江蘇海門市海南小學(xué)(226100)張婷婷
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小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)中比較法的運(yùn)用策略
江蘇海門市海南小學(xué)(226100)張婷婷
[摘要]數(shù)學(xué)是一種文化,更是一種語言,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的組成部分。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)時(shí),積極地運(yùn)用比較法,使得數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活銜接起來,學(xué)生在動(dòng)手操作與自由表達(dá)中深化閱讀體驗(yàn),并通過數(shù)學(xué)閱讀進(jìn)一步拓寬視野,從而發(fā)揮數(shù)學(xué)閱讀的積極作用。
[關(guān)鍵詞]閱讀指導(dǎo)比較法策略
閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)以及形成能力的重要途徑。比較閱讀作為一種閱讀方式,通過對(duì)于相關(guān)聯(lián)的不同內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比、參照和鑒別,不但可以活躍學(xué)生思維,更能夠讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加充分和深刻。在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入比較閱讀法,可將生活、操作和表達(dá)等與閱讀緊密結(jié)合在一起,讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中收獲。
教師要努力拓寬數(shù)學(xué)閱讀的范疇,引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中探究,在探究中發(fā)現(xiàn),將更豐富、更精彩的現(xiàn)實(shí)生活引入數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)中,讓學(xué)生在有限的閱讀內(nèi)容與無限的生活現(xiàn)實(shí)的比較中,邁入數(shù)學(xué)廣袤的天地。
如,教學(xué)“認(rèn)識(shí)比”時(shí),教師可為學(xué)生提供閱讀材料:同學(xué)們,你知道我們?nèi)梭w上有許多有趣的比嗎?①嬰兒頭長(zhǎng)與身高的比大約是1∶4;②成年人的頭長(zhǎng)與身高的比大約是1∶7;③人的心臟與拳頭的比大約是1∶1;④兩手平伸的長(zhǎng)度與自己身高的比大約是1∶1……從學(xué)生易于產(chǎn)生興趣的人體中的“比”入手,不但成功地激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣,更是將數(shù)學(xué)與生活銜接起來。隨著教師的進(jìn)一步啟發(fā)“關(guān)于‘比’你還有什么疑問?你還想了解關(guān)于比的哪些知識(shí)?”學(xué)生興趣盎然地開始閱讀課本相關(guān)內(nèi)容。
數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的比較閱讀,不但能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,使他們迫切地想要通過閱讀來自我解惑,更可以引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維去理解、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題,從而在學(xué)以致用中體會(huì)數(shù)學(xué)閱讀的應(yīng)有價(jià)值。
數(shù)學(xué)閱讀的過程是學(xué)生眼、口、手協(xié)同參與的過程,更是學(xué)生充分啟動(dòng)思維、展開自主探究和合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。操作活動(dòng)符合小學(xué)生以具體、形象思維為主的思維特點(diǎn),使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)知清晰、印象深刻,從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。
如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí),教師沒有用圓規(guī),而是用粉筆為學(xué)生展示了圓的“另類”畫法:用一根繩子的一端系住一支粉筆,將繩子的另一端在黑板上固定,利用粉筆靈巧地旋轉(zhuǎn)一周畫出了一個(gè)圓……這種新奇的畫法一下就吸引了學(xué)生的注意力。此時(shí)教師讓學(xué)生在本子上嘗試畫一畫,但是由于學(xué)生缺乏圓的相關(guān)知識(shí),畫出的圓都不規(guī)范,他們就會(huì)想到翻開課本,從課本上找尋答案,體會(huì)知識(shí)對(duì)于操作的指導(dǎo)意義,從而保障了操作的方向和效率。
在數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)中串聯(lián)知識(shí)與操作,能夠有效地幫助學(xué)生突破閱讀中的障礙,通過操作活動(dòng)消除閱讀中的“卡殼”點(diǎn),抽象文字與具體操作發(fā)生的催化作用,不但增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,還使學(xué)生感到生動(dòng)而又新奇,讓數(shù)學(xué)閱讀科學(xué)高效。
數(shù)學(xué)語言具有邏輯性和準(zhǔn)確性,教師在引導(dǎo)學(xué)生展開數(shù)學(xué)閱讀時(shí)要逐字推敲,幫助學(xué)生分析和理解其中的關(guān)鍵字詞,同時(shí),教師還要從學(xué)生自身的心理年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā),鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生嘗試自由表達(dá),如可以將抽象的表述方式用具體、直觀的形象化方式進(jìn)行展示,或用符號(hào)、圖標(biāo)等形式來達(dá)自己的獨(dú)特理解,即實(shí)現(xiàn)“內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化”,將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生交流和溝通的語言形式,從而幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)語言與自然語言兩者的比較和融合中進(jìn)行內(nèi)化。
如,“商不變規(guī)律”的定義:“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)(0除外),商不變?!苯處熢谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí),不能僅僅一字一字、一詞一詞地分析,還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話來描述規(guī)律后再進(jìn)行同桌之間的互相評(píng)議。為了幫助學(xué)生能夠進(jìn)行個(gè)性化表達(dá),教師還可根據(jù)算式“36÷12=3”呈現(xiàn)四道變式題:
(36×2)÷(12÷2)=(36×5)÷(12×3)=
(36÷6)÷(12÷2)=(36+12)÷(12+12)=
這樣的設(shè)計(jì)包含了多種似是而非的情況,幫助學(xué)生從另一個(gè)角度理解規(guī)律的同時(shí)對(duì)照商不變的規(guī)律進(jìn)行辨析。經(jīng)過這樣的咬文嚼字,學(xué)生對(duì)于其中“同時(shí)”“乘或除以”“0除外”等關(guān)鍵詞有了更深入的理解,從而真正掌握該規(guī)律的真諦。
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開閱讀,小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解能力是發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)潛能的重要前提。只有在學(xué)生的主觀意識(shí)中播下數(shù)學(xué)閱讀的種子,才能使數(shù)學(xué)閱讀成為學(xué)生的自覺行為,促使學(xué)生從語言文字中品出數(shù)學(xué)的獨(dú)有魅力,感受到更濃郁的數(shù)學(xué)味道!
(責(zé)編金鈴)
[中圖分類號(hào)]G623.5
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1007-9068(2016)14-039