張潔　丁俊征

隨著我國新課改在神州大地逐步推開，為更好地促進(jìn)我國教育改革以培養(yǎng)更多的適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)市場化浪潮、適應(yīng)我國不斷深化的對外開放格局需要的人才，許多新的富有時(shí)代特色的教育理念在這樣的時(shí)代背景下提上新課改的教育日程中. 拙文以筆者的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為理論研究基礎(chǔ)，并在總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上融合前人的研究成果提出一些筆者自己的理解，以期促進(jìn)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層次作業(yè)設(shè)計(jì)水平和效率的提高.

一、現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題研究

我國在歷史上長期處于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育更多的服務(wù)于政治而非以培養(yǎng)學(xué)生基本數(shù)學(xué)邏輯思維和基本素質(zhì)為目標(biāo)，同時(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中也存在諸多難以解決的頑疾，隨著我國改革開放浪潮席卷全社會(huì)，給我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育帶來了深層次的變革，從改革開放至今我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育經(jīng)過幾次大的教育變革后取得了斐然成就，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)也日漸合理、科學(xué)，但是我國小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中仍然難免存在許多系統(tǒng)性問題，筆者通過研究我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)歷史軌跡得出以下理論研究成果，詳述如下.

1. 更多的是注重“量”而非“質(zhì)”

我國小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的一大弊病就是更多地注重作業(yè)量而非作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量如何，造成這種尷尬現(xiàn)狀的一大原因就是家長和教師往往認(rèn)為只有通過大量的數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)才能更好地吸收數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在邏輯，加上傳統(tǒng)思想上認(rèn)為“多勞多得”，因而造成了我國小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)生苦于作業(yè)過多，給學(xué)生帶來嚴(yán)重的作業(yè)負(fù)擔(dān).

2. 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中不注重?cái)?shù)學(xué)作業(yè)分層次設(shè)計(jì)，作業(yè)題目代表性不夠強(qiáng)

我國正處于市場經(jīng)濟(jì)條件下，所有社會(huì)公民的就業(yè)交于市場解決，加上我國人口基數(shù)較大給我國就業(yè)市場帶來異常大的壓力，職場競爭日漸白熱化，為了能夠使自己的孩子或者學(xué)生在未來有一個(gè)體面的工作，很多家長和教師在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)采取題海戰(zhàn)術(shù)，忽視對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的分層次設(shè)計(jì)，其題目本身代表性就有待商榷，此舉只會(huì)加大學(xué)生教學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)也極不利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的水平和效率.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層次設(shè)計(jì)的基本概念及其重要性

通常，我們設(shè)計(jì)作業(yè)，都是統(tǒng)一題目，好中差生一個(gè)樣. 不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習(xí)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展. 作業(yè)評價(jià)也是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或好或差，或?qū)蝈e(cuò)，不能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生（特別是差生）作業(yè)的積極性. 為了使作業(yè)設(shè)計(jì)切合各類學(xué)生的實(shí)際，為了使作業(yè)評價(jià)能有實(shí)效，近幾年來，我們嘗試了“分層設(shè)計(jì)”學(xué)生作業(yè)、“分類評價(jià)”學(xué)生作業(yè)的方法，使好中差各類學(xué)生都形成了積極進(jìn)取的要求，有利于各類學(xué)生通過作業(yè)鞏固所學(xué)知識，形成技能，發(fā)展智力. 分層次小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)顧名思義就是依據(jù)學(xué)生基本學(xué)習(xí)接受能力和心智成熟程度為基礎(chǔ)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入更加有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的作業(yè)內(nèi)容，其有兩個(gè)層次的含義，首先是在作業(yè)內(nèi)容上每名學(xué)生之間存在一定的差別，其次是每名學(xué)生的作業(yè)難度存在不同，這樣的分層次設(shè)計(jì)理念很好的結(jié)合了學(xué)生的知識接受能力和個(gè)性發(fā)展需要，對于促進(jìn)小學(xué)生激發(fā)個(gè)人學(xué)習(xí)積極性和活力有很重要的引導(dǎo)作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中引入分層次設(shè)計(jì)理念對于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性筆者認(rèn)為大致可以歸結(jié)為兩類： 第一是豐富現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)理念.第二是改善我國現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的諸多弊病，從根源上促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力的提高.

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層次設(shè)計(jì)的策略剖析

1. 對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識背景進(jìn)行合理科學(xué)的分組，在作業(yè)批改時(shí)要實(shí)行分組評價(jià)機(jī)制

對學(xué)生進(jìn)行分組是實(shí)行分層次作業(yè)的關(guān)鍵和前提，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力不一，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層次設(shè)計(jì)中需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識能力進(jìn)行一個(gè)全面而細(xì)致的摸排，為此教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流讓教師能夠通過日常教學(xué)中與學(xué)生的交流中充分掌握有關(guān)學(xué)生的基本訊息從而為制定分層次的數(shù)學(xué)作業(yè)打下必要基礎(chǔ). 在對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)教師要把握好分組的原則和細(xì)節(jié)，讓每一名學(xué)生都能夠在小組中感受數(shù)學(xué)作業(yè)分層次設(shè)計(jì)所帶來的好處和實(shí)惠.

立足于科學(xué)合理的分組后，教師結(jié)合各個(gè)小組學(xué)生的實(shí)際情況對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的進(jìn)行難度和量上的合理設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)時(shí)教師要盡量把握好量與質(zhì)的協(xié)調(diào)，不僅僅要有“量”，最主要的是要有“質(zhì)”，通過量來保障、擴(kuò)充“質(zhì)”. 在作業(yè)設(shè)計(jì)完成后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主獨(dú)立完成小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生能夠充分吸收教師的設(shè)計(jì)成果. 除此以外，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中引入分層次設(shè)計(jì)概念需要教師對各小組間的評價(jià)機(jī)制加以區(qū)別，不能千篇一律用同樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來看待所有小組的學(xué)生，因人而異、因材施教、循循善誘讓學(xué)生能夠通過分層次的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的練習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高.

2. 小學(xué)數(shù)學(xué)分層次作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)教師要合理把握分層次設(shè)計(jì)概念的要點(diǎn)

分層次作業(yè)設(shè)計(jì)的概念核心是對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識背景這些影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素考慮進(jìn)去制定出更加符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作業(yè)計(jì)劃，其本質(zhì)仍然沒有偏離平等受教育權(quán)的實(shí)質(zhì)，只是在具體操作中的具體表現(xiàn)不一罷了，因而教師不能因不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一而從作業(yè)設(shè)計(jì)中對學(xué)生加以歧視，否則小學(xué)數(shù)學(xué)分層次作業(yè)設(shè)計(jì)必將以失敗收場. 教師要在因材施教的基礎(chǔ)上充分理解吸收分層次數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)思想的精髓，對所有學(xué)生都要用心呵護(hù)，悉心培養(yǎng)，任何一個(gè)小學(xué)生都是祖國的未來，將每一個(gè)小朋友培養(yǎng)成祖國未來的棟梁之才都是教師神圣而不可推卸的職責(zé).