劉偉

審視現(xiàn)行的聾校數(shù)學(xué)的教學(xué)狀況，聾校的教材版本還停留在1995年出版的一套教材上，近20年來一直沒有過更改，教學(xué)內(nèi)容嚴重脫離了社會實際，也在很大程度上脫離了聾生的身心發(fā)展的特點與現(xiàn)實. 普校版的教材雖然日新月異，但在內(nèi)容的編排、教學(xué)的進度和課時安排上想在聾校全面實施也存在較大的難度. 再加上每一屆聾生的發(fā)展都參差不齊，一味地套用老經(jīng)驗顯然不合時宜. 為了讓每一位聾孩子都能在自己的原有水平上得到提高，本文以百分數(shù)教學(xué)為例，對聾校的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，同時也提出了幾點教學(xué)策略：

一、聾校百分數(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

為了更好地了解聾校教學(xué)的現(xiàn)狀，從教材使用、教學(xué)情況和聾生的了解情況這三方面開展了調(diào)查. 通過調(diào)查，了解到目前聾校百分數(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀如下：

1. 教材沒有“量身定制”. 目前使用的大綱和教材，都是以普通中小學(xué)原教學(xué)大綱和教材為藍本，加以修改調(diào)整且多年未變，在很大程度上脫離了聾生的身心發(fā)展特點與實際. 比如聾校版教材中百分數(shù)這一單元的知識分為百分數(shù)的意義和寫法、百分數(shù)和分數(shù)小數(shù)的互化、百分數(shù)的應(yīng)用這三個小節(jié). 而目前我們學(xué)校正在使用的北師大版本的數(shù)學(xué)教材中將百分數(shù)這個內(nèi)容安排在五年級下冊和六年級上冊這兩冊教材中. 五下安排了百分數(shù)的認識、合格率、蛋白質(zhì)含量和這月我當家這四個內(nèi)容. 六上安排了百分數(shù)的應(yīng)用. 如果只采用聾校教材，內(nèi)容相對來說脫離聾生現(xiàn)實生活實際、但如果只采用北師大版的教材，其跳躍性的安排和較高的難度讓人“想說愛你也不容易”. 總而言之，教材沒有為聾生“量身定制”.

2. 教師教學(xué)“見招拆招”. 通過對我校所有數(shù)學(xué)任課教師進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師在教學(xué)的過程中，一般學(xué)校安排教哪個版本的教材就按部就班地教哪個教材，遇到聾生實在難于理解的內(nèi)容就“見招拆招”，能教會多少就教多少，實在學(xué)不會的也只能作罷. 遇到學(xué)生有感興趣的知識就多教一些，有的老師還利用有限的外出機會將聾生帶到超市、商場等場所，讓聾生現(xiàn)場感受百分數(shù)在生活中的運用. 但沒有積累下來資料、形成良好的教育案例，需要進一步研究和總結(jié).

3. 聾生學(xué)習(xí)“囫圇吞棗”. 為更好地開展教學(xué)，特對全校七年級—高三年級的72名在校聾生進行調(diào)查，情況如下：

二、聾校數(shù)學(xué)教學(xué)策略

通過對現(xiàn)狀的分析使我們更加深刻地認識到：如何利用好教材內(nèi)容開展教學(xué)、如何根據(jù)聾生的身心特點以及今后可能遇到的生活問題增加適合于聾生學(xué)習(xí)的知識點、如何提高教學(xué)的有效性等，無疑都是擺在我們眼前的難題. 為了解決這些難題，可以嘗試從以下幾個方面來著手：

1. 整合教材內(nèi)容，打造“量身定制”

在聾校教材中把百分數(shù)這個知識安排了一個單元，而北師大版的則安排在五下和六上中. 聾校的課題為《百分數(shù)的意義和寫法》，北師大版的為《百分數(shù)的認識》；在內(nèi)容的編排上，聾校版直接提出“為了便于統(tǒng)計與比較”而引出百分數(shù)，而北師大版是從具體情境中讓學(xué)生體會引入百分數(shù)的必要性. 我們必須從聾生的現(xiàn)實情況出發(fā)，根據(jù)他們的需要對教材進行整合，重新為聾生打造“量身定制”：在目前原有的聾校教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)聾生已有的生活經(jīng)驗及今后的生活需要，精選普校各個版本教材的教學(xué)內(nèi)容補充到聾校教材中來，而對于折扣、利息等聾生在生活中運用很廣泛卻又很難懂的知識則增加課時.

2. 生成教學(xué)范例，擺脫“單打獨斗”

對于聾校數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅僅要對各個具體的教學(xué)內(nèi)容進行專題研究，更不能只停留在“單打獨斗”的階段，必須經(jīng)過對經(jīng)典課題的打磨提煉、并在教學(xué)中不斷地進行實踐與完善，從而生成教學(xué)范例. 在具體實施過程中，可以根據(jù)對聾生的實際認知水平的分析和了解，采取以“生活體驗”為核心的教學(xué)方法，通過“游戲—思考—分析—概括”等過程來完成教學(xué)，使聾生在場景中產(chǎn)生思考，在思考中合作交流，在交流中達到對知識的感悟.

3. 激活已有經(jīng)驗，放飛“數(shù)學(xué)夢想”

聾生進入課堂，他們并不是任由我們發(fā)揮的一張張白紙. 盡管我們一個班的聾生不多，最多也就十二三個，但他們各自不同的生活背景、不同的家庭情況等為課堂提供了多元的教學(xué)資源. 《數(shù)學(xué)課程標準》中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動，必須建立在學(xué)生認識水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”. 其中就包括聾生各自的生理缺陷所帶來的生活經(jīng)驗缺乏、認識水平不高、知識掌握與生活聯(lián)系不緊密、不會融會貫通等特征. 在教學(xué)過程中我們應(yīng)當激活聾生已有的知識和經(jīng)驗，在解決問題的過程中自主探索、交流、深化，并互相溝通，逐步構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò).

事實證明：只有以聾生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)、以活動為載體，才能使教學(xué)過程自然，順暢，才能讓聾生在毫無壓力的情況下學(xué)會新知識，重塑起聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，使他們能從日常生活中發(fā)掘出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的素材，也漸漸地愛上學(xué)習(xí)、愛上數(shù)學(xué)，實現(xiàn)他們心目中的“數(shù)學(xué)夢”！