羅麗華

【摘 要】 在我們進行的課堂教學改革中，讓學生改變以往單一的、程序化的、公式化的、注入式的學習模式，讓學生把潛能完全釋放出來，在高效的課堂教學中，通過自主學習、小組合作探究、自我展示等環(huán)節(jié)，使學生從不同的方面得到培養(yǎng)，綜合素質得到全面的提升。

【關 鍵 詞】 自主合作；高效課堂；教學

課堂教學是學校實施素質教育的主戰(zhàn)場，完成教育任務的基本活動方式，教育目標的實施主要靠高效的課堂教學完成。改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動、富有個性地學習，創(chuàng)建高效的課堂教學模式，自然成為這場教學改革的核心任務。下面以小學語文課堂教學為例談談我的看法。

一、自主學習是課堂教學改革的最高境界

新世紀的教育在悄然發(fā)生變化，教師教學中的主導地位也在發(fā)生著變化，學生是學習和發(fā)展的主體，《新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，關注每一位學生的個體差異和不同的學習需求，在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。

（一）讓學生有選擇學習方法和方式的權利

如我執(zhí)教《高粱情》一課時，針對“課文哪一段是你感受最深的？”這一問題選擇自己喜歡的學習方法，可以4人小組合作學習，可以對位合作，也可以自己學，可以談感受，也可以帶著自己的理解去讀課文。讓學生選擇自己喜歡的方式去表達自己的感受，有了這種自主學習的氛圍，學生的學習積極性大大提高了，主動參與學習，學習效果也事半功倍。

（二）讓學生自主，必須給學生思考的空間

1. 不要任何課文都逐段講，要在范圍上擴大空間。如在教學《圓明園的毀滅》時，為了學生整體感知圓明園的輝煌，我設計了這樣一個填空：圓明園是__________（課文是怎樣評價的？）我并沒有逐段去分析，而讓學生有思考的空間，學生在課文的不同地方找到了幾種不同的填法，從而對昔日輝煌的圓明園有了整體的感知。然后通過多媒體圖片讓學生想象圓明園各處的景點，看看你最喜歡哪個景點，把想象到的告訴同學。這樣，不局限于課文內容，學生想象的空間也在擴大，也充分體現了學生自主地參與學習。

2. 教師應設置空間，創(chuàng)造空間。注意問題的設計，問題越少越好。問要問在學生的情感上，在情感上讓學生表達語言文字。山東的支玉恒老師執(zhí)教的《西門豹》一課令我印象深刻，他在學生誦讀課文的基礎上，向學生提了這么一個問題：你痛不痛快？佩服不佩服？奇怪不奇怪？這樣表面看似簡單的問題，其實上面有很多思考的余地，也正問到了學生的情感上，學生的回答滔滔不絕，有的學生用談感受來表達，有的學生用朗讀來宣泄自己的情感。如果說以往的教學注重的是語文知識和技能，那么當今的語文教學追求的是情感。在語文課堂里，孩子對待語文學習，不應是被動地學習，旁觀者似地學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感體驗的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里走一趟，用情感驅動語文知識，這是學好語文的前提。

二、相信學生，敢于讓學生去說去做

學生的創(chuàng)造力是無限的，敢于讓學生去說去做是學生體驗學習的一個方法，教師應尊重學生獨特的感受和體驗，學生懂得的讓學生去學，學生不能理解的教師引導，讓學生去悟。感悟的過程是理解和發(fā)現的過程。教師要適當地攙扶和點化，讓孩子“感”一定有個過程，“悟”也有個過程。因此，感悟不是告訴，而是激勵、喚醒、體驗，從而啟迪學生的智慧，塑造學生的靈魂，引導學生登“思維之山”“情感之山”“人格之山”。讓學生自己去感，自己去悟。就是說，在教師的啟發(fā)和激勵下，學生自己用心去思考語言文字的內涵，去體驗語言文字中蘊含的思想感情。如農林小學一位女教師執(zhí)教《去年的樹》一課時，先讓幾位學生分段讀課文，讓學生把小鳥、樹根、大門、小女孩的話畫出來，然后把自己喜歡的方式試著有感情地讀，再讓學生說說你認為怎樣讀，為什么？學生就在讀的過程中，感受到幾種角色的不同性格，怎么理解就怎么讀，不拘泥于一種讀法（學生本身就存在著個性差異），聽后允許學生之間互相評價，課堂氣氛相當活躍，真正做到了讀中感悟，讀中理解。另外，在教學過程中充分體現了師生平等的對話，還允許學生對老師的讀進行評價，如一位老師在上課時范讀了其中一段課文，要求學生認真聽，老師哪個詞讀得好，你來學學，哪里讀得不好，你來教教老師，學生在這種平等和諧的氛圍中發(fā)言踴躍，真正帶著理解去讀，讀出語感，自主學習的意識也得到充分的培養(yǎng)，這樣的讀比分析課文來得實在。

三、廢止煩瑣的分析，變革陳舊的模式

煩瑣的分析只會讓學生對學習語文產生厭惡的情緒，根本不要說語文素養(yǎng)的提高。課堂教學改革，究竟要怎樣改？要達到什么樣的課堂教學？這些也圍繞著教師的教學。所以就需要我們探索出適合實際的教學模式，課堂教學才能達到最優(yōu)化。只要構建了有效的教學模式，我們才可以在這個邏輯框架里具有可操作性地進行策略性的教學，沒有有效的模式，課堂教學改革可能會無功而終。如我校探索的“六步教學法”就有效地解決了教師的引導與學生的合作探索的雙邊教學活動。

下面是我校六步教學法模式的基本內容及操作流程：

（一）課前檢測

對上節(jié)課的教學目標完成情況進行測評。測評要以基礎知識、重點內容為主，測評的方式可以靈活多樣，通過測評，要準確掌握學生復習的情況，把復習沒有過關的學生轉為輔導對象，再重新測試，以此來促進學生課后的復習。

（二）自主學習

1. 出示自學提綱：自學提綱設計要從教學實際出發(fā)，要將三維目標細化為具體問題。要體現基礎性和漸進性，體現本節(jié)重難點，要有梯度。

2. 學生按自學提綱自學。對不會的問題要做好批注或隨筆，為合作探究的問題進行合作探究。

（三）合作探究

自學中遇到不會的問題，同桌或學習小組內互相交流。把小組也解決不了的問題記好，到學生質疑時提出，讓其他學習小組或教師講解。

（四）精講點撥

老師精講學生在自主學習、討論交流過程中產生的疑點、難點，點撥易錯點，并對重點知識進行歸納。

（五）達標訓練

訓練題要以基礎知識為主，在強化訓練基礎知識的基礎上適當進行拓展訓練。訓練題要分層次，對不同的學生提出不同的要求，訓練時要加大學生展示面和糾錯的力度。

（六）歸納整理

就是對所學內容進行歸納整理，鞏固深化所學知識。先讓學生談學習體會、學習心得，談學習中應注意的問題，再由教師對本節(jié)課所學的內容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧進行重點歸納梳理，形成知識網絡以加深印象。

有了這個模式，教師就可以有的放矢地開展課堂改革試驗，使課堂教學能有序地開展。

四、著力創(chuàng)設生動有趣的課堂教學環(huán)境

教學質量是學校的生命線，而提高教學質量的關鍵就是課堂教學。學生的激情是無限的，只是隱藏在內心深處。這就要求要我們用熱情去激發(fā)他們的學習興趣。讓老師講得輕松自如，學生學得輕輕松松，在輕松愉快的氛圍下完成課題內容，這樣學生才不會有厭學情緒，學習興趣才會更加濃厚。語文教學要充分發(fā)揮每位學生的潛能，培養(yǎng)學生獨立思考，勇于探索的精神，學生只有興趣盎然，才能在學習時迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。因此，教學設計別出心裁，就能使學生全情參與。

我們進行課堂教學改革，讓學生改變以前單一的、程序化的、公式化的、注入式的學習模式，把學生的潛能完全釋放出來，在高效的課堂教學中，通過自主學習、小組合作探究、自我展示等環(huán)節(jié)使學生從不同的方面得到培養(yǎng)，使學生的綜合素質得到全面的提升。

【參考文獻】

[1] 劉清法. 高效課堂 五環(huán)高效教學法[M]. 開封：河南大學出版社，2010.

[2] 玲瓏. 構建理想的課堂教學[M]. 沈陽：萬卷出版公司，2014.

[3] 劉洋. 自主、合作、探究是構建高效課堂的精髓[J]. 中學課程輔導（教學研究），2015（6）.