王 鈺 劉惠琴 楊 斌

研究生職業(yè)倫理教育課程建設(shè)探究

王 鈺 劉惠琴 楊 斌

論述了加強(qiáng)研究生職業(yè)倫理教育課程建設(shè)的緊迫性，闡述了清華大學(xué)通過加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、促進(jìn)跨界融合和深化案例教學(xué)，推動(dòng)職業(yè)倫理教育課程建設(shè)的工作，并以工程倫理課程建設(shè)為例，介紹了職業(yè)倫理教育課程突出倫理思考和與專業(yè)教育相結(jié)合的特色。在此基礎(chǔ)上，提出應(yīng)將職業(yè)倫理教育貫穿于整個(gè)研究生專業(yè)教育過程中，增強(qiáng)職業(yè)倫理教育的實(shí)踐性和行業(yè)互動(dòng)性，促進(jìn)社會(huì)良性可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

價(jià)值塑造；職業(yè)倫理教育；課程建設(shè)；清華大學(xué)；研究生教育

大學(xué)不僅是傳授知識和技能的場所，更是培養(yǎng)人的思想、情感、意志、品德之所在，是鑄造靈魂的地方[1]。為此，教育應(yīng)秉持價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授“三位一體”的理念。職業(yè)倫理教育是價(jià)值塑造的重要載體，職業(yè)倫理教育課程在研究生培養(yǎng)中起到的是基石性的作用。我們認(rèn)為，職業(yè)倫理是各行業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)人士針對職業(yè)特性建立起來的行為準(zhǔn)則和職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，以及必須承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)，有利于促進(jìn)社會(huì)良性發(fā)展。社會(huì)發(fā)展和研究生成長呼喚職業(yè)倫理。如果說，目前許多課程是為了讓學(xué)生在今后取得的成績后面增加好多“0”，那么職業(yè)倫理教育課程就是為了讓學(xué)生在好多“0”前面寫上“1”[2]。因此，職業(yè)倫理教育課程是研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)一項(xiàng)不可或缺的內(nèi)容[3]，應(yīng)該加強(qiáng)建設(shè)。

一、研究生職業(yè)倫理教育課程建設(shè)迫在眉睫

1．社會(huì)發(fā)展呼喚職業(yè)倫理

隨著我國現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)，知識產(chǎn)權(quán)、健康、環(huán)境、資源等方面問題不斷凸顯。社會(huì)可持續(xù)發(fā)展迫切需要具有職業(yè)倫理意識、遵守職業(yè)倫理準(zhǔn)則的專業(yè)人士，迫切需要各行業(yè)領(lǐng)域建立起倫理規(guī)范和價(jià)值理念，如工程倫理、商業(yè)倫理、生命倫理等。這樣不僅能為專業(yè)人士在遇到專業(yè)方面的倫理困境時(shí)作出正確抉擇提供依據(jù)，同時(shí)會(huì)提升各行業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)社會(huì)良性發(fā)展。

2．全球發(fā)展需要職業(yè)倫理

當(dāng)前，全面提升綜合素質(zhì)、國際視野和國際競爭力是人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一，通曉國際行為準(zhǔn)則、具有全球公民意識背景下的倫理規(guī)范和價(jià)值理念是一項(xiàng)重要的素質(zhì)。美國職業(yè)倫理建設(shè)已形成倫理規(guī)范法律化、行業(yè)協(xié)會(huì)職業(yè)倫理規(guī)范制度化等特點(diǎn)[4]。面對日趨復(fù)雜的倫理問題，要求工程師應(yīng)該受過全面教育、有全球公民意識、有倫理道德等[5]，同時(shí)重視職業(yè)倫理教育，如美國工程與技術(shù)鑒定委員會(huì)（ABET）規(guī)定工程教育計(jì)劃鑒定要求中必須包括工程倫理教育內(nèi)容。再如，德國大學(xué)將倫理教育滲透到專業(yè)教學(xué)之中，在專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程中加深對倫理問題的討論，為科技工作者養(yǎng)成倫理意識提供了重要途徑。在全球發(fā)展的大環(huán)境下，只有將國際通行規(guī)則和中國特色的倫理問題相結(jié)合，才能引領(lǐng)、推動(dòng)全球發(fā)展規(guī)則的建立。

3．研究生長遠(yuǎn)發(fā)展亟待職業(yè)倫理教育同行

研究生走向社會(huì)必然會(huì)遇到來自真實(shí)世界的復(fù)雜實(shí)踐問題，必然會(huì)遇到職業(yè)倫理困境，需要作出倫理選擇。從人的發(fā)展來看，專業(yè)人員除了要謹(jǐn)守道德底線，還應(yīng)掌握處理復(fù)雜實(shí)踐問題和關(guān)系的思維與方法，在不同思維碰撞過程中學(xué)會(huì)不但要從專業(yè)或技術(shù)維度，還要從倫理維度去思考、決策和處理問題，并把這樣的思維方式和行為規(guī)范內(nèi)化為自己的職業(yè)精神,恪守職業(yè)倫理規(guī)范。從教育者的責(zé)任來說，不僅要培養(yǎng)研究生懂得專業(yè)理論和技術(shù)，而且要引導(dǎo)研究生品格養(yǎng)成，使其學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，形成批判性思維等[6]。因此，所有研究生都應(yīng)接受職業(yè)倫理教育，以增強(qiáng)職業(yè)倫理意識、提升學(xué)術(shù)與職業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展能力。

國內(nèi)高校職業(yè)倫理教育缺乏，沒有足夠的課程來滿足職業(yè)倫理教育的需要，已有的倫理課程大多沒有與學(xué)生將要從事的科學(xué)研究或者職業(yè)結(jié)合起來，兩者是割離的。為此，將職業(yè)倫理教育“嵌入”專業(yè)教育過程之中，開設(shè)專門的課程，促進(jìn)倫理教育與專業(yè)教育的緊密結(jié)合，增強(qiáng)職業(yè)倫理規(guī)范對于實(shí)踐行為的指導(dǎo)作用，將是職業(yè)倫理教育的有效模式。

二、強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，促跨界融合，推動(dòng)職業(yè)倫理教育課程建設(shè)

很多高校充分認(rèn)識到職業(yè)倫理教育的重要性，積極建設(shè)相關(guān)課程。近幾年清華大學(xué)通過加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、促進(jìn)跨界融合、深化案例教學(xué)，推動(dòng)了職業(yè)倫理教育課程的建設(shè)工作。

1．加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，明確課程定位，增強(qiáng)教育意識

針對課程少、受眾小、倫理思考不足等問題，學(xué)校組建由院士、院長和一線教授擔(dān)任組長的學(xué)術(shù)規(guī)范、工程倫理和職業(yè)倫理教育三個(gè)專家組進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。通過多方研討，明確課程定位是作為專業(yè)教育課程，由各專業(yè)教師負(fù)責(zé)建設(shè)和主講，幫助學(xué)生了解學(xué)術(shù)研究或某類職業(yè)中倫理問題的普遍性和重要性，提高學(xué)術(shù)或職業(yè)倫理敏感性、增強(qiáng)對學(xué)術(shù)或職業(yè)行為規(guī)范的了解，增強(qiáng)倫理判斷能力和倫理意志力。該課程不是倫理學(xué)理論課，也不是要解決學(xué)生全部人生職業(yè)問題或改變學(xué)生已有的價(jià)值觀，更不是現(xiàn)成答案給予的簡單過程，而是通過學(xué)習(xí)和探討，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成倫理意識、學(xué)會(huì)思辨并在面對學(xué)術(shù)或職業(yè)倫理困境時(shí)作出負(fù)責(zé)任的價(jià)值判斷和選擇。同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)倫理教育在研究生中的全覆蓋，學(xué)校決定將職業(yè)倫理教育課程作為必修的專業(yè)課程納入研究生培養(yǎng)方案中。通過組織啟動(dòng)會(huì)等，增強(qiáng)教師職業(yè)倫理教育意識，鼓勵(lì)院系開設(shè)具有專業(yè)特色的職業(yè)倫理教育課程，動(dòng)員各方師資支持職業(yè)倫理教育課建設(shè)。學(xué)校將職業(yè)倫理教育課程列入研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目給予持續(xù)資助。

2．促進(jìn)跨界融合，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)模式

職業(yè)倫理教育課程作為專業(yè)課程，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括三部分：一是倫理基本概念、思想方法、分析框架等；二是不同專業(yè)的行為準(zhǔn)則和職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)；三是專業(yè)性案例分析、研討、情境實(shí)踐等。以往專業(yè)課程缺少對專業(yè)倫理問題的梳理，缺少案例分析的教學(xué)方法。加之不同學(xué)科教師對職業(yè)倫理有不同認(rèn)識，對教學(xué)方法有不同見解，所以該課程的建設(shè)工作對學(xué)校和專業(yè)教師都是很大的挑戰(zhàn)。學(xué)校組織不同學(xué)科的教師、企業(yè)界和學(xué)術(shù)界人士以研討會(huì)、教學(xué)觀摩和工程倫理論壇等形式共同探討，發(fā)揮倫理專業(yè)研究教師、熟悉案例教學(xué)方法的教師、不同專業(yè)方向的教師和行業(yè)專家多方的積極性，豐富了職業(yè)倫理教育課程的內(nèi)容，并進(jìn)一步完善了教學(xué)模式：由倫理研究相關(guān)專業(yè)教師對倫理理論等共性內(nèi)容聯(lián)合授課；由對案例開發(fā)和教學(xué)有一定經(jīng)驗(yàn)的管理學(xué)科教師對教學(xué)方式和典型素材作開發(fā)示范引導(dǎo)、具有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和倫理思考的專業(yè)教師對具體專業(yè)倫理問題和典型案例進(jìn)行講解分析；行業(yè)資深專家對來自實(shí)踐的特色案例和職業(yè)倫理問題作深入探討。

3．深化案例教學(xué)，加強(qiáng)案例建設(shè)，調(diào)動(dòng)師生雙主體倫理敏感性

在職業(yè)倫理教育課程的教學(xué)方式上，教師們一致認(rèn)為要采用案例教學(xué)，通過案例把學(xué)生帶入一個(gè)具體的、復(fù)雜的情境中，培養(yǎng)學(xué)生在面臨健康、安全和環(huán)保等重大問題時(shí)的倫理敏感性，讓他們在走上職場前做好準(zhǔn)備。案例教學(xué)不是簡單地舉例應(yīng)用，也不是簡單地判斷對錯(cuò)，而是以案例為主線進(jìn)行教學(xué)的方法。這就要求教師不僅要掌握專業(yè)的倫理知識，更要熟悉和掌握大量的案例，從大量的現(xiàn)實(shí)案例中提取典型案例和問題進(jìn)行案例的開發(fā)建設(shè)。先確定討論主題，確保貼近和反映各專業(yè)、行業(yè)、職業(yè)特點(diǎn)；再有目的地去準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)案例。在案例教學(xué)中，課前教師將案例提供給研究生研讀和思考，課堂上教師以協(xié)調(diào)者的身份調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生參與案例討論，在案例分析中涵蓋一些基本理論，帶學(xué)生一起去探究。教師不預(yù)設(shè)判斷，而是通過不斷追問促進(jìn)學(xué)生互相探討；教師總結(jié)也不要過于簡化，而要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。在這樣一種開放、啟發(fā)和參與式的課堂氛圍中，師生作為雙主體，以深度案例探討增進(jìn)倫理思辨能力。

三、將倫理思考與專業(yè)教育相結(jié)合，建設(shè)各具專業(yè)特色的職業(yè)倫理教育課程

通過扎實(shí)深入的課程建設(shè)工作，全校各專業(yè)領(lǐng)域建設(shè)起具有專業(yè)特色的職業(yè)倫理教育課程29門，涉及工程、設(shè)計(jì)、法律、傳播、生命、醫(yī)學(xué)、商業(yè)、公共事務(wù)、社會(huì)工作等各行業(yè)領(lǐng)域，同時(shí)還建設(shè)了科研倫理與學(xué)術(shù)規(guī)范等6門公共選修課程，推動(dòng)了職業(yè)倫理教育與專業(yè)教育的緊密結(jié)合。

1．工程實(shí)踐與倫理思考相交融，建設(shè)各領(lǐng)域工程倫理課程

中國正由工程大國走向工程強(qiáng)國，加強(qiáng)工程倫理教育具有重要意義，為此，學(xué)校重點(diǎn)加強(qiáng)了各領(lǐng)域工程倫理課程建設(shè)。各工科院系教師與工程倫理專業(yè)研究教師經(jīng)過多輪研討，確定了“結(jié)合工科實(shí)踐、以案例為核心、加強(qiáng)倫理思考”的設(shè)計(jì)思路，融合了跨界師資優(yōu)勢，建設(shè)了體現(xiàn)不同專業(yè)方向和領(lǐng)域特色的工程倫理課程，形成了四個(gè)核心模塊的課程大綱：第一模塊是不同專業(yè)方向的工科學(xué)生都必須掌握的工程倫理學(xué)基礎(chǔ)知識，如工程實(shí)踐的倫理維度、工程師的社會(huì)責(zé)任、工程活動(dòng)的社會(huì)影響等，由工程倫理專業(yè)研究教師負(fù)責(zé)；第二模塊是結(jié)合具體工程學(xué)科特點(diǎn)的工程倫理研討，由工科院系教師負(fù)責(zé)，圍繞本專業(yè)工程師協(xié)會(huì)倫理規(guī)范展開，認(rèn)識本專業(yè)工程倫理的特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合國內(nèi)外案例，探討本專業(yè)在中國實(shí)踐中突出的工程倫理問題和國際上普遍存在的工程倫理問題等；第三模塊邀請有倫理思考的著名工程專家以及國際著名的工程倫理專家舉行講座；第四模塊是綜合案例的分組討論，探討涉及工程倫理多方面因素的復(fù)雜案例，如高鐵事故、PX項(xiàng)目等案例，培養(yǎng)研究生處理復(fù)雜工程倫理問題的能力。以課程大綱為基礎(chǔ)，開設(shè)出風(fēng)景園林、土木水利、環(huán)境、工業(yè)工程、電氣、化工、材料、信息等不同領(lǐng)域的工程倫理課程，促進(jìn)了工程倫理教育與工程專業(yè)教育的深度融合。例如，在信息領(lǐng)域開設(shè)的“數(shù)據(jù)倫理”課程，引導(dǎo)研究生思考隨著技術(shù)應(yīng)用面擴(kuò)大而帶來的數(shù)據(jù)倫理影響等，受到研究生的普遍歡迎。

2．建設(shè)各具專業(yè)特色的職業(yè)倫理課程，為研究生提供更真實(shí)深刻的倫理教育

在開設(shè)的職業(yè)倫理課程中，除了各領(lǐng)域的工程倫理課程，同時(shí)結(jié)合各行業(yè)領(lǐng)域特點(diǎn)，建設(shè)了不同專業(yè)的職業(yè)倫理課程。例如生命科學(xué)學(xué)院開設(shè)的“生命職業(yè)倫理”課程，討論輔助生育、動(dòng)物權(quán)利等倫理問題，為研究生今后的科研生活帶來啟示。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生必修課“醫(yī)學(xué)倫理學(xué)”，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生在醫(yī)療實(shí)踐中的道德責(zé)任感和正確進(jìn)行臨床倫理決策的能力，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的人際溝通能力，妥善處理醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)際關(guān)系、醫(yī)學(xué)與社會(huì)的關(guān)系等，并綜合臨床案例、科研案例和國外案例，培養(yǎng)學(xué)生法律、道德和倫理因素的意識。新聞與傳播學(xué)院的“學(xué)術(shù)規(guī)范與傳播職業(yè)倫理”課程，通過學(xué)術(shù)規(guī)范、倫理原則與傳播法規(guī)三方面教學(xué)和案例分析，培養(yǎng)學(xué)生遵守學(xué)術(shù)研究的倫理原則，掌握新聞實(shí)務(wù)的倫理準(zhǔn)則及應(yīng)用。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的“倫理與企業(yè)責(zé)任”課程，采用全案例教學(xué)，學(xué)生可以身臨其境感受到相關(guān)行業(yè)的具體環(huán)境和變化，有助于培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境下進(jìn)行分析、判斷和決策的能力。社會(huì)科學(xué)學(xué)院的“社會(huì)工作倫理”課程，通過介紹社會(huì)工作的基本價(jià)值與實(shí)際應(yīng)用，分析我國社會(huì)工作發(fā)展中存在的倫理困境，研究科學(xué)的社會(huì)工作倫理的本質(zhì)及前景等問題，以提升社會(huì)工作者的理論和實(shí)踐能力。美術(shù)學(xué)院的“設(shè)計(jì)倫理”課程，指導(dǎo)學(xué)生樹立符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的設(shè)計(jì)倫理意識，提高學(xué)生對于設(shè)計(jì)倫理文化傳統(tǒng)的正確認(rèn)識，明確設(shè)計(jì)倫理的道德規(guī)范與行為準(zhǔn)則等。公共管理學(xué)院的“公共事務(wù)倫理”課程，幫助公共管理者在面對各種公共事務(wù)決策的倫理或價(jià)值困境時(shí)，能夠作出理性或合理選擇，更好地行使公共權(quán)力，實(shí)現(xiàn)公共目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生基于公共價(jià)值與倫理進(jìn)行政策選擇的自覺意識和實(shí)踐能力。

通過將職業(yè)倫理教育融入專業(yè)課程教學(xué)之中，研究生已經(jīng)開始意識到并逐步具備了以職業(yè)倫理來指導(dǎo)自身行為的意識，具有了一定的職業(yè)覺悟、判斷力和實(shí)踐能力，倫理意識在研究生科研和專業(yè)工作實(shí)踐中的指導(dǎo)作用也在不斷增強(qiáng)。同時(shí)教師對職業(yè)倫理課程的定位和重要性的認(rèn)識越來越深刻，在課程教學(xué)、案例開發(fā)和教材建設(shè)中不斷增強(qiáng)職業(yè)倫理教育意識。比如，化學(xué)工程倫理課主講教師就認(rèn)為：“僅僅懂得化工專業(yè)理論和工藝技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要懂得謹(jǐn)守工程倫理準(zhǔn)則，身體力行，傳揚(yáng)工程倫理，推廣負(fù)責(zé)任的生產(chǎn)，運(yùn)用自己的知識和技術(shù)來促進(jìn)化學(xué)工業(yè)可持續(xù)發(fā)展，造福人類?！蓖瑫r(shí)該教師在案例教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對于很多國外案例，由于實(shí)際情況不同，學(xué)生很難理解，于是下了很大工夫準(zhǔn)備國內(nèi)化工領(lǐng)域最新的案例。共同參與授課的行業(yè)專家非常贊同學(xué)校加強(qiáng)研究生全面教育的觀點(diǎn)，積極參與授課，從多個(gè)不同角度分析了倫理意識的重要性，強(qiáng)調(diào)行業(yè)需要具備正確價(jià)值觀的人才。

四、增強(qiáng)職業(yè)倫理教育的實(shí)踐性、行業(yè)互動(dòng)性，促進(jìn)社會(huì)良性可持續(xù)發(fā)展

目前各院系專門開設(shè)了研究生職業(yè)倫理教育的獨(dú)立課程。我們希望將來各學(xué)院能將職業(yè)倫理教育貫穿于研究生專業(yè)教學(xué)的全過程，形成整體氛圍，教育的效果就會(huì)更好。

1．將職業(yè)倫理教育貫穿于整個(gè)專業(yè)教育中

如果每位從事專業(yè)教育的教師都能擁有職業(yè)倫理教育的意識，就能在每門專業(yè)課程的講授中自然地融入職業(yè)倫理教育內(nèi)容。各專業(yè)的案例、方法和系統(tǒng)中都會(huì)涉及各種倫理問題，通過滲透式教學(xué)，使學(xué)生逐步提高職業(yè)倫理意識，提升職業(yè)倫理素養(yǎng)，能夠在未來的實(shí)踐中對倫理問題迅速作出反應(yīng)。希望有更多的教師關(guān)注職業(yè)倫理教育，從而帶動(dòng)更多的學(xué)生思考職業(yè)倫理問題。

2．加強(qiáng)職業(yè)倫理實(shí)踐和行業(yè)互動(dòng)

研究生應(yīng)該從職業(yè)倫理教育和職業(yè)倫理實(shí)踐兩個(gè)方面來促進(jìn)倫理素養(yǎng)的提升。例如通過前沿講座和畢業(yè)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)倫理教育，跟蹤或者引領(lǐng)實(shí)踐的發(fā)展，并將經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境的各種倫理要求納入其中。因?yàn)樾袠I(yè)是最有力量的倫理行動(dòng)者，也是倫理實(shí)踐的主要參與者，建議學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)聯(lián)合開設(shè)職業(yè)倫理課程，使學(xué)生從實(shí)踐的視角真正理解和應(yīng)用職業(yè)倫理規(guī)范，并在實(shí)踐中加強(qiáng)研究，與行業(yè)一起提出職業(yè)倫理訴求，建設(shè)適合中國實(shí)踐特點(diǎn)的行業(yè)行為規(guī)范和職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)。

目前，研究生職業(yè)倫理教育先從課程建設(shè)做起，不難想象，隨著職業(yè)倫理教育的深入開展，對職業(yè)倫理問題的思考一定會(huì)從課堂延伸到課外。職業(yè)倫理教育課程、嵌入價(jià)值觀和倫理意識的專業(yè)課程及專業(yè)實(shí)踐，將成為研究生價(jià)值塑造的理想模式。相信有著倫理思考和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研究生在未來職業(yè)發(fā)展中，一定能推動(dòng)創(chuàng)造良好的職業(yè)倫理文化，不斷豐富職業(yè)倫理內(nèi)涵，并引導(dǎo)建立符合中國實(shí)際的職業(yè)倫理規(guī)范和職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，這將對國家和社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響。

[1] 工程呼喚倫理：學(xué)術(shù)界與企業(yè)界對話——清華大學(xué)工程倫理教育論壇紀(jì)實(shí)[EB/OL] .[2014-06-26] . http://www.tsinghua.edu.cn./publish/news/4205/2014/20140626163406942512583/20140626163406942512583.html.

[2] 清華大學(xué)創(chuàng)新研究生培養(yǎng)方式，將學(xué)術(shù)規(guī)范和職業(yè)倫理納入必修課——學(xué)完“職業(yè)倫理”再畢業(yè)[N] .中國教育報(bào)，2015-04-24（01）.

[3] 楊斌，姜朋，錢小軍.專業(yè)碩士學(xué)位項(xiàng)目與職業(yè)倫理教育二題[J] .學(xué)位與研究生教育，2014（6）：5-8.

[4] 王正平.美國職業(yè)倫理的核心價(jià)值理念和基本特點(diǎn)[J] .道德與文明，2014（1）：141-149.

[5] 張恒力，胡新和.福祉與責(zé)任——美國工程倫理學(xué)述評[J] .哲學(xué)動(dòng)態(tài)，2007（8）：58-62.

[6] 劉惠琴.理工科研究生的素質(zhì)與人文教育[J] .清華大學(xué)教育研究，1998（4）：70-73.

（責(zé)任編輯 劉俊起）

10.16750/j.adge.2016.11.011

王鈺，清華大學(xué)研究生院培養(yǎng)辦公室副主任，六級職員，北京 100084；劉惠琴，清華大學(xué)研究生院副院長，副研究員，北京 100084；楊斌，清華大學(xué)副校長兼教務(wù)長，教授，北京 100084。