李玲

【摘要】 作業(yè)是學(xué)生對一堂課后知識的鞏固與反饋，教師需要綜合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生等多方面布置作業(yè)，以使不同的學(xué)生都能及時掌握當(dāng)堂所學(xué)的新知識.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置不容馬虎.然而，當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置存在諸多漏洞，影響了學(xué)生對知識的及時吸收以及個人素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展.這一現(xiàn)實(shí)提醒我們，要及時優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置，以使不同層次的學(xué)生通過作業(yè)的練習(xí)，都能得到不同程度的發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)；布置；對策

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀

1. 教師布置作業(yè)的現(xiàn)狀

所謂“布置”，就是根據(jù)某種需要對場所、活動、人員等作出安排.它包含兩個方面，一個是“需要”，另一個則是“安排”.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置的時候也要根據(jù)實(shí)際的需要進(jìn)行合理的安排.然而，當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的作業(yè)布置往往忽視了實(shí)際的需要而進(jìn)行隨意的安排，從而使作業(yè)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不僅沒有起到鞏固知識、反饋問題的作用，反而適得其反，使作業(yè)演變成“作孽”.教師是作業(yè)布置的主導(dǎo)者，作業(yè)內(nèi)容本身的質(zhì)量是由教師決定的.

2. 家長監(jiān)督作業(yè)的現(xiàn)狀

如果說老師是孩子的第二任父母，那么家長則是孩子的第一任老師，他們的行為時刻影響著孩子.學(xué)校不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場所，教師也不是學(xué)生唯一的老師.在當(dāng)今社會中，家長在孩子的教育問題中充當(dāng)著重要角色，而這一點(diǎn)正是農(nóng)村與城市學(xué)校最大的區(qū)別.農(nóng)村學(xué)生的家長知識程度普遍較低，對孩子的重視程度也不高，這使老師失去了一個“好助手”，家庭作業(yè)的監(jiān)督輔導(dǎo)便實(shí)現(xiàn)不了了，孩子們在一個“無人看管”的狀態(tài)下做作業(yè)，其質(zhì)量可想而知.

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的對策

新課程下的數(shù)學(xué)作業(yè)不僅是對課堂所學(xué)知識的鞏固，更是課堂教學(xué)的延伸和拓展，不僅要注重知識的獲取，更要注重能力的培養(yǎng).要解決農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中存在的問題，首先要充分了解數(shù)學(xué)作業(yè)的功能定位.

1. 發(fā)展功能

發(fā)展功能是作業(yè)的主體功能，是指作業(yè)具有強(qiáng)化知識識記、加深知識理解、提高技能熟練性、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)、開掘智慧潛能、培養(yǎng)意志品質(zhì)、形成良好行為習(xí)慣等促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能.

2. 管理功能

管理功能是指作業(yè)可以用來作為一種管理的手段，即教師通過對學(xué)生布置作業(yè)來控制學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至生活行為，實(shí)施督促和獎懲.

3. 社會功能

社會功能是指教師布置作業(yè)是出于社會因素的考慮，希望通過作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置來獲取社會的認(rèn)可.

1. 深入研讀教材，準(zhǔn)確把握知識內(nèi)在聯(lián)系

（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

隨著2011版數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的推出，教育界又掀起了一次學(xué)習(xí)新課標(biāo)的熱潮.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定數(shù)學(xué)學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，它與教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分闡述的詳細(xì)、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求

（2）深入研讀十二冊教材

小學(xué)數(shù)學(xué)十二冊教材之間是相互聯(lián)系、相輔相成的.如果只是關(guān)注自己所教的年級，而并不理解學(xué)生之前已經(jīng)掌握到了什么程度，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)有了怎樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而以后又將學(xué)習(xí)到什么，現(xiàn)在的知識為以后的學(xué)習(xí)做了怎樣的鋪墊，那這樣的教學(xué)便是淺薄的、失敗的.因此，教師必須深入研讀十二冊教材，準(zhǔn)確把握每冊教材，每個單元，每個版塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，據(jù)此設(shè)計(jì)出來的練習(xí)才是最準(zhǔn)確，最符合學(xué)生的發(fā)展的.

2. 二度開發(fā)教材，編出切合學(xué)生實(shí)際的練習(xí)

（1）利用校本資源

大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中大量利用多媒體出示課外練習(xí)題進(jìn)行課堂鞏固訓(xùn)練，這樣做能完美契合自己的教學(xué)設(shè)計(jì).但是課后惡補(bǔ)課堂作業(yè)本等校本資源的作業(yè)，無疑加重了師生的負(fù)擔(dān).其實(shí)，教師可以在備課時充分參考課堂作業(yè)本上的練習(xí)題資源，將其中一部分作為課堂鞏固訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上添加一些自己的拓展延伸習(xí)題.這樣做一方面合理利用了校本資源，減輕了師生負(fù)擔(dān)，另一方面又從配套課堂作業(yè)本入手，符合新課標(biāo)理念和教材編寫的特點(diǎn)，有利于學(xué)生對知識更好地吸收.

（2）按需分配數(shù)量

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要目的是為了幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的知識內(nèi)容，形成數(shù)學(xué)方面的解題技能.而作業(yè)量的布置是受教學(xué)結(jié)果反饋、時間、知識類型等多種因素的影響，并不能一概而論，每天布置給學(xué)生定量練習(xí)，將初高中的題海戰(zhàn)術(shù)帶入到小學(xué)學(xué)習(xí)中是不可取的.

3. 精煉講解例題，科學(xué)、合理地使用課后練習(xí)

（1）注重基礎(chǔ)訓(xùn)練

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城鄉(xiāng)結(jié)合越來越緊密，農(nóng)村學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生流向城市優(yōu)秀學(xué)校也成為司空見慣的現(xiàn)象，因此，農(nóng)村學(xué)校剩余的學(xué)生或是轉(zhuǎn)進(jìn)的外地生的基礎(chǔ)普遍比較差，接受能力也相對較弱.這就要求教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的新授時要控制好難度，以便于學(xué)生的掌握，而課堂練習(xí)也要注重基礎(chǔ)題型的反復(fù)訓(xùn)練.

（2）豐富作業(yè)形式

農(nóng)村學(xué)生雖然沒有足夠好的硬件設(shè)施，但他們有一個開放的環(huán)境，小伙伴可以自由串門進(jìn)行小組學(xué)習(xí).因此，我們可以放寬作業(yè)形式，而不僅僅局限于書面的計(jì)算.第一，讓作業(yè)聯(lián)系生活，而不再“紙上談兵”.一方面鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，鞏固了相關(guān)知識；另一方面也起到了教育孩子們節(jié)約用電的目的.第二，在豐富多彩的形式中完成作業(yè)，讓被動接受變成主動學(xué)習(xí).

三、結(jié) 語

作為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，教師要設(shè)法讓作業(yè)不再是“作孽”，還小學(xué)生一片自由的天空，讓他們用自己的數(shù)學(xué)思維在作業(yè)本上譜寫出自己的新篇章，從而使他們的數(shù)學(xué)知識得以鞏固，數(shù)學(xué)思維得以發(fā)展，數(shù)學(xué)能力得以提高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性不斷增強(qiáng).農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力尚大，作為開發(fā)者的教師，在布置作業(yè)時需要充分考慮知識體系、學(xué)生差異、作業(yè)類型以及家長素質(zhì)等諸多現(xiàn)實(shí)需求，從而作出合理的作業(yè)安排，讓學(xué)生在作業(yè)的過程中體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和樂趣.