王 賓

（大連金州區(qū)中長(zhǎng)街道幼兒園 116100）

要讓活動(dòng)區(qū)材料與設(shè)置真正發(fā)揮作用

王 賓

（大連金州區(qū)中長(zhǎng)街道幼兒園 116100）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，是他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供觀察、操作、試驗(yàn)的機(jī)會(huì)，支持、鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，大膽地進(jìn)行探索。我們以區(qū)域活動(dòng)為手段，通過(guò)這些材料來(lái)促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。

幼兒活動(dòng)區(qū)是具有幼兒年齡特點(diǎn)的，讓幼兒通過(guò)自身的活動(dòng)去主動(dòng)地練習(xí)、鞏固原由的知識(shí)并獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；以提供合適的活動(dòng)區(qū)域和多樣化材料，使幼兒自主地發(fā)展自己的場(chǎng)所。在區(qū)域活動(dòng)的探索中，我認(rèn)為應(yīng)該：

一、要充分發(fā)揮區(qū)域的實(shí)效性，區(qū)域設(shè)置不能形式化

我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)的設(shè)置上，往往是人家有什么活動(dòng)區(qū)，我也應(yīng)該有這樣的活動(dòng)區(qū)。人家有什么材料，我也準(zhǔn)備什么材料，好象活動(dòng)區(qū)角越多，材料越豐富；就越能體現(xiàn)活動(dòng)區(qū)的優(yōu)越性。其實(shí)，這樣，不僅浪費(fèi)了教師的大量的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備資料，而且有的活動(dòng)區(qū)并不能吸引孩子積極主動(dòng)地參與區(qū)域活動(dòng)，甚至有的活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)只是一種擺放，經(jīng)常出現(xiàn)沒(méi)有人玩的現(xiàn)象。

首先，作為教師應(yīng)放手讓孩子們大膽地去參加區(qū)域活動(dòng)，多觀察了解幼兒區(qū)域活動(dòng)的情況，了解孩子們喜歡玩什么，不喜歡玩什么，并逐漸把集體活動(dòng)內(nèi)容融入到區(qū)域活動(dòng)中，使他們?cè)趨^(qū)域同伴之間共同學(xué)習(xí)、共同操作、共同探索，從而得到發(fā)展，得到提高。并采取相應(yīng)的措施，引導(dǎo)孩子主動(dòng)參與各區(qū)、角中的活動(dòng)。

另外教師也應(yīng)開(kāi)動(dòng)腦筋，采取多種形式，真正發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，讓各區(qū)域都“活”起來(lái)。教師要在對(duì)本班幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)有清晰的理解和把握的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地選擇投放那些對(duì)幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料。

如：大班某階段數(shù)學(xué)區(qū)的主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)10以?xún)?nèi)加減法，就可投放一些式題板、釣魚(yú)形式的數(shù)字分合板、算盤(pán)等材料；大班教師還可以結(jié)合目標(biāo)和他們的年齡特點(diǎn)開(kāi)設(shè)新聞區(qū)角，引導(dǎo)幼兒充分利用班級(jí)的主題板，在這個(gè)區(qū)角中，可以展示園內(nèi)、區(qū)內(nèi)、市內(nèi)、省內(nèi)、國(guó)內(nèi)甚至國(guó)際上發(fā)生的重大事件，這里的材料可以讓小朋友在家中從報(bào)刊雜志上剪下來(lái)新聞，也可以小朋友自己動(dòng)手畫(huà)、寫(xiě)新聞，內(nèi)容豐富，形式多樣。開(kāi)設(shè)這一區(qū)角，目的是為了培養(yǎng)幼兒從小學(xué)會(huì)關(guān)心身邊的事、身邊的人。

二、活動(dòng)區(qū)材料投放目的性要明確

區(qū)角活動(dòng)的一大特點(diǎn)。就是材料投放應(yīng)有目的性。區(qū)角活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，并不是指一個(gè)目標(biāo)只能與一種材料對(duì)應(yīng)。一般，某一個(gè)目標(biāo)可以通過(guò)若干材料的共同作用來(lái)實(shí)現(xiàn)，一種材料也能夠?yàn)檫_(dá)成多項(xiàng)目標(biāo)服務(wù)，如可以同時(shí)激發(fā)興趣、體驗(yàn)情感和提高某一能力等等。因此，教師要積極地與材料互動(dòng)，充分挖掘材料在不同區(qū)角內(nèi)的多種教育作用，進(jìn)一步提高材料投放的目的性。

三、活動(dòng)區(qū)材料投放要充分調(diào)動(dòng)幼兒的主體意識(shí)

新《綱要》和《指南》的精神就是使幼兒主動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的主體地位，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，只有這樣幼兒的內(nèi)部潛能和個(gè)人能力才能充分發(fā)揮出來(lái)。因此，在區(qū)域活動(dòng)中，教師不能硬性地要求幼兒按照條條框框去做，使幼兒只是被動(dòng)地接受，完全失去了自我。而應(yīng)充分尊重、信任幼兒，以此喚起幼兒的主體意識(shí)，讓他們按照自己喜歡的方式方法參與活動(dòng)，尋找樂(lè)趣，獲得發(fā)展。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，幼兒是在與材料的“對(duì)話(huà)”中獲得發(fā)展的。材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象，材料是否有意義、具有操作性與幼兒能否主動(dòng)參與活動(dòng)有很大影響。提供有趣的能激發(fā)幼兒興趣的材料，能使幼兒不由自主地產(chǎn)生“我要玩一玩”的想法，拿著自己十分想要玩的東西擺弄起來(lái)。幼兒在操作、擺弄材料的過(guò)程中，動(dòng)手動(dòng)腦，不斷想出對(duì)材料的新玩法，把所有的感官都投入到活動(dòng)中，仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣的過(guò)程，可以鞏固幼兒活動(dòng)的興趣，發(fā)展他們的智力 。

四、合理制定活動(dòng)區(qū)目標(biāo)圍繞同一教育目標(biāo)，提供多種材料

首先，教師要根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、教學(xué)計(jì)劃，分月、分周擬定區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)。

其次，制定的目標(biāo)要適度、具體，以免因目標(biāo)過(guò)高使幼兒失去信心．或因目標(biāo)過(guò)低而壓抑幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展等。

五、根據(jù)不同發(fā)展水平幼兒的需要因人而異地提供不同層次的材料

材料的投放千萬(wàn)不能一刀切，應(yīng)該為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。按照由淺入深、從直觀到形象、從易到難的要求，分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。并在幼兒活動(dòng)時(shí)，給予他們必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料，進(jìn)行操作擺弄時(shí)，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進(jìn)入探索，向目標(biāo)邁進(jìn)。如同樣的大班美工角，同一折線(xiàn)內(nèi)容，有意投入兩類(lèi)范例供幼兒選擇，一類(lèi)是立體范例，一類(lèi)是平面范例，不同層次的幼兒就能根據(jù)自己的需要去選擇。

六、材料提供的豐富性

所謂豐富性，可以認(rèn)為首先是教師為幼兒提供的選擇材料的多樣性?；顒?dòng)區(qū)域的材料缺少經(jīng)常性的變化是不能吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的，活動(dòng)材料單一，不豐富，滿(mǎn)足不了幼兒的需要，引發(fā)不起孩子去想、去操作，從而阻礙了區(qū)域活動(dòng)的深入開(kāi)展。

其次是指在數(shù)量上能夠滿(mǎn)足班級(jí)幼兒自由選擇不同和相同材料的需要。有些材料千篇一律的投放，忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，無(wú)難易差異。因此，應(yīng)根據(jù)不同區(qū)角的不同教育功能和我們所分解的不同的材料層次，投放不同的材料，使材料與教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展的實(shí)際水平匹配，切實(shí)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

另外，豐富性還體現(xiàn)在材料數(shù)量比較充足，能夠滿(mǎn)足幼兒自由選擇的需要，能夠讓幼兒在操作中，按照自己的意愿添加和改變等方面。幼兒好模仿，他們有時(shí)會(huì)因?yàn)橥椴僮鞑牧系男缕嬗腥?，而產(chǎn)生對(duì)該材料的操作欲望、這是就需要有一定數(shù)量的材料可供幼兒活動(dòng)使用，以保證幼兒的操作活動(dòng)順利進(jìn)行下去。

七、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

幼兒的主體意識(shí)、活動(dòng)興趣被激發(fā)起來(lái)后，教師要積極投入到不同的活動(dòng)中，細(xì)心觀察幼兒的活動(dòng)情況，隨時(shí)提醒與指導(dǎo)，對(duì)表現(xiàn)較好的幼兒及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，使幼兒在潛移默化中找到自己努力的方向，進(jìn)而促進(jìn)幼兒愉快主動(dòng)的活動(dòng)。當(dāng)孩子們真正進(jìn)入了角色后，教師也可以與孩子們無(wú)拘無(wú)束地同玩、同樂(lè)。孩子們也真正體會(huì)到我是活動(dòng)的主人。充分體驗(yàn)到區(qū)域活動(dòng)的樂(lè)趣，這樣才能使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中得到全面發(fā)展。

在區(qū)域活動(dòng)中，我們還努力尋求讓幼兒自己來(lái)學(xué)習(xí)。雖然幼兒掌握知識(shí)的歷程的緩慢的，但教師以一顆平常心對(duì)待。不追求知識(shí)掌握的多少，而追求學(xué)習(xí)方法的獲得，因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法是獲取知識(shí)的手段，這會(huì)讓幼兒終身受益。