李乃濤

（黑龍江省齊齊哈爾市龍江縣景星鎮(zhèn)小學 黑龍江齊齊哈爾 161132）

小學數(shù)學教學中的三“巧”

李乃濤

（黑龍江省齊齊哈爾市龍江縣景星鎮(zhèn)小學 黑龍江齊齊哈爾 161132）

很多學生不喜歡數(shù)學課，總說老是與1、2、3、4……打交道枯燥無味。這說明我們教者純粹的以“教數(shù)學”而“教數(shù)學”。專家說過：“學生的心理發(fā)展的內(nèi)涵包括多方面，既包括數(shù)學知識、能力的發(fā)展，又包括數(shù)學情感（興趣、自信心和數(shù)學觀等）的發(fā)展。這兩個方面的發(fā)展是同時進行、相互促進的，而后者我們過去對它卻不夠重視。我們必須把數(shù)學情感作為一個獨立的目標和數(shù)學知識、能力的培養(yǎng)平等看待。”所以我們教者在教學中要靈活巧妙的利用各種教學手段激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

一、巧導入

導入技能是教師在進人新課題時，運用建立問題情境為教學方式，引導學生注意、激發(fā)學生興趣、明確學習目標、形成學習動機和建立知識間聯(lián)系的一類教學行為。課堂教學的導入十分重要，特別是農(nóng)村數(shù)學教學“單一的傳授”很難吸引學生的注意力和學習興趣，好的導入是學生掌握知識的關(guān)鍵。我在數(shù)學教學中常用以下導入方法：

“換學科導入法”即：通過語文、體育等其它科目的知識導入。

例證一：我在教學五年級上冊《觀察物體》這一課時我就通過《題西林壁》這首詩導入“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！边@首詩借景說理，指出觀察問題應(yīng)客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結(jié)論。這正是要告訴學生在觀察物體時要注意的要點。但用詩詞導入并告訴學生這個道理新穎易懂，證據(jù)充分。

例證二：在教學《倒數(shù)的認識》時，我在黑板上板書了兩個漢字“杏、呆”，先讓學生讀，再讓學生觀察這兩個字從外形上看有什么特點，讓學生發(fā)現(xiàn)“木”與“口”剛好上下?lián)Q了位置。而這節(jié)課要學習的倒數(shù)也是分子和分母上下要換位置。這樣的導入有趣直觀。

“比賽導入法”即：教師與學生或?qū)W生與學生之間比賽導入。學習計算時，學生往往興趣不高，但這種導入法卻能很好的調(diào)動學生的激情。例如我在教學小數(shù)乘法或分數(shù)乘法簡便運算時我出幾道題讓學生按運算順序算，我用簡便算法算，比賽看誰先做完做對。比賽完后教師說“你們想知道為什么老師做得快些嗎？請看老師做的方法”。這樣導入學生想不學都難。

二、巧提問

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要?！眴柲芙饣螅瑔柲苤?，任何科學的發(fā)現(xiàn)無不都是從問題開始的。因此，在教學活動過程中，教師不僅要善于設(shè)問，而且更要滿腔熱情地促使學生發(fā)問。

課堂提問不要隨意進行，不能無病呻吟。教師上課前要進行周密考慮和統(tǒng)籌安排，要對教學內(nèi)容了然于心，并對學生情況進行充分了解。要根據(jù)學生認識事物由具體到抽象，由感性到理性的規(guī)律，由表及里，由近及遠地提出問題，誘導學生思考。

例如：我在教學《平行四邊形的面積》時，據(jù)我了解有很多同學已經(jīng)知道平行四邊形的計算公式，但不知道公式是如何得來的？所以上課中我不是先直接教會學生如何計算和如何推導，而是我大膽的提問：“有哪些同學知道平行四邊形的計算公式？”“你會找出這樣計算的理由嗎？”然后學生帶著問題去研究解決問題。

教師如果抓住新舊知識間的聯(lián)系進行適當?shù)奶釂?，將會取得意想不到的教學效果。

例如在教學平均分時，我聯(lián)系以前學過的分一分，讓學生把4個蘋果分給小紅和小明，可以怎樣分，然后提問“你覺得哪種分法最公平？為什么？”學生很快說出平均分的實質(zhì)，兩個人分的一樣多。這樣的教學比直接告訴學生“平均分就是分得一樣多”要好得多，而且學生也更容易理解平均分的意義，從而建立起平均分的概念。

三、巧練習

一般在一節(jié)新授課中要有基本的模仿練習，也要有一定的變式練習，練習不要死板，要多變，不然學生思想形成定式之后，以后做題不喜歡認真讀題，認真分析題意，導致錯誤多。

例如：教學分數(shù)除法應(yīng)用題時，我先讓學生練習了幾道類似的題目：“一輛汽車從甲地開往乙地，行了全程的2/5時，離終點還有30千，甲乙兩地相距多少千米？”學生做多了慢慢都會這樣解題：30÷（1－2/5）=500（千米）。接下來我又出了一道題：“一輛汽車從甲地開往乙地，行了全程的1/4時，離中點還有30千，甲乙兩地相距多少千米？”很多學生任然這樣列式：30÷（1－1/4）。其實他們沒有過細看題，分清楚“中”與“終”的區(qū)別。

練習的設(shè)計要面向全體學生，即布置練習要根據(jù)學生的具體情況因人而異，對學有余力的學生，布置一些思考性較強的題目，以發(fā)展學生的數(shù)學才能，對基礎(chǔ)較差的學生，讓他們適當多做一些基本題，或先完成一些淺顯的問題，以便“引路”和增強自信心。例如在教學人教版第十一冊分數(shù)應(yīng)用題當中的已知一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)的應(yīng)用題時，對學習基礎(chǔ)薄弱的學生可以先設(shè)計幾道已知一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)的文字題（一個數(shù)的2/3是20，這個數(shù)是多少？），在設(shè)計該類應(yīng)用題，使學生理解它們在解題思路上是一樣的。對學有余力的學生要求他們用多種方法解答，以加強學生思維的訓練，提高解題能力。

新課標指出：數(shù)學學習中教師的“教”和學生的“學”必須是開放而多樣的。課堂練習是使學生熟練地掌握知識，培養(yǎng)思維品質(zhì)的具體措施，練習要刻意減少指令性的成分，增加練習的開放性，以使學生的思路更廣闊、更靈活。如一年級學習了元、角、分后，某教師設(shè)計了這樣一次開放性活動練習：向?qū)W生展示商店的場景，擺出各種物品供學生購買，假設(shè)每生準備5元錢，4個學生為一組，每組要商量如何買才比較合理而又能合心意。這一過程中，一要算好總價，二要注意數(shù)量，三要注意品種，對一年級學生而言，應(yīng)是一件很困難的事，但由于學生是在具體的情境中（模擬商店），學生心情激動，思維活躍，又有群體合作，創(chuàng)新的火花自然激發(fā)，居然每一小組完成的都很出色。