李英群

【摘要】 本文主要分析新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化問題，主要分為兩部分，第一部分分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在的問題，主要問題有對教學(xué)生活化的理解存在偏差，選取的生活素材不能完全反應(yīng)數(shù)學(xué)概念，教學(xué)生活的方式單一. 第二部分主要分析解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化問題的對策，主要有正確認識數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，合理選取教學(xué)的生活素材，綜合使用多種教學(xué)方式，促進教學(xué)生活化.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；生活化；新課程背景

現(xiàn)在，教學(xué)生活化得到人們越來越多的重視，教學(xué)生活化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也得到認可和實踐. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有其必然性和優(yōu)勢，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是新課程理論的要求，是為了滿足社會發(fā)展的需要，是數(shù)學(xué)學(xué)科自身特點的要求. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化更適合小學(xué)生學(xué)習(xí)，可以提高小學(xué)生學(xué)以致用的能力，有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性. 但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實踐中出現(xiàn)了一些問題，導(dǎo)致教學(xué)生活化在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中沒有發(fā)揮應(yīng)有的效果. 本文結(jié)合教學(xué)實踐，分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在的問題以及改進的策略.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在的問題

1. 對教學(xué)生活化的理解存在偏差

雖然教學(xué)生活化的觀念已經(jīng)得到大部分老師的認同，但是這種認同基本停留在理論認識上，很多老師并沒有真正的理解教學(xué)生活化的本質(zhì)，在教學(xué)實踐中也沒有正確的貫徹數(shù)學(xué)的教學(xué)生活化. 現(xiàn)在存在的兩個誤區(qū)主要是重視數(shù)學(xué)看輕生活和過分看重生活忽視數(shù)學(xué)教學(xué). 一些老師現(xiàn)在仍然把數(shù)學(xué)和生活區(qū)分開來，只注重學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的累積，而沒有關(guān)注與生活實際是否相符. 例如，小學(xué)四年級有一道關(guān)于距離的計算題，原題是“開車從甲到乙，車速為每小時168千米，已經(jīng)走了15個小時，還差400千米就到達目的地，問兩地之間的距離是多少？”，這道題是與生活實際不符的，有哪個國家的汽車的速度可以達到168千米每小時，有哪個人可以連續(xù)開車15個小時，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)可能會導(dǎo)致學(xué)生錯誤的認識，讓他們認為汽車的速度也許就是可以達到168千米每小時，這是與教學(xué)生活化不相符的. 另外就是有些老師曲解了教學(xué)生活化的本質(zhì)，過分重視生活化，把任何教學(xué)活動都讓學(xué)生親身體驗，這樣浪費了大量的時間，學(xué)生只顧體驗，并沒有記住數(shù)學(xué)知識.

2. 選取的生活素材不能完全反應(yīng)數(shù)學(xué)概念

一些小學(xué)的數(shù)學(xué)老師在教學(xué)生活化的教學(xué)中，只記得數(shù)學(xué)來自生活，而忘記了數(shù)學(xué)是生活的升級和抽象概括，選取的生活實例不能完全僅映要教的數(shù)學(xué)知識的概念和本質(zhì)，這樣會導(dǎo)致小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解存在偏差. 例如，在五年級的教軸對稱圖形教學(xué)時，一些數(shù)學(xué)老師選取的軸對稱圖形的實例過于隨意，不能完全展示軸對稱圖形，找出的生活中的軸對稱圖形基本都是左右對稱的風(fēng)箏、門等一些同類的對稱圖形，這樣很容易讓學(xué)生誤以為軸對稱圖形全部都是左右對稱的，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解不夠全面甚至是錯誤的. 有的老師在教倒數(shù)時，導(dǎo)入語就引導(dǎo)學(xué)生倒著寫字，這樣的導(dǎo)入語只抓住了倒，與倒數(shù)的數(shù)學(xué)內(nèi)涵是不相符的.

3. 教學(xué)生活化的方式單一

一些老師的教學(xué)生活化的方式就一直是一種類型，從來不變類型，即使設(shè)置了一些情景，那些情景也設(shè)置的不恰當，沒有起到情景設(shè)置的作用，反而引起學(xué)生的厭煩. 教學(xué)生活化的方式有很多，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該遵守小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，選擇一些適合小學(xué)生的教學(xué)方式，例如，游戲，看視頻，參加小活動等，這些方式不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也可以提高小學(xué)的動手、動腦能力. 但是一些數(shù)學(xué)老師的方式基本就是口頭舉例和圖片展示，很少用其他的方式，這樣達不到教學(xué)生活化的目的. 一些數(shù)學(xué)老師的情景設(shè)置不合理，只是為了情景而情景，與教學(xué)內(nèi)容沒有任何的關(guān)系，反而讓學(xué)生覺得枯燥. 例如，有的數(shù)學(xué)老師在課程開始時說“大家喜歡熊大嗎，今天熊大和我們一起學(xué)習(xí)，好不好？”這時小學(xué)生覺得情緒高漲，但是之后老師就直接進入講課內(nèi)容，只是用熊大的圖片作為課件的開頭，之后就是大量枯燥的知識講解，這樣的情景只會適得其反，讓學(xué)生覺得厭煩.

二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化問題的對策

1. 正確認識數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)老師要提高自身的素質(zhì)，提高對數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的認識，了解數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的本質(zhì)和科學(xué)內(nèi)涵，避免出現(xiàn)以偏概全，在教學(xué)中出現(xiàn)錯誤. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化就是小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)上要把小學(xué)生和數(shù)學(xué)的特點考慮在內(nèi)，結(jié)合小學(xué)生的思維方式和認識水平，再加上數(shù)學(xué)的教學(xué)目標，把數(shù)學(xué)和生活結(jié)合，使用一些符合小學(xué)生接受能力和理解能力的生活化教學(xué)方式，來激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和動手、動腦能力.

2. 合理選取教學(xué)的生活素材

小學(xué)數(shù)學(xué)老師首先要會篩選教學(xué)素材，并不是什么素材都可以拿來用的，數(shù)學(xué)老師要認真鉆研教學(xué)內(nèi)容，深刻理解教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，只有這樣，才能篩選出適合教材的素材. 例如，在講解“兩步計算”時，原來的例題是經(jīng)常用的買東西的素材，這樣的素材用的比較多，沒什么新意，此時，可以找身邊的素材代替，如教室里常用的飲用水，可以讓學(xué)生計算送水師傅一天要送多少水，這樣的生活素材可以提高學(xué)生的興趣. 另外，數(shù)學(xué)老師還要學(xué)會把素材進行數(shù)學(xué)化處理，使其更適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué).

3. 綜合使用多種教學(xué)方式，促進教學(xué)生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方式不用單一的使用口述案例和圖片，這樣不利于教學(xué)生活化的開展，可以運用做游戲、角色扮演等多樣的教學(xué)方式，真正模擬生活中的實例，如“我是售貨員”等. 小學(xué)數(shù)學(xué)老師還要精心準備情境教學(xué)，發(fā)揮情境的作用，可以利用一些懸念導(dǎo)入等方式，來吸引學(xué)生的注意力促進學(xué)生積極的思考，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí).

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