王麗華

（江西省贛州市第一中學(xué)）

建立高中語文古典詩詞有效教學(xué)模式探究

王麗華

（江西省贛州市第一中學(xué)）

結(jié)合新課標(biāo)對高中語文古典詩詞教學(xué)提出的新要求，為了達(dá)到古典詩詞教學(xué)的高效，可以在古典詩詞的教學(xué)過程中建構(gòu)多樣化的教學(xué)模式。我在構(gòu)建古典詩詞教學(xué)的模式時，考慮了寫作、會話、情境和意義建構(gòu)四大要素，在具體環(huán)節(jié)的設(shè)置上，大體上有確定學(xué)習(xí)主題、進(jìn)入情境學(xué)習(xí)、效果評價這幾個基本步驟，在此基礎(chǔ)上，每種模式再依據(jù)各自的需要有所增加。

一、單元教學(xué)模式

單元教學(xué)模式的策略目標(biāo)是，將每個單元的第一篇課文置于本單元的宏觀整體背景上，將單篇課文教學(xué)的目標(biāo)看做是整個單元目標(biāo)的組成部分。單元教學(xué)模式把設(shè)計單篇課文教學(xué)作為設(shè)計單元教學(xué)的一個階段，從而形成一種無論是樣式、風(fēng)格，還是目標(biāo)、行為都相對獨(dú)立的教學(xué)活動。在這個教學(xué)模式中學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)是相對完整的，學(xué)會的和應(yīng)用的技能是相對系統(tǒng)的。

單元教學(xué)和單篇教學(xué)相比較，最根本的的不同點(diǎn)是，單元教學(xué)是把由幾篇課文組成一個單元作為一個基本的教學(xué)單位。它不僅重視對單篇課文的深入研究，更加強(qiáng)調(diào)每篇課文在整個單元中所起的作用。因此，單元教學(xué)有益于加強(qiáng)教學(xué)的計劃性，有益于克服教學(xué)的隨意性和盲目性，有益于體現(xiàn)教學(xué)過程中的連續(xù)性、階段性和循環(huán)性。所以把單元教學(xué)運(yùn)用于古典詩詞教學(xué)中，這對于我們的學(xué)生系統(tǒng)地掌握古典詩詞的基礎(chǔ)知識是非常有好處的。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以建立起篇與篇的聯(lián)系，可以解決學(xué)生古典詩詞知識零散沒有系統(tǒng)的缺點(diǎn)。

一般來說，單元教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)包括基礎(chǔ)性知識（詩詞本身知識、作家常識、題材知識、鑒賞知識等）、策略性知識（具體如何教學(xué)、如何最有效地讓學(xué)生有收獲等）、結(jié)構(gòu)性知識（文章之間的位置、構(gòu)成、關(guān)系等）三大方面的內(nèi)容。而單元內(nèi)重點(diǎn)教學(xué)篇目要具備以下特點(diǎn)：有益于節(jié)約課時，且能最有效地把握；有益于較好地落實(shí)這個單元的古典詩詞的基本詩體知識；有益于學(xué)生真正地走進(jìn)且精透地把握這首詩；有益于帶動學(xué)生有效地鑒賞本單元的其他被選詩詞。單元內(nèi)的其他重點(diǎn)篇目可以參考以下標(biāo)準(zhǔn)，比如學(xué)生的閱讀取向及知識儲備，比如作家作品的知名度（李白、杜甫、李清照、屈原等）及其編排位置（越重要、越有價值，越靠前），比如作品內(nèi)容、主題（愛國、思鄉(xiāng)、離別等）的豐足及深刻等。

這一教學(xué)的模式可以分成簡單的三步：總體介紹單元主題、題材知識及相關(guān)作品內(nèi)容，重點(diǎn)研讀必讀作品中的一到兩首詩詞，賞讀必讀作品中其他詩詞及擴(kuò)展閱讀詩詞。這種教學(xué)模式教學(xué)內(nèi)容的安排上點(diǎn)面結(jié)合，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，平均每個單元只要三個課時，時間短，而教師可以從容教學(xué)。

新課程背景下的人教版選修教材——《中國古代詩歌散文欣賞》是按主題和題材來編訂的，這本書前三個單元內(nèi)容是古典詩詞，后三個單元是古代散文。而且每個單元都有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)——鑒賞的方法。比如第一單元詩詞的學(xué)法是“以意逆志，知人論事”，第二單元是“置身詩境，緣景明情”，第三單元是“因聲求氣，吟詠詩韻”。每個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容又分為四部分，第一部分是賞析指導(dǎo)，即單元學(xué)習(xí)方法、相應(yīng)概念的知識介紹；第二部分是賞析示例，即本單元的第一首鑒賞詩詞，有該詩詞的內(nèi)容和名家的賞析；第三部分是自主探究內(nèi)容，每個單元有四首不同作者的詩詞，每一課都包括原文，探究、討論題，相關(guān)鏈接的資料補(bǔ)充。第四部分是推薦作品，一般有五首同主題或題材能用共同方法鑒賞的名篇。非常幸運(yùn)的是這本教材的編排比較有條理和系統(tǒng)，符合單元教學(xué)的基本條件，為古典詩詞的單元教學(xué)提供了很大的便利。在這本教材的古典詩詞教學(xué)時，若首選單元教學(xué)模式，必定可以實(shí)現(xiàn)古典詩詞的有效教學(xué)。

二、自主、合作、探究教學(xué)模式

詩歌，從外在形式看給人一種特殊的聽覺感受和視覺感受，從內(nèi)在形式看是對無盡的人生體驗(yàn)和感受的藝術(shù)表達(dá)。學(xué)生獨(dú)自反復(fù)地吟誦品讀是把握一首詩詞、體驗(yàn)詩人思想情感的前提，但獨(dú)自品讀不可避免地會遇到一些學(xué)習(xí)困難，比如意象的含義、詩人情感的把握、主題的理解等，畢竟個人的力量有限，如果單純地聽老師講就喪失了個人獨(dú)到的感悟。新課程理念要求學(xué)生能夠?qū)W會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作，改變過去習(xí)慣性地死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、接受學(xué)習(xí)的狀況。合作、探究學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在互動中提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。所以在古典詩詞教學(xué)中可以使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

自主、合作、探究教學(xué)模式大體可以分為五個環(huán)節(jié)：（1）充分閱讀古典詩詞，熟悉教材內(nèi)容，對教材內(nèi)容有個整體把握；（2）分學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)各小組的特長興趣愛好確定探究的主題，或由教師給定主題，讓各個學(xué)習(xí)小組自由抽簽決定探究的內(nèi)容；（3）主題確定后，以防有的學(xué)生偷懶，也為更高效地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以把主題拆分成幾個小問題，小組內(nèi)成員分配任務(wù)，明確各自的職責(zé)；（4）各學(xué)習(xí)組長組織組內(nèi)成員相互督促，深入探究，在各個成員完成各自任務(wù)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)成員一起合作討論交流組內(nèi)的所有問題；（5）最后各個學(xué)習(xí)小組成果展示，展示成果的方式可以多樣，可以小組集體形成紙質(zhì)文稿呈現(xiàn)，可以小組派代表總結(jié)發(fā)言，也可以用多媒體展示探究成果等。在展示成果之后，可以讓學(xué)生自由點(diǎn)評，甚至其他小組的成員還可以提出疑問，再班內(nèi)交流；最后教師總結(jié)評價，這個尤為關(guān)鍵。在評價的時候，教師要注意激勵和保護(hù)的作用，盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，既要讓學(xué)生在自由的交流、評價中能取長補(bǔ)短，有所收獲，又要喚起學(xué)生下次積極參與的欲望，不能打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在古典詩詞合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，教師并不是一個袖手旁觀的旁觀者，也不是一個不參與教學(xué)、不對教學(xué)負(fù)責(zé)的放任者。教師應(yīng)是一個管理者、引導(dǎo)者，要組織活動，負(fù)責(zé)幫助學(xué)生確定主題或分配任務(wù)，調(diào)控選題的范圍，安排活動空間，控制活動的時間，提供教學(xué)資源等。教師還應(yīng)是一個熱心的、有充分準(zhǔn)備的參與者，熟悉各個學(xué)習(xí)小組的課題開展情況，甚至可以參與探討、解決學(xué)生在探究過程中產(chǎn)生的問題，了解學(xué)生在探究中已經(jīng)達(dá)到的程度和還沒有達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)等；教師還應(yīng)該是一個客觀、公平、公正的評價者，不僅要有最后的總結(jié)性評價，還應(yīng)該有探究過程中的形成性評價?？傊?，在整個自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)。

值得注意的是，自主、合作、探究的教學(xué)模式，不一定要在課堂上進(jìn)行，也可以是在課外，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來定。如果是不太復(fù)雜的主題，在短期自主、合作、探究之后能有結(jié)果的，可以在課堂進(jìn)行；或者為了節(jié)省課堂時間，為了探究更有成效，鼓勵學(xué)生課外查資料，可以在課堂上交流展示；如果是主題復(fù)雜，花時間多的，則可以把前期都放在課外，最終在課堂展示成果或以書面材料上交呈上結(jié)果?？傊暻闆r而定。

以上兩種教學(xué)模式是從宏觀的角度構(gòu)建的，而古典詩詞教學(xué)過程畢竟是微觀的生成。所以，教師在新課程的古典詩詞教學(xué)中，在使用以上兩種教學(xué)模式時，應(yīng)根據(jù)所教學(xué)的古典詩詞的不同特點(diǎn)及其在必修、選修不同教材中的不同地位、意義，在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，比如誦讀法、比較法、活動法等都可以納入教學(xué)過程。而且教學(xué)模式不是僵化的、刻板的公式，沒有哪一種教學(xué)模式是萬能的，這兩種教學(xué)模式各有特點(diǎn)，各有特定的適用范圍。如果在古典詩詞教學(xué)中只應(yīng)用一種教學(xué)模式，必然會導(dǎo)致教學(xué)活動的單調(diào)，教學(xué)氣氛的乏味和枯燥，從而影響教師和學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。正所謂教無定法，在古典詩詞教學(xué)中，教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，靈活變通地選擇、運(yùn)用最適合具體教學(xué)情境的教學(xué)模式。

［1］張波.中學(xué)古典詩歌鑒賞教學(xué)模式論［M］.武漢：華中師范大學(xué)，2005.

［2］馮雅.高中古典詩歌教學(xué)現(xiàn)狀及對策［D］.華中師范大學(xué)，2012.

·編輯薛直艷