出問題，明確探究目標，設計實驗方案，探究出實驗結果。在高中必修一探究“影響酶活性的條件”中，對影響酶活性的條件學生平時沒有認真注意，也比較抽象，我安排學生針對這個問題設置了“探究溫度對加酶洗衣粉洗滌效果”的對比實驗，有的學生設計如下：

分別用冰水、常溫水、較溫水、開水處理幾塊油漬相當?shù)牟迹容^同樣時間內洗滌的效果。學生通過親自動手，并做好觀察記錄，探究后得出實驗結果。這樣，在整個探究性實驗中，通過設疑、動腦、動手，利用學生好奇心，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，較好地激發(fā)了學生學習生物知識的興趣。

創(chuàng)新教育是中學生物教學中實施素質教育的需要，只有轉變觀念，在教學中深入持久地注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，拓展創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出一批繼往開來、與時俱進、頑強拼搏、適應時代發(fā)展需求的創(chuàng)新人才。

［1］劉晨雷．生物教育中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略［J］.北京農(nóng)業(yè)，2012（6）：25.

［2］李鶴.生物教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的研究［D］.遼寧師范大學，2012.

·編輯 高 瓊