江蘇徐州市銅山區(qū)黃集鎮(zhèn)實驗小學（221116）　杜明康

讓學生的閱讀走向深入

江蘇徐州市銅山區(qū)黃集鎮(zhèn)實驗小學（221116）杜明康

學生自讀課文，常常只是停留在內(nèi)容的粗略把握上。語文課堂教學要讓學生的閱讀走向深入，就要根據(jù)文本的內(nèi)容和學生的實際水平，通過還原文本背景、辨析文本原型、發(fā)散學生思維等，使學生的閱讀具有深度、厚度、廣度。這樣才能真正滿足學生的學習需要，全面提升學生的語文學習效率。

課堂教學閱讀教學還原背景思維

閱讀教學是語文教學的重要組成部分。筆者發(fā)現(xiàn)，學生通過自讀課文，雖然對文本內(nèi)容有一定的了解，但是，當追問“為什么”時，很多學生卻回答不上來了。這是因為學生對閱讀內(nèi)容理解不深的原因造成的。怎樣才能改變這種閱讀現(xiàn)狀，使學生的閱讀真正走向深入呢？

一、在還原背景中，讓學生思維走向深入

在文學作品中，許多形象的塑造都與一定的寫作背景分不開的。還原背景就是指把學生放到文中故事發(fā)生的最初的背景之下，使學生能夠置身其中，身臨其境，以一種宏觀的立場和全方位發(fā)展的角度看待學習中存在的各種問題。這樣，在更深層次看待問題的過程中，學生的思維必將走向更深處。

如，教學蘇教版《錢學森》一課時，要想使學生獲得對錢學森的深刻認知，就離不開對當時時代背景的了解。在這種情形下，教師先向學生展示舊中國工業(yè)的落后，百廢待興，急需科技人員改變這種貧窮落后的狀況。接著，教師又向學生展示錢學森當時在國外的待遇狀況：一是被美國麻省理工學院聘為終身教授，這預示著錢學森的優(yōu)厚待遇和遠大前程；二是他還是美國研究航空科學最高專家馮·卡門的優(yōu)秀學生，是美國最早研究火箭小組的5個成員之一；三是錢學森返回到祖國的過程受到美國方面的重重阻撓，歷經(jīng)5年之久才終于回到自己的祖國。在還原背景中，學生對錢學森有了更多的了解與認識。這樣，對錢學森的歸心似箭、滿腔熱情的報國之心，學生有了更加深刻的認識，他們的思維走向深入。

這個教學案例中，對錢學森崇高精神品質的了解與認識，教師主要采取了還原背景的方法，不僅使學生對所學知識有了進一步的了解與認識，而且對深化學生的思維，提高學生學習效果起到了明顯的推動作用。

二、在發(fā)散思維中，提升學生思維的廣度

“一題多解”“一事多寫”“一物多用”等都是語文學習過程中發(fā)展學生思維的一個重要途徑。因此，在語文學習過程中，教師要根據(jù)學生學習內(nèi)容的需要，多引導學生進行發(fā)散思維的訓練。這樣，不僅可以提升學生的思維品質，而且還有助于學生批判思維能力的形成。

如，蘇教版的《珍珠鳥》一課，主要描寫了“我”因為喜愛鳥，因而為“小鳥創(chuàng)設了溫暖而舒適的巢”，以至于珍珠鳥對“我”產(chǎn)生了無比的信賴，甚至“它在父母的再三呼喚聲中”才回到父母身邊。在學完課文以后，教師讓學生談談自己的閱讀感受。有的學生說：“我明白了，應該善待小動物，只有你愛它，它才能愛你?！庇械膶W生說：“我覺得作者并不是真正愛小鳥，如果是真正愛小鳥的話，就應該放了它。”對學生的發(fā)言，教師沒有制止，而是把這個問題拋給學生：“你們都是這樣認為的嗎？”有的學生說：“我們要愛護環(huán)境，保護動物，愛護地球這個我們共有的家園。”有的學生說：“時代在發(fā)展，社會在進步，不同時期對事物的態(tài)度、處理的方式是不一樣的。作者沒有錯，是值得我們學習與敬佩的人。”這樣，學生的思維被激活，眾說紛紜，發(fā)表各自的意見、看法。如此，學生的思維真正走向了深入。

這個教學案例中，在對待珍珠鳥的態(tài)度上，不同的學生有著不同的閱讀感受。教師充分尊重學生的閱讀學習感受，讓學生暢所欲言，鼓勵他們多角度思考。這樣，有利于學生學會更加全面客觀地看待周圍的事物，形成正確的處理問題的能力。在發(fā)散思維中，學生的思維廣度得到了明顯的提升。

三、在原型辨析中，提升學生思維的厚度

有位名人曾經(jīng)說過：“要想知道梨子的味道，就得親口嘗一嘗?！痹谡Z文學習過程中，要想使學生的思維能力得到明顯提升，理解事物發(fā)展過程中的不同情況，就要讓學生親自去辨析一下。在原型辨析的過程中，不僅打開學生思維，還可以使學生學會更深層次地認識事物。

如，在教學蘇教版《三打白骨精》一課時，由于學生在電視里已經(jīng)多次看過《西游記》，在閱讀到相關的內(nèi)容時，他們興致特別濃厚。在學生閱讀課文的基礎上，教師通過多媒體把吳承恩小說中的《三打白骨精》的描寫展示給學生看。同時，要求學生從環(huán)境描寫、村姑外貌描寫和老婆婆、老公公等方面與原文進行比較閱讀。在學生把課文內(nèi)容與原型對比閱讀的基礎上，為了使學生的思維走向深入，教師又提出一個的問題：“既然是寫孫悟空三打白骨精的故事，作者為什么又要花費大量的筆墨來描寫當時環(huán)境的惡劣以及村姑的美貌，老婆婆、老公公的可憐呢？你能體會到作者吳承恩這樣描寫的良苦用心嗎？”如此一來，在與原型比較的過程中，學生的思維真正走向了深入，有效提升了學生的閱讀效果。

在這個教學案例中，由于課文選自我國著名的長篇小說《西游記》，在選入教材時做了大量的改動，為了幫助學生更為深刻地理解課文，教師主要采取了與原作進行對比閱讀的方法，提升了學生的學習效果。

四、在點撥引導中，提升學生思維的效度

教師是課堂教學活動的組織者、引導者、參與者。教師的引導點撥可以有效地提升學生思維的效度。思維的效度，就是指學生思維的有效性。這是學生思維能力提升的關鍵。小學生的形象思維能力較強，而抽象思維能力較弱。這就需要教師根據(jù)學生回答問題的狀況，對學生進行必要的引領與點撥，從而使學生思維的有效性不斷得到提升。

如，蘇教版的《半截蠟燭》一課，最后寫到：時間一分一秒地過去，屋里的氣氛越來越緊張，這時小女孩杰奎琳走出來了?！八秊槭裁匆叱鰜砟?？”學生通過閱讀課文可以感受到這時情況最危險，杰奎琳想到了一個好辦法。為了促進學生對課文的了解，筆者引導學生抓住小女孩的外貌、神態(tài)、語言的描寫，進行閱讀品味。在這過程中，筆者主要引導學生思考：“杰奎琳為什么要嬌聲地說？這樣說有什么好處嗎？”經(jīng)過思考，學生認為小女孩的嬌聲嬌氣的語言更能迷惑德軍，使他們不起疑心，以便巧妙地把情報轉移出去。接著，筆者再從“杰奎琳鎮(zhèn)定地把燭臺端起來”，引導學生思考：“杰奎琳為什么非常鎮(zhèn)定，難道她不害怕嗎？”這樣，在教師的引導下，學生的思維真正地走向了深入。

在這個教學案例中，為了促進學生對課文內(nèi)容的深刻理解，促進學生思維的深入發(fā)展，筆者主要采取了點撥引導的方式，誘發(fā)學生對所學內(nèi)容的深入思考，使學生的思維能力真正得到提升。

總之，讓學生的閱讀走向深入并不是一朝一夕可以完成的，教師要持之以恒，始終從一切為了學生的學習需要出發(fā)，精心選擇教學方法，對癥下藥，這樣才能真正滿足學生的學習需要，全面提升學生的語文學習效率。

（責編韋雄）

G623.2

A

1007-9068（2016）28-025