福建廈門市集美小學(xué)（361000）楊淑珍

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把漢字教得立體些

福建廈門市集美小學(xué)（361000）楊淑珍

［摘要］漢字是中華文化的精華。在漢字教學(xué)中，教師既要讓學(xué)生記住字的音、形、義，還要讓學(xué)生了解漢字其他方面的特性，從更多的角度了解漢字，學(xué)習(xí)漢字。語(yǔ)文教師在漢字教學(xué)中要把漢字教得立體些，掌握漢字內(nèi)在的規(guī)律，全面理解漢字的含義，感受漢字獨(dú)有的美，了解漢字所蘊(yùn)含的文化，這樣學(xué)生才會(huì)熱愛(ài)、了解漢字，并運(yùn)用漢字。

［關(guān)鍵詞］漢字立體規(guī)律審美文化

漢字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文老師的一個(gè)大課題。長(zhǎng)期以來(lái)，漢字更多地被定位為讀寫工具，傳統(tǒng)的漢字教學(xué)基本等同于識(shí)字教學(xué)，注重字音、字形、字義的記憶而忽略了漢字中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。漢字教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生更快更好地記憶漢字，機(jī)械地識(shí)記成了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的主要方法，長(zhǎng)期反復(fù)緊張的記憶使學(xué)生記憶疲勞。老師們也不斷嘗試各種方法，如用游戲來(lái)增加識(shí)字的趣味性，但這些游戲方式的實(shí)質(zhì)仍是機(jī)械識(shí)記。這樣的機(jī)械識(shí)字一開(kāi)始會(huì)有一定的效果，但隨著識(shí)字量的增加，同音字、多音字、形近字開(kāi)始增多，學(xué)生也開(kāi)始混淆，錯(cuò)別字開(kāi)始增加。

在漢字教學(xué)中，我們除了讓學(xué)生記住字音、字形、字義以外，還要讓學(xué)生了解漢字其他方面的特性，從更多的角度了解漢字，學(xué)習(xí)漢字。

一、掌握漢字內(nèi)在的規(guī)律

漢字有象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借六種造字法。因?yàn)闈h字造字的特殊性，使得漢字的字形、字音有其內(nèi)在的規(guī)律，形成了一個(gè)個(gè)系統(tǒng)。比如形聲字就是一個(gè)大系統(tǒng)。教學(xué)形聲字時(shí)，要讓學(xué)生了解形聲字的形旁表義，聲旁表音這一規(guī)律。形聲字聲旁表音的特點(diǎn)可以幫助學(xué)生根據(jù)讀音記憶字形，學(xué)生只要記住聲旁的寫法就能寫對(duì)帶有這個(gè)聲旁的字，避免寫錯(cuò)字。如帶有“堯”的字，學(xué)生容易寫成右上多一點(diǎn)。我教學(xué)生書寫帶有“堯”這一聲旁的字時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)“堯”這一聲旁的寫法。學(xué)生牢記以后，就不容易寫錯(cuò)了。同樣的道理，也可以根據(jù)字形來(lái)判斷讀音，如“亦”和“亦”這兩個(gè)聲旁區(qū)別很小，只有一鉤之差，卻可以幫助學(xué)生區(qū)分“奕、弈、跡……”和“戀、鑾、欒、彎……”這兩組字的讀音。

形聲字又可以根據(jù)聲旁或形旁特點(diǎn)分成多個(gè)小系統(tǒng)，根據(jù)小系統(tǒng)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。如有“尚”這個(gè)聲旁的字就可以作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)學(xué)習(xí)“裳、常、黨、堂、賞……”。再如帶“頁(yè)”這一形旁的字也可以作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)教學(xué)。“頸、顏、領(lǐng)、須、額、項(xiàng)、頓、頂”都跟頭有關(guān)，學(xué)生對(duì)字的意思就更容易理解了。

象形字的特點(diǎn)明顯，顧名思義就是字如其形。根據(jù)象形字的造字特點(diǎn)，教學(xué)象形字的時(shí)候就可以讓學(xué)生根據(jù)字形的演變規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)漢字。如教學(xué)“燕”時(shí)，從“”到“”再到“燕”，字形變化一目了然，燕子的頭、身子、翅膀、尾巴在字形上表現(xiàn)得很清楚。

會(huì)意字的構(gòu)字也有其內(nèi)在規(guī)律。教學(xué)會(huì)意字這個(gè)系統(tǒng)的時(shí)候，教給學(xué)生會(huì)意字由義符組成的構(gòu)字特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)字的意思，這樣學(xué)生就不必對(duì)字的意思死記硬背了。如“逐”由“豕”和“辶”兩個(gè)會(huì)意字組成，“豕”表示豬，“辶”表示一只腳，是追趕野獸的意思，后來(lái)引申為“追趕、追隨”的意思。

二、全面理解漢字的含義

漢字有一字多義的特點(diǎn)，除了本義，還有引申義。字的引申義表現(xiàn)了詞義的發(fā)展變化，知道一個(gè)字或詞的本義和引申義，對(duì)詞義的理解就會(huì)更加深刻，更加準(zhǔn)確。學(xué)生知道了字的本義后，對(duì)由本義拓展引申的意義就更容易理解，使用起來(lái)就不容易錯(cuò)。教學(xué)漢字的時(shí)候，如果能夠更全面地理解漢字的意思，就可以讓學(xué)生對(duì)詞義的理解更全面，還可以在了解本義、引申義的同時(shí)積累更多的詞匯，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教“盼”時(shí)，我讓學(xué)生了解“盼”的本義是眼睛很美，如“美目盼兮”；后引申為“看”，如“左顧右盼”；之后又由“看”引申為“期盼、盼望”。教“美”時(shí)，我從“美”的本義教起，“美”是象形字，上面是羊形的頭飾，表示好看，如“美目盼兮、美貌”；由本義引申為“好、善”，有“成人之美、美中不足、優(yōu)美、精美”等詞；由“美好的事物”引申為“使人滿意，感覺(jué)舒適”，如“美滋滋、和美”。

了解字的本義還可以幫助學(xué)生減少錯(cuò)別字。漢字具有因義構(gòu)形的特點(diǎn)，利用這個(gè)特點(diǎn)，講清形義關(guān)系，可減少學(xué)生的書寫錯(cuò)誤。如“溪”右邊下面部分的“大”，學(xué)生經(jīng)常會(huì)因“小溪”這個(gè)詞的影響而寫成“小”。教學(xué)時(shí)，我跟學(xué)生講了“奚”的本義：“奚”是會(huì)意字，本義指拿繩索拘系罪人，其中“爫”表示手，指抓住一個(gè)人的頭發(fā)，“大”就是人張開(kāi)手腳的樣子。學(xué)生一下子就記住了，再?zèng)]有寫錯(cuò)。

漢字一音多字的現(xiàn)象給學(xué)生學(xué)習(xí)漢字造成很大的困擾，同音字字多量大，如果一味機(jī)械識(shí)記，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)是一件難事。教學(xué)中，我們可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多了解字的含義來(lái)區(qū)分。如廈門人中秋節(jié)的博餅，很多學(xué)生根據(jù)自己的理解寫成“搏餅”。我給學(xué)生講“博餅”中“博”的意思：“博”指古代的一種棋戲，“博餅”也是一種博弈游戲，所以是“博”而不是“搏”。學(xué)生明白了字義，就很輕松地糾正了別字。再如“一鼓作氣”，很多學(xué)生寫成“一股作氣”，那是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“鼓”字不了解?！肮摹钡谋玖x是“敲鼓”，作戰(zhàn)時(shí)第一次敲鼓可以鼓起戰(zhàn)士的銳氣。有了這樣的分析講解，學(xué)生就不會(huì)把“鼓”寫成“股”了。

全面了解字義還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)多音字，多音字中有一類叫多義多音字，字的每個(gè)意思都有相對(duì)應(yīng)的讀音，教學(xué)的時(shí)候詳盡講解字義，學(xué)生會(huì)牢記字在不同詞語(yǔ)中的讀音而不必死記硬背。如“泊”有“bó”和“pō”兩個(gè)讀音?！安础钡谋玖x是“淺水的樣子”，淺水易停，所以表示船靠岸、停泊時(shí)要讀作“bó”。讀作“pō”時(shí)表示靜止的水，如“湖泊”“水泊”“血泊”。

三、感受漢字獨(dú)有的美

漢字的結(jié)構(gòu)穩(wěn)重端莊，上下左右都處于相互平衡、對(duì)立統(tǒng)一的狀態(tài)中，所以除了整體感，還有一種審美感，人們見(jiàn)到漢字會(huì)油然而生一種審美的愉悅之情。

漢字教學(xué)中，我們除了要教學(xué)生把字寫對(duì)，還要讓學(xué)生進(jìn)行漢字藝術(shù)欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶。除了書法欣賞課，在平時(shí)的漢字教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字，教給學(xué)生欣賞漢字的方法。如教“傘”字的時(shí)候，讓學(xué)生觀察“傘”字的楷書，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這個(gè)字感受到的美?！皞恪弊值拿涝谟谏厦嬉黄惨晦啻蜷_(kāi)的角度正好，像一把撐開(kāi)的小傘；一撇一捺的書寫形體自然不生硬，整個(gè)字因這兩筆顯得有靈性；下面的部分平穩(wěn)托住，使得整個(gè)字結(jié)構(gòu)平衡穩(wěn)重。

進(jìn)行書寫指導(dǎo)時(shí)，要讓學(xué)生明白筆畫要美觀，橫平豎直，撇、捺要寫得舒展，像燕子張開(kāi)的翅膀，豎彎鉤的彎處要圓轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注意字的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生也能創(chuàng)作美的作品。為了整個(gè)字的緊湊、美觀，字的某些部分往往要做出“謙讓”，有的筆畫要有變化，有的字形要變小、變窄，這樣字才均勻好看，讓人看著舒服。以“樹(shù)”的書寫為例，“樹(shù)”有三個(gè)部分，為了緊湊都要變窄，其中“木”和“又”的捺根據(jù)避讓原則要變成點(diǎn)，為了平衡，“木”和“寸”要寫得差不多高，而“又”在中間要寫小，這樣整個(gè)字看起來(lái)就和諧了。再如“彡”的三撇要有一定的變化，包括形狀、長(zhǎng)短的變化，總體必須保持在一條豎線上，做偏旁的時(shí)候還要寫得狹窄些，不能太寬，這樣看起來(lái)整個(gè)字才平衡穩(wěn)定。

漢字除了有形體美，還有音韻美。漢字有陰、陽(yáng)、上、去聲，聲音有高有低，長(zhǎng)短起伏，抑揚(yáng)頓挫，讀起來(lái)響亮，婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)，有節(jié)奏感，有音樂(lè)美，讓人慷慨激昂，心娛神悅。音韻就像是一根紅線，把一顆顆散落的珍珠穿成一串。

教學(xué)漢字的時(shí)候可以教給學(xué)生一些音韻知識(shí)，讓他們根據(jù)音韻特點(diǎn)朗讀，感受音韻美。如教學(xué)《紅領(lǐng)巾真好》，可找出其中幾行詩(shī)的最后一個(gè)字“鳥、跳、毛、苗、早、巢、好”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)就是帶有韻母“ɑo”，初步了解押韻，感受押韻給詩(shī)歌帶來(lái)的美。古詩(shī)教學(xué)中還可以教學(xué)生根據(jù)古詩(shī)的平仄規(guī)律讀出詩(shī)的韻味，也可以讓學(xué)生根據(jù)押韻的特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)編兒歌，逐步掌握漢字字音在創(chuàng)作中的運(yùn)用。

四、了解漢字所蘊(yùn)含的文化

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要培植學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧?！痹谛W(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中滲透漢字文化，有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，有助于中華文化的傳承延續(xù)。

漢字負(fù)載了諸多文化內(nèi)容，成為中華文化的載體，無(wú)論從字形到字義，都受漢民族文化的深刻影響，無(wú)論字形還是讀音都有其文化功能。在漢字教學(xué)中，挖掘漢字所蘊(yùn)含的文化，既可讓學(xué)生高效率地識(shí)字，又可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)優(yōu)秀文化的熱情。

在教學(xué)漢字的時(shí)候，我們不應(yīng)僅滿足于教學(xué)生會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫，還要重視讓學(xué)生了解漢字中所蘊(yùn)含的文化。文化來(lái)源于生活，學(xué)生通過(guò)了解漢字文化而更了解生活，也能根據(jù)所掌握的漢字知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。以教學(xué)“陰陽(yáng)”這兩個(gè)字為例?！瓣帯焙汀瓣?yáng)”在我們的生活中運(yùn)用很廣泛，也有比較深的文化內(nèi)涵。但是，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，他們更多地認(rèn)為“陰”“陽(yáng)”指的就是月亮和太陽(yáng)。所以，我讓學(xué)生從“陰”“陽(yáng)”原來(lái)的意思入手，了解“陰”“陽(yáng)”和山水的關(guān)系?！瓣?yáng)”指的是山的南面，水的北面；“陰”指的是山的北面，水的南面。我國(guó)有幾十個(gè)城市的地名帶有“陰”“陽(yáng)”，了解“陰陽(yáng)”的本義就可以判斷名字帶“陰”“陽(yáng)”的城市的地理位置，如咸陽(yáng)在九嵕山的南面，浙江山陰在翠微山北面，衡陽(yáng)在衡山南面，華陰在華山北面……從這還可以了解先民們依山傍水而居的文化。

“陰陽(yáng)”在生活中還有廣泛的運(yùn)用。晝夜有“晝陽(yáng)夜陰”；男性有“陽(yáng)剛之美”，女性有“陰柔之美”；生死有“陰陽(yáng)兩隔”“陰陽(yáng)殊途”；君臣有“陰陽(yáng)慘舒”；篆刻有“陰文陽(yáng)文”?！瓣庩?yáng)”還表現(xiàn)在太極文化中。古人認(rèn)為，天地之萬(wàn)物，是以“陰”“陽(yáng)”二氣造化而來(lái)，還認(rèn)為萬(wàn)物都包含著“陰”“陽(yáng)”這兩種相反而又相成之氣。歷法中的“陰歷、陽(yáng)歷”也是陰陽(yáng)文化的表現(xiàn)。

教學(xué)漢字的時(shí)候，如果追根溯源，會(huì)涉及很多傳統(tǒng)文化。如“江河”，“江”原來(lái)專指“長(zhǎng)江”，“河”原來(lái)專指“黃河”，長(zhǎng)江、黃河是中國(guó)兩條最大的河流，最為人們所熟悉，所以便用“江河”指河流。比較有趣的是，北方河流稱“河”的多，南方河流稱“江”的多，這也是一個(gè)文化現(xiàn)象。

教“酒”的時(shí)候講講酒文化，教“葬”的時(shí)候講講中國(guó)的喪葬文化，教“祭”時(shí)講講中國(guó)的祭祀文化；教“龍”的時(shí)候講講中國(guó)的圖騰崇拜……

漢字是中華文化的根，是中華文化的魂，是個(gè)巨大的寶庫(kù)，是中華民族永不止息的文明源泉。我們有責(zé)任也有義務(wù)傳承它，把它教得更立體，讓學(xué)生更熱愛(ài)它，更了解它，更會(huì)運(yùn)用它。

（責(zé)編莫彩鳳）

［中圖分類號(hào)］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）10-088