江蘇淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué)（223001） 魏　青

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循環(huán)日記，想說愛你也容易

江蘇淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué)（223001） 魏青

循環(huán)日記作為提升學(xué)生習(xí)作能力的重要抓手，教師要緊扣其新穎有效的組織形式、多維立體的人脈優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生習(xí)作能力的提升提供支撐。教學(xué)時(shí)要重競(jìng)爭(zhēng)，在你追我趕的比拼中激活動(dòng)力；重體悟，在深入生活的發(fā)現(xiàn)中提煉素材；重借鑒，在彼此閱讀的碰撞中調(diào)整思路；重反饋，在立體多維的交互中修繕文本，從而借助循環(huán)日記提升學(xué)生的表達(dá)能力。

循環(huán)日記 重競(jìng)爭(zhēng) 重體悟重借鑒 重反饋

循環(huán)日記作為新作文教學(xué)的一種全新模式，旨在通過能力平均的六個(gè)人，共用一本本子、共寫一個(gè)話題的形式，通過教師、同伴、家長(zhǎng)的共同參與，為學(xué)生鋪設(shè)多維溝通的橋梁，從而促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的不斷提升。

一、重競(jìng)爭(zhēng)，在你追我趕的比拼中激活動(dòng)力

循環(huán)日記的推進(jìn)形式是小組合作，由小組內(nèi)成員圍繞著共同的話題進(jìn)行創(chuàng)作，這種獨(dú)特的組織形式形成了拓展補(bǔ)充、彼此借鑒、相互競(jìng)爭(zhēng)的良性質(zhì)態(tài)，有效地喚醒了學(xué)生的寫作欲望。

如春季學(xué)期剛剛開始，教師就布置了“我家的年味”的主題日記，要求學(xué)生以日記的形式介紹自己家中過年的情景和習(xí)俗。在循環(huán)過程中，不同的學(xué)生選擇素材的角度、呈現(xiàn)的風(fēng)俗習(xí)慣都有一定的差異，為學(xué)生圍繞主題選擇材料提供了拓展補(bǔ)充的資源；而小組成員在日記中表現(xiàn)出來的水平差異，也充分激活了學(xué)生原本好強(qiáng)的心理，從而有效地將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入其中，起到了較好的教學(xué)效果。

贊可夫說：“只有在兒童興趣盎然時(shí)，才能產(chǎn)生豐富多彩的思想和語(yǔ)言。”由此可見，循環(huán)日記獨(dú)特的組織形式對(duì)于喚醒學(xué)生的表達(dá)欲望起到了重要的推進(jìn)作用。

二、重體悟，在深入生活的發(fā)現(xiàn)中提煉素材

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”因此，循環(huán)日記的實(shí)施，我們應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，將學(xué)生的視角引向生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用自己的方法抒發(fā)自己的情感、表達(dá)自我的思想。

打開學(xué)生的循環(huán)日記本，內(nèi)容可謂豐富多彩，包含了學(xué)生生活的方方面面，記人、敘事、寫景、狀物，不一而足。這些主題可以是教師對(duì)學(xué)生共同生活內(nèi)容的提煉，比如“我們的課間生活”“我遇到的讓座”等，也可以是學(xué)生自身對(duì)生活現(xiàn)象的捕捉，如“我曾經(jīng)釣過魚”“南柯一夢(mèng)”“我逮過一只鳥”等。

不同的學(xué)生，其生活的經(jīng)歷也不盡相同，但卻能提煉出相應(yīng)的主題。教師應(yīng)與小組成員一起，共同感受生活，為循環(huán)日記主題的確定提供自己的思路，使循環(huán)日記更為順利地實(shí)施下去。

三、重借鑒，在彼此閱讀的碰撞中調(diào)整思路

循環(huán)日記不是學(xué)生心靈的自我表白，而是要公布于眾，接受小組成員、教師和家長(zhǎng)的共同品鑒的。這樣才有利于學(xué)生以最佳的狀態(tài)展現(xiàn)自己的水平，并在成員交流、師長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)之后，發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的短處，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷一次從自我構(gòu)思到實(shí)踐寫作，從吸收悅納到深入反思的調(diào)整過程。

如在一次“我眼中的幸福”循環(huán)日記的撰寫中，“妙筆生花”小組中很多學(xué)生都將自己擁有的、得到的看作是一種幸福。當(dāng)然，這種基于索取與得到層面的認(rèn)知并不是不正確，但價(jià)值取向趨向雷同，不免落俗。有一個(gè)學(xué)生卻記敘了自己用零花錢捐贈(zèng)圖書的事例，不僅為其他學(xué)生拓展了對(duì)幸福的認(rèn)知范疇，更在轉(zhuǎn)變視角后彌補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)知上的缺失。這就是循環(huán)日記帶來的寫作妙處。

在這一案例中，教師緊扣循環(huán)日記的實(shí)施環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在合作探究的過程中，盡顯個(gè)人的風(fēng)采，并在強(qiáng)化交流和分享的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作能力的質(zhì)的飛躍。

四、重反饋，在立體多維的交互中修繕文本

循環(huán)日記側(cè)重于學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受與體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生以率真的方式表達(dá)自我。因此在日記的評(píng)價(jià)反饋上，教師應(yīng)將著力點(diǎn)放在循環(huán)日記的童真、童趣上，少一點(diǎn)否定，多一點(diǎn)建議；少一點(diǎn)刻板的要求，多一點(diǎn)委婉的商討；少一點(diǎn)無端的指責(zé)，多一點(diǎn)悉心的引導(dǎo)。除了教師的點(diǎn)評(píng)之外，還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與其中，并在小組中開展“你來寫作我來評(píng)”活動(dòng)，豐富循環(huán)日記的評(píng)價(jià)主體，豐富評(píng)價(jià)思路，為學(xué)生全面吸收他人的意見奠定基礎(chǔ)。

如在一次主題為“打蚊子”的循環(huán)日記中，某同學(xué)對(duì)“打蚊子”的細(xì)節(jié)過程描寫得不夠深入，教師在指出這一問題之后，就引導(dǎo)小組成員進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)：“為什么老師會(huì)有這樣的評(píng)價(jià)？日記中的漏洞在哪里？怎樣寫才能彌補(bǔ)這個(gè)漏洞？”然后，教師還要求學(xué)生將自己的日記讀給父母聽，并從他們那里聽取意見，為自己的修改收集更多的意見儲(chǔ)備。

由此可見，只有通過立體化、多維度的反饋渠道，才能更好地為循環(huán)日記的良性實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

總而言之，循環(huán)日記作為提升學(xué)生習(xí)作能力的重要抓手，教師要緊扣其新穎有效的組織形式、多維立體的人脈優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)循環(huán)日記不斷走向?qū)W生的生活，為學(xué)生習(xí)作能力的提升提供支撐。

（責(zé)編劉宇帆）

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