趙 友

（黑龍江省龍江縣景星鎮(zhèn)小學 161132）

淺談小學語文課堂導課技巧

趙 友

（黑龍江省龍江縣景星鎮(zhèn)小學 161132）

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的開頭是課堂成功的一半。課堂導入是教師在課堂教學起始環(huán)節(jié)中采用各種教學媒體和教學方式，向學生引入新知識，使學生迅速進入新課學習狀態(tài)的活動方式，課堂導入設計得好與差將直接關系到該堂課的成功與失敗。那么，如何設計引人入勝的導入呢？我覺得在小學語文教學中應根據(jù)學生特點，結合不同的課文內容，精心設計新穎獨特、風格迥異的導入方式。下面結合多年的小學語文教學實踐探討一些導入的方法。

一、音樂導入，激發(fā)興趣

教師根據(jù)課文內容的特點借助與緊密聯(lián)系的歌曲、視頻、動畫作為課堂導入，這種方法既能讓學生在情感上引起學生共鳴，又可活躍氣氛，使他們在寬松的氛圍中學習。從而創(chuàng)設一種和諧的教學環(huán)境，營造一種熱烈的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情。如我在教學《草原》時，首先播放音樂《美麗的草原我的家》，同時播放圖文并茂的視頻草原的畫面。并請學生說說自己的體會。在學生的贊美聲中，教師引入課題，激發(fā)學生的學習興趣。

二、故事導入，引人入勝

心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣?！毙W生比較愛聽故事，用講故事的方法導入新課，學生的注意力定會一下子全部集中起來，可以激發(fā)學生的學習興趣，并且有利于啟發(fā)學生的思維和想象力，同時也縮短了師生之間的心理距離，使課堂產生一種輕松活潑的學習氣氛。精彩的導入就如同一首好詩、一篇美文一樣感人至深，像精彩的戲劇、電影一樣引人入勝。如我在教學唐代大詩人杜甫的《絕句》時，就先給學生講了這樣一個故事：有時候，某縣有一個廚師很善于配菜。剛上任的縣官聞知后，命令下屬叫他來做菜。廚師來后，縣官故意刁難，只拿兩個雞蛋和一撮蔥給他，要他立即做成4個菜，否則給予懲罰。廚師接過雞蛋和蔥，思索片刻，就到廚房去了?？h官看到廚師的背影，心里暗想，巧媳婦怎能做無米之炊，你再有三頭六臂也無濟于事。不久，廚師端出了3盤1碗象征性的菜：一盤是蒸蛋黃兩個，旁邊豎有去掉蔥白的蔥；另一盤是蒸熟的蛋白刻成象征性的“白鷺”，它的下邊放著幾根去掉蔥白的蔥；第三盤是用青蔥編織成的山嶺，再把蛋白和蔥白切成顆粒撒在山嶺上，最后是把蛋殼做成：“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！笨h官笑道：“真是名不虛傳！”這才把廚師放走。故事講到這里，學生的情緒高漲，自覺進入了學習狀態(tài)。

三、創(chuàng)設情境，以境激情

著名心理學家皮亞杰說過：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認識才能順利進行。只有當兒童對環(huán)境中的刺激物進行同化和順應時，其認識結構的發(fā)展，才能得到保障?！币虼耍瑒?chuàng)設情境，才能激發(fā)學生感情共鳴，使學生以最佳的學習心理去獲取知識，讓他們盡快進入課文角色，成為學習的主人。教材中的不少課文，或敘述了生動的故事，或描寫了美妙的景色，此類課文，可選其中精彩的畫面或精彩的情節(jié)，通過具體形象的描述，聲情并茂的表述，以激發(fā)學生的學習興趣。對于這樣的課文的導語設計，教師要選準切入點，引生入情、入境，課堂教學的效果就事半功倍了。

創(chuàng)設情境，調動起學生積極、熱情、主動的情緒，從而營造一種和諧、愉快、民主的氛圍，使學生最大地發(fā)揮其學習的主動性，真正實現(xiàn)學生的主體性。例如，我在教學《珍珠鳥》一文，開始設置一個“鳥語花香”的情景給學生創(chuàng)造了一個很好的發(fā)展空間，使學生在這靈秀之作中感悟大自然的美麗。然后進入教學，把學生置于“主人”位置，讓學生找出自己喜歡的段落，讀給讀者聽，并說說你喜歡的原因。引導學生感受作者對珍珠鳥的喜愛，而且增強了他們對優(yōu)美句子的欣賞水平。這一設計，便將學生從被動灌輸?shù)慕巧D換到了主動探究的角色，使學生有很大的自主發(fā)揮空間。

四、直截了當，引入課題

在小學語文教材中，不少文章的課題直接或間接地反映文章的主要內容，或點明文章的中心，在教學這類課文時，為了使整個教學過程中學生學習主動性得到充分表現(xiàn)，教師就要抓住有利時機設計簡短、精彩的導語直接揭示學習的內容。如在教學《桂林山水》時，教師可以這樣導入：“我們的祖國是美麗的。她有連綿起伏的崇山峻嶺，有壯闊秀美的江河湖泊，還有一望無際的良田沃野。祖國南方的桂林更是以山清水秀的風景聞名于世，有“桂林山水甲天下”的美譽?，F(xiàn)在我們一同來領略桂林山水的美好風光”。教師言簡意賅，簡潔明快的導入能引起學生的有意注意，激發(fā)他們的未求知欲望，調動學生學習新課文的積極性。

五、精妙問題，激發(fā)好奇心

古人云：“學貴于思，思源于疑”。根據(jù)學生愛追根求源的心理特點，一上課就給學生創(chuàng)造矛盾，提出問題，設置懸念引起注意。因此在課堂教學導入時，利用巧妙設問造成懸念，讓學生處于一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，促使學生在高昂的求知欲望中探求知識，引發(fā)學生學習知識的興趣。

教師根據(jù)教學實際內容用精心錘煉的語言，去設計一些具有啟發(fā)性、鼓動性的問題，引導學生圍繞問題積極的聯(lián)想、想象、思考后進入課文，一定能讓學生很好的理解課文中心。如我在教學《我選我》一文時，首先就發(fā)起疑問：同學們，你們讀了課題后想知道什么？同學們就爭先恐后地提出自己的問題：“我”是誰？“我選我”做什么？為什么要“我選我”？“對了，這也正是老師想要問你們的問題?，F(xiàn)在就讓我們到課文中去找答案吧！”這些問題緊扣課文中心，直奔主題，正如一石激起千層浪，引領著學生很快進入課文。

以上的幾種導入方式，只是我在小學語文教學中的小嘗試，其實，教學方法多種多樣。導入方式也是靈活多樣的。但是，不管哪種課堂教學導入設計都應當做到：“引入”必須切題，它不能為引人注目而離題萬里；“引入”必須自然，它不能為故弄玄虛而矯揉造作。好的導入設計應當是主體設計的有機組成部分，因此，服務課堂教學的總體目標才是課堂導入最根本的原則。