余 橡

（廣東省信宜市朱砂鎮(zhèn)中心學(xué)校 廣東信宜 525357）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂巧用直觀形象教學(xué)的探究

余 橡

（廣東省信宜市朱砂鎮(zhèn)中心學(xué)校 廣東信宜 525357）

運(yùn)用直觀現(xiàn)象的教學(xué)方法能夠降低數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文就此展開了論述，先是結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際分析了應(yīng)用直觀現(xiàn)象教學(xué)方法的必要性，然后詳細(xì)闡述了如何實(shí)踐這一教學(xué)方法，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 巧用 直觀形象教學(xué) 探究

隨著我國(guó)新課改的逐漸深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而直觀現(xiàn)象教學(xué)法是一種能夠增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生主觀性的教學(xué)方法，正符合新課改的要求。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到直觀形象教學(xué)法的作用，并采用合理的方式加以實(shí)踐，最終使其助力于學(xué)生的學(xué)習(xí)。[1]

一、應(yīng)用直觀形象教學(xué)法的必要性

首先，能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)就有理論性、邏輯性的特點(diǎn)。而小學(xué)階段的學(xué)生自制力較弱，理解能力也不足，很容易喪失課堂學(xué)習(xí)興趣。如若教師采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法更會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。而直觀形象法則能夠改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)、形象的一面，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的思維被緊固，缺乏主動(dòng)思考的動(dòng)力。通過直觀形象教學(xué)法，能夠刺激學(xué)生感官，在不知不覺中促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。最后，能夠充分發(fā)揮學(xué)生主觀性。只有具有趣味性、生動(dòng)性的數(shù)學(xué)課程才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)方法達(dá)不到這一要求，而直觀形象教學(xué)法能夠提高知識(shí)的生動(dòng)性，增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視結(jié)合教學(xué)實(shí)際，選擇合理的途徑實(shí)踐直觀形象教學(xué)法，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。[2]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂巧用直觀形象教學(xué)的方法

1．應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想

小學(xué)數(shù)學(xué)包含很多抽象的數(shù)學(xué)概念，但是小學(xué)生的理解能力有限。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用數(shù)形結(jié)合思想使抽象概念具體化，以幫助學(xué)生理解，達(dá)到直觀形象教學(xué)的目的。[3]

例如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》時(shí)，在課堂的開始為了讓學(xué)生直觀地感受到什么是分?jǐn)?shù)，教師可以應(yīng)用圖形來幫助學(xué)生理解。如先給學(xué)生展示一組圖片，圖片中包含若干部分被顏色覆蓋的多邊形。之后讓學(xué)生根據(jù)每幅圖的意思，用分?jǐn)?shù)表示每個(gè)圖中的涂色部分。并要求寫出分?jǐn)?shù)后，再想一想：每個(gè)分?jǐn)?shù)各表示什么？然后教師再引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)中分母和分子所代表的含義是什么？如教師可以這樣引導(dǎo)：一個(gè)餅可以稱為一個(gè)物體，一個(gè)長(zhǎng)方形是一個(gè)圖形，“1米”是一個(gè)計(jì)量單位，那么怎么表示每個(gè)圖形中涂色部分占整個(gè)圖形的大小？這樣通過圖形便能夠讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的概念。這種方法相比于教師單純的口述效率要高得多。而且這樣還能吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視結(jié)合教材內(nèi)容，靈活應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想，通過趣味性圖片展示出枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)直觀、形象教學(xué)。

2．應(yīng)用信息技術(shù)

隨著我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在教育行業(yè)的應(yīng)用也越來越廣泛。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用信息技術(shù)就能夠改變板書式的知識(shí)呈現(xiàn)方式，同時(shí)還能夠通過幾何畫板、FLASH等多種方式實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的具體化、三維化，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活性和生動(dòng)性。

例如《長(zhǎng)方體的體積》的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的想象力有限，并不能在腦海中形成三維立體圖像，以致于無法理解有關(guān)長(zhǎng)方體的體積、表面積等知識(shí)。對(duì)此，教師可利用多媒體展示出長(zhǎng)方體的三維圖形，并通過動(dòng)畫展示出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高以及側(cè)視圖、俯視圖、正視圖等，從而幫助學(xué)生理解。另外，教師也可以將有關(guān)長(zhǎng)方體制作成動(dòng)態(tài)過關(guān)游戲，將棱、頂點(diǎn)等知識(shí)作為關(guān)卡。每當(dāng)學(xué)生完成一關(guān)，就自動(dòng)開啟下一關(guān)。然后讓學(xué)生開展競(jìng)賽活動(dòng)，在競(jìng)賽活動(dòng)中學(xué)生便能真正理解長(zhǎng)方體體積知識(shí)。最重要的是通過立體展現(xiàn)長(zhǎng)方體構(gòu)成，能有效降低學(xué)生的思維難度。畢竟小學(xué)階段的學(xué)生很難在腦海中想象出長(zhǎng)方體的各種視圖。而且通過游戲式的學(xué)習(xí)活動(dòng)也能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視利用信息技術(shù)，改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)直觀、形象的課堂教學(xué)，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3．應(yīng)用模型思想

小學(xué)階段的學(xué)生注意力、問題解決能力等有所欠缺，并不能真正深入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單、生動(dòng)的數(shù)學(xué)模型問題，將數(shù)學(xué)知識(shí)演變?yōu)榫唧w的生活現(xiàn)象。同時(shí)，教師還可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，真正提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。[4]

例如在圓柱的體積學(xué)習(xí)中，教師可以通過水的體積求解抽象為圓柱體積的求解。首先展示出一個(gè)圓柱，并注滿水，而后提問學(xué)生：如何測(cè)量水的體積呢？能夠用以前學(xué)過的方法測(cè)量水的體積嗎？而后為了能夠引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，聯(lián)想到測(cè)量圓柱體積。教師可以將水注入到一個(gè)長(zhǎng)方體的容器中，并測(cè)量出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。這樣便能夠計(jì)算出水的體積。通過這樣一個(gè)體積轉(zhuǎn)換，學(xué)生自然就會(huì)想到在只有圓柱杯的情況下，只有通過測(cè)量圓柱體積來得出水的體積。在然后的圓柱體積中，教師可以讓學(xué)生嘗試著從長(zhǎng)方體的體積求解中獲得求解圓柱體積的方法。同時(shí)為了保證教學(xué)進(jìn)度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師可以讓學(xué)生以小組為單位開展討論和交流。有的學(xué)生可能會(huì)想到把圓柱的底面分成許多相同的扇形，然后豎著切開，重新拼一拼。也有的學(xué)生會(huì)想到如果是圓柱體橡皮泥那樣的，可以把它重新捏成一個(gè)長(zhǎng)方體，就能計(jì)算出它的體積了。從中能夠看出，雖然教師只是應(yīng)用簡(jiǎn)單的類比方法展示出多邊形體積的求解方法，但是這種易于觀察、便于實(shí)踐的思維遷移教學(xué)方法更能激發(fā)學(xué)生的思考，更能提高數(shù)學(xué)課堂的生動(dòng)性?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法多種多樣，如要實(shí)踐直觀形象教學(xué)法，教師就應(yīng)靈活應(yīng)用教學(xué)資源、方式，結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)出能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)課堂。

綜上所述，直觀形象教學(xué)法對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)新穎、靈活的直觀形象教學(xué)課堂，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這不僅是我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)體系發(fā)展的必然結(jié)果，也是新課改逐漸深入的客觀需求。

[1]蔡宏圣.幾何直觀:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的視角[J].課程·教材·教法,2013,05:109-115.

[2]陳濤清.小學(xué)數(shù)學(xué)幾何直觀教學(xué)的優(yōu)化策略[J].教學(xué)與管理,2015,05:45-46.

[3]敖登.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)直觀教學(xué)[A].新世界中國(guó)教育發(fā)展論壇（第三卷）[C].:,2007:2.

[4]萬超敏.論小學(xué)數(shù)學(xué)直觀教學(xué)[J].企業(yè)家天地,2013,12:123.