羅仁偉

中學(xué)時(shí)期是中學(xué)生身心發(fā)展變化的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的教育，比起其他階段的教育更具有特殊的意義。在這個(gè)時(shí)期，正確而及時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行教育，教他們學(xué)習(xí)如何做人，懂得如何做人，促進(jìn)他們身心健康成長(zhǎng)非常關(guān)鍵。從我多年來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，中學(xué)生的心理教育顯得非常重要。作為老師，如果能走進(jìn)學(xué)生心里，了解學(xué)生、尊重學(xué)生，就一定能夠幫助孩子健康成長(zhǎng)。

首先，在我看來(lái)，教學(xué)的本質(zhì)是教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主構(gòu)建的辯證統(tǒng)一。教師角色的轉(zhuǎn)變主要在于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，主動(dòng)獲得新知識(shí)，并在認(rèn)識(shí)發(fā)展中得到輕松、愉悅的成功的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化成長(zhǎng)。在這里，我想說的是傳統(tǒng)教育側(cè)重于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)、個(gè)性差異和創(chuàng)造性培養(yǎng)。因此，當(dāng)代教師要樹立現(xiàn)代教育觀念，把青少年心理健康教育納入學(xué)校教育的整體范疇，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，由傳統(tǒng)的支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，由重智育培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榈?、智、體、美、勞并重的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

其次，我們要走出學(xué)生吸收知識(shí)完全等同于開發(fā)智力這一誤區(qū)。智力包括記憶力、想象力、觀察力、思考力等等。而吸收知識(shí)可以鍛煉記憶力、豐富想象力、提高觀察力、增強(qiáng)思考力。

再有，在教學(xué)過程中，教師要充當(dāng)知識(shí)的傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、家長(zhǎng)的代理人、親密的朋友、心理輔導(dǎo)者等諸多角色，而扮演好每種角色都對(duì)教師心理產(chǎn)生著巨大的壓力。教師自身的心理素質(zhì)不僅對(duì)教師本人的工作和生活帶來(lái)影響，而且也會(huì)嚴(yán)重影響到青少年的身心健康。如果教師在工作中情緒消極、焦慮、緊張、沮喪壓抑，極易引起學(xué)生的情緒波動(dòng)。除此之外，教師還要掌握必要的心理健康理論知識(shí)與技能，按照青少年成長(zhǎng)的心理特征，既要發(fā)展學(xué)生的智力因素，又要培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。

【案例】

肖同學(xué)是個(gè)自尊心極強(qiáng)又多愁善感的男孩，雖不是聰明絕頂，但憑著自己的刻苦努力，在班級(jí)的成績(jī)一直名列前茅。經(jīng)過小學(xué)的拼殺，他帶著良好的感覺進(jìn)入中學(xué)校園之后，突然發(fā)覺自己站在“山頂”的感覺沒有了。在高手如云的集體中，昔日那種“鶴立雞群”的優(yōu)越感蕩然無(wú)存，“眾星捧月”的地位變了，升入初一后不久的一次新生摸底考試竟然還不及格，自信心突然坍塌。一個(gè)學(xué)期過去了，他學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力，對(duì)自己越來(lái)越?jīng)]信心，成績(jī)也越來(lái)越差。

我經(jīng)過分析：其實(shí)，肖同學(xué)患的是一種稱為適應(yīng)障礙的心理疾病，其特點(diǎn)是存在長(zhǎng)期的不良刺激或?qū)Νh(huán)境的難以適應(yīng)。我主動(dòng)關(guān)心他，告訴他初中學(xué)習(xí)方法必須調(diào)整：從舊的學(xué)習(xí)方法向新的學(xué)習(xí)方法過渡，這是每個(gè)中學(xué)新生都必須經(jīng)歷的過程。后來(lái)在老師的重視和他自己方法的改變下，又重新獲得了優(yōu)異的成績(jī)。臉上露出了微笑。

當(dāng)然，農(nóng)村一部分家長(zhǎng)文化層次低、觀念陳舊，只單純注重子女的學(xué)習(xí)成績(jī)，不關(guān)心成績(jī)之外的東西，更不明確自己孩子智力因素和非智力因素的實(shí)際狀況，無(wú)法準(zhǔn)確地為子女的成才設(shè)計(jì)出切合實(shí)際的奮斗目標(biāo)。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)設(shè)法為家長(zhǎng)創(chuàng)造條件，進(jìn)行不定期的理論輔導(dǎo)和專題講座，在條件允許時(shí)邀請(qǐng)教育專業(yè)教師和心理學(xué)教師為家長(zhǎng)們進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，還可以舉行家長(zhǎng)會(huì)、家庭心理健康教育專題討論會(huì)，引導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，努力改善家庭育人環(huán)境，提高家長(zhǎng)的教育水平。而家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)以良好的行為、正確的方式、和諧的氣氛去影響子女，為子女的身心健康成長(zhǎng)創(chuàng)造溫馨和諧的家庭氛圍。

綜上所述，要實(shí)現(xiàn)教育的全面發(fā)展，離不開社會(huì)、家庭、學(xué)校的同心協(xié)作、互相支持和共同進(jìn)步。因此，我們要努力營(yíng)造良好的家庭環(huán)境及學(xué)校育人環(huán)境，轉(zhuǎn)變教育觀念，以學(xué)生為主體，準(zhǔn)確把握青少年的心理變化，及時(shí)解決他們的心理問題，才能幫助他們的身心能夠得到健康成長(zhǎng)和全面的發(fā)展。