張永霞

【摘 要】 小學語文教師要從低段入手，努力培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，激發(fā)學生的閱讀興趣，教會學生閱讀方法。這樣，更有利于提高學生的閱讀能力。文章從幾個方面簡要闡述了培養(yǎng)低段學生閱讀能力的方法。

【關 鍵 詞】 閱讀能力；低段；小學

最新的《語文課程標準》指出：“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！边@也就是說，我國語文課程改革把培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)提到了重要的位置，而全面提高學生語文素養(yǎng)的關鍵就在于閱讀，小學是閱讀的黃金時期，小學低段更是閱讀的啟蒙階段。因此，小學語文教師要從低段入手，努力培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，激發(fā)學生的閱讀興趣，教會學生閱讀的方法。這樣更有利于提高學生的閱讀能力。那么，怎樣培養(yǎng)低段學生的閱讀能力呢？

一、圖文結合，提高學生的閱讀能力

低年級的課文基本上都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖都包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學中，我充分利用課文中的插圖，先讓學生初讀課文，讀通句子，能力較強或簡單的內容學生基本讀懂，然后再要求學生回到插圖，說說圖上畫的什么，講了一個怎樣的故事，然后圖文對照讀。如在教學《我不是最弱小的》一課時，我先讓學生讀書，幾遍下來，懂的學生很少，因為內容較深，不易理解。我開始引導學生認真仔細地看書中的插圖，然后說說薩沙一家在哪兒？天氣怎樣？他們在干什么？還會說什么？這么一來，課文中的大概內容已經說到，此時，學生再回到課文，就容易多了，不但讀起來上口，理解起來也容易了。更重要的是學生通過插圖，形象直觀，好像學生親眼目睹了這一切，不但有些感動，也教育了學生要做一個勇敢、有愛心的孩子，同時也愛上了閱讀。

二、教師范讀，激起學生的朗讀欲望

由于小學生的模仿性強，所以教師適時的范讀是語文課堂上不可缺少的部分，特別是低段語文教學中更為重要。教師的范讀不宜做作，不能故意拿腔拿調，要放下架子，放下羞澀，應從自己的情感出發(fā)，把自己融入角色中，做一個“變色龍”：一會兒是和藹可親的媽媽，一會兒是天真爛漫的孩子，一會兒是兇惡無比的大灰狼，一會兒又是哭哭啼啼的小羔羊……這樣以情感人，使孩子如臨其境，教師的情感和學生的情感才能引起共鳴，孩子們信服老師，也就會很快地喜歡上朗讀。

范讀時，我還注重對學生朗讀方法的指導，準確地讓學生抓住重點詞語，掌握語速的快慢等。如教學《葡萄溝》一課時，幾句描寫葡萄的句子：那里出產水果。五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到九十月份，人們最喜愛的葡萄成熟了；到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。我故意重讀，讀著讀著，學生情不自禁有想吃葡萄之意，感情豐富一點的學生甚至口水都快流出來了。

范讀有時也起到了教師給學生創(chuàng)設情境的作用。如課文《泉水》一課，倒數第二段，不但有擬聲詞“叮咚，叮咚”，還有泉水們的對話，我在學生面前都一一扮演，孩子們聽得很陶醉，仿佛來去到了大自然，聆聽美妙的樂聲。我再讓學生讀時，他們也模仿我的樣子讀起來。相信經過不斷的朗讀，他們也能做到繪聲繪色。

三、加強詞句訓練，提高學生的閱讀能力

讀課文時，要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地、準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句，學會使用。在引導學生理解詞語時，應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較學生就理解了。教學的重點應放在哪里？重點應引導學生說，也就是口頭運用。

四、啟發(fā)學生質疑，調動學生的主動性和積極性

在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生就總是處于被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學生的學習習慣。要培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出問題或讓學帶著問題去讀書，這樣學生就學得比較主動了。老師或學生提出的問題，教師要盡可能地啟發(fā)他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。學生一經啟發(fā)，積極性就高起來，認真讀書，主動發(fā)現的問題也多起來了。學生的求知欲強了，學習興趣也就濃了。

正如唐代大詩人杜甫在《春夜喜雨》中寫道：“好雨知時節(jié)， 當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲?！鄙頌槔蠋煹奈覀儜捎枚喾N教學手段，從低段開始培養(yǎng)學生的閱讀能力，達到提高閱讀能力的目的。

【參考文獻】

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