劉應(yīng)君

(湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院思政課部，湖南長(zhǎng)沙 410004)

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高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能、標(biāo)準(zhǔn)與方法

劉應(yīng)君

(湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院思政課部，湖南長(zhǎng)沙 410004)

高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，在教學(xué)實(shí)踐中具有目標(biāo)導(dǎo)向、精神激勵(lì)、問(wèn)題診斷、行為調(diào)節(jié)、監(jiān)督管理等教育功能，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)具體分為要素評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等三種基本類(lèi)型。在開(kāi)展高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)堅(jiān)持職業(yè)素養(yǎng)階段性評(píng)價(jià)與職業(yè)能力總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、職業(yè)培養(yǎng)定時(shí)評(píng)價(jià)與職業(yè)發(fā)展經(jīng)常評(píng)價(jià)相結(jié)合、職業(yè)水平定性評(píng)價(jià)與職業(yè)技能定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、就業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)與職業(yè)素養(yǎng)專(zhuān)題評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合等原則。

高職院校；課堂；教學(xué)評(píng)價(jià)

所謂教學(xué)評(píng)價(jià)，是依據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程及其結(jié)果根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值作出判斷的過(guò)程。然而有一種流行的說(shuō)法，教學(xué)評(píng)價(jià)是不斷推進(jìn)和持續(xù)深化教學(xué)變革的瓶頸。這種說(shuō)法的指涉很清楚，這就是作為教育教學(xué)“指揮棒”的教學(xué)評(píng)價(jià)在嚴(yán)重制約或阻礙當(dāng)前各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教育教學(xué)改革。這種指涉的基本訴求也很清楚，這就是期待作為教育教學(xué)“指揮棒”的教學(xué)評(píng)價(jià)能釋放或支持持續(xù)的教學(xué)改革。似乎這種說(shuō)法、指涉、訴求幾乎對(duì)廣大教研人員而言沒(méi)有太多異議，從而讓教學(xué)評(píng)價(jià)成了教學(xué)改革生死攸關(guān)的聚焦點(diǎn)，但是，也讓教學(xué)評(píng)價(jià)依然可以有恃無(wú)恐。[1]就教育教學(xué)評(píng)價(jià)而言，與國(guó)外相比，我國(guó)起步較晚。但是自從20世紀(jì)80年代以來(lái)，教育評(píng)價(jià)作為“指揮棒”在我國(guó)開(kāi)始受到普遍重視，并隨著我國(guó)不斷加大教育投入促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展而得到迅速發(fā)展，一些國(guó)外評(píng)價(jià)理論先后引進(jìn)，各類(lèi)教育評(píng)價(jià)工作也紛紛開(kāi)展。高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分。目前關(guān)于高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系在評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)價(jià)值、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)過(guò)程方面都遇到一定的瓶頸，[2]開(kāi)展高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐，對(duì)提升高職院校整體辦學(xué)水平，增強(qiáng)高職院校課堂教學(xué)的針對(duì)性與有效性具有十分重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能

對(duì)高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的日益發(fā)展和受到各界高度重視在客觀上反映了教學(xué)評(píng)價(jià)本身具有不可忽視的教育功能和效應(yīng)。事實(shí)上，只有對(duì)高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能有全面正確的認(rèn)知，才能真正地把握高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)本身具有的本質(zhì)特征。所謂高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指高職院校的任課教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中是否達(dá)到了高職院校課堂教學(xué)的育人目標(biāo)，有哪些優(yōu)點(diǎn)值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，還存在哪些問(wèn)題、缺點(diǎn)、不足和錯(cuò)誤需要持續(xù)不斷地改正與完善。教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能是指對(duì)其課堂進(jìn)行整體效能的評(píng)價(jià)與診斷。具體而言，教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)實(shí)踐中具有目標(biāo)導(dǎo)向、精神激勵(lì)、問(wèn)題診斷、行為調(diào)節(jié)、監(jiān)督管理等教育功能。

第一，職業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向功能。即高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)高職院校課堂教學(xué)的發(fā)展方向具有規(guī)范及引導(dǎo)效能。實(shí)際上，評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)結(jié)果有著內(nèi)在的聯(lián)系，不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)會(huì)得出不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。由此可見(jiàn)，高職院校評(píng)價(jià)目標(biāo)就如一根“指揮棒”，對(duì)高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)起著導(dǎo)向作用。高職院校和高職院校教師通過(guò)對(duì)其課堂教學(xué)的實(shí)效進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以從教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果及反饋的相關(guān)信息中發(fā)現(xiàn)其教學(xué)和管理中的優(yōu)勢(shì)和存在的各種不足。評(píng)價(jià)人員可以向被評(píng)者建設(shè)性地提出存在的不足和改進(jìn)的建議，學(xué)校和教師也可以有則改之無(wú)則加勉以此為動(dòng)力，在認(rèn)真聽(tīng)取、總結(jié)和分析教學(xué)評(píng)價(jià)人員建設(shè)性意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，選擇正確的途徑和方式，改進(jìn)各種教育管理和課堂教學(xué)中存在的種種被忽略的不足和缺陷，提高自身綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，以此確保高職院校課堂教學(xué)工作健康的發(fā)展方向和增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。

第二，工匠精神激勵(lì)功能。即高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有確認(rèn)高職院校教師教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性?xún)r(jià)值，激勵(lì)被評(píng)者奮發(fā)向上、不斷進(jìn)取的效能。高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，一方面為學(xué)校黨委行政和職能部門(mén)的決策者提供信息，另一方面為被評(píng)者反饋管理和教學(xué)信息，其目的是為了從整體上改進(jìn)教學(xué)工作，提高高職院校課堂教學(xué)的實(shí)效性，為打造職業(yè)院校學(xué)生工匠精神實(shí)施精心培育和全程指導(dǎo)。高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)肯定好的做法和成績(jī)(如工匠精神的提倡)，能較好地調(diào)動(dòng)被評(píng)者的教學(xué)工作主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生工匠精神和卓越意識(shí)；高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中明確不足之處，并提出了改進(jìn)的建議，又能督促被評(píng)者找準(zhǔn)差距、明確方向、改正不足、趕超先進(jìn)，由此有利于實(shí)現(xiàn)高職院校課堂教學(xué)過(guò)程的良性循環(huán)和健康快速發(fā)展。

第三，教學(xué)問(wèn)題診斷功能。即高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有找出問(wèn)題、分析原因、指出建設(shè)性發(fā)展方向的整體效能和診斷功能。在高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，要對(duì)根據(jù)高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)所搜集到的有關(guān)高職院校各種教學(xué)信息進(jìn)行整理、處理和分析。在此過(guò)程中，評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)者的教學(xué)狀況作出客觀分析，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)工作之所長(zhǎng)與所短，找準(zhǔn)問(wèn)題癥結(jié)所在，為被評(píng)者今后精心施教，高質(zhì)量高效益地開(kāi)展高職院校課堂教學(xué)工作提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)和提供科學(xué)實(shí)踐的依據(jù)，以此確保高職院校課堂教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。[3]只有這樣，才能為高職院校人才培養(yǎng)和塑造高素質(zhì)現(xiàn)代職業(yè)人提供根本保證。

第四，評(píng)價(jià)行為調(diào)節(jié)功能。即高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要教育價(jià)值就在于具有矯正教師教學(xué)工作目標(biāo)，調(diào)整和改進(jìn)高職院校課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程的基本效能。在高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，存在著不同的評(píng)價(jià)者之間、評(píng)價(jià)者與被評(píng)者之間、不同的被評(píng)價(jià)者之間的信息交流與互動(dòng)。著名教育評(píng)估專(zhuān)家斯塔費(fèi)爾比姆教授在分析評(píng)估工作的目的時(shí)，作出了明確的判斷：“評(píng)估最重要的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”[4]也就是說(shuō)，一方面可以使評(píng)價(jià)者了解高職院校課堂教學(xué)目標(biāo)的正確性、可行性和實(shí)現(xiàn)程度，及時(shí)矯正高職院校課堂教學(xué)目標(biāo)，為高職院校課堂教學(xué)決策者提供參考，另一方面也能夠使被評(píng)教師看到他人的長(zhǎng)處，注意自身的不足，以調(diào)整好自己的行為，從而有利于相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。

第五，質(zhì)量監(jiān)督管理功能。即高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有在客觀上強(qiáng)化對(duì)高職院校和高職院校教師的監(jiān)督和管理，提高高職院校課堂教學(xué)工作效率的功能。高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程，不僅是一個(gè)高職院校課堂教學(xué)信息反饋的過(guò)程，而且是一個(gè)檢測(cè)、考核、監(jiān)督、指導(dǎo)高職院校和高職院校教師教學(xué)工作的過(guò)程。由于我國(guó)各地區(qū)、各高職院校和各位高職院校教師客觀情況的差異性，以及對(duì)高職院校課堂教學(xué)目標(biāo)、上級(jí)方針政策認(rèn)識(shí)、態(tài)度、方法上的多樣性，易于導(dǎo)致宏觀管理上的失控，特別在高職院校的整體辦學(xué)實(shí)力和學(xué)生綜合素質(zhì)相對(duì)層次較低水平較為落后的情況下，各方面認(rèn)識(shí)存在差距，在質(zhì)量監(jiān)督和管理上難以達(dá)成統(tǒng)一意志。對(duì)高職院校課堂教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于統(tǒng)一高職院校教師的行為目標(biāo)，協(xié)調(diào)好各方關(guān)系，從而有助于提高高職院校課堂教學(xué)管理效率，進(jìn)一步建立起以間接管理為主的宏觀調(diào)控機(jī)制。[5]

二、高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)類(lèi)型

教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)確立，是有效開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的前置條件。沒(méi)有科學(xué)而又正確的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就沒(méi)有正確而又有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。因而，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否正確，關(guān)系到教學(xué)評(píng)價(jià)能否沿著正確的方向順利推進(jìn)。高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)同樣如此，它在根本意義上體現(xiàn)著高職院校課堂教學(xué)目標(biāo)的總體傾向與基本指向。高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定必須以課堂教學(xué)目標(biāo)為根本邏輯起點(diǎn)和實(shí)際依據(jù)，其制定過(guò)程就是對(duì)高職院校課堂教學(xué)目標(biāo)予以分解，予以具體化、操作化定義的過(guò)程。一般而言，評(píng)價(jià)對(duì)象不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也必然各異。從教學(xué)評(píng)價(jià)基本理論分析，根據(jù)高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同，可以將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體分為職教課堂要素評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)教育過(guò)程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和技能培養(yǎng)實(shí)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等三種基本類(lèi)型。

第一，職教課堂要素評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，以課堂教學(xué)活動(dòng)諸要素為基本對(duì)象的教學(xué)評(píng)價(jià)即職教課堂要素評(píng)價(jià)；在高職院校課堂教學(xué)要素評(píng)價(jià)中所采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即職教課堂要素評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。眾所周知，教師是高職院校課堂教學(xué)活動(dòng)有序運(yùn)行和有效開(kāi)展的主體性要素，那么，對(duì)高職院校課堂教學(xué)活動(dòng)中教師所采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就是職教課堂要素評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的重要內(nèi)容。原蘇聯(lián)著名教育學(xué)家巴班斯基主張?jiān)谠u(píng)價(jià)教師教學(xué)工作時(shí)，“要考察教師對(duì)學(xué)科的了解；評(píng)定知識(shí)、技能和技巧的質(zhì)量；制定工作計(jì)劃的技能；有效地完成計(jì)劃的技能；形成對(duì)學(xué)科的興趣的技能；實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的聯(lián)系；以個(gè)別方式對(duì)待學(xué)生；形成學(xué)生的一般學(xué)習(xí)技能和技巧；對(duì)學(xué)生的教育心理學(xué)原理的了解等?！盵6]除此，高職院校課堂教學(xué)活動(dòng)的基本要素還包括大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容體系、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、職場(chǎng)情感體驗(yàn)和職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力要求等多個(gè)方面。對(duì)于這些不同方面的教學(xué)要素，應(yīng)分別有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第二，職業(yè)教育過(guò)程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從理論上看，高職院校課堂教學(xué)活動(dòng)的諸構(gòu)成要素的相互作用構(gòu)成了高職院校課堂教學(xué)活動(dòng)的具體運(yùn)作過(guò)程，在以高職院校課堂教學(xué)過(guò)程為對(duì)象的教學(xué)評(píng)價(jià)中所采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即職業(yè)教育過(guò)程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上，在高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，職業(yè)教育過(guò)程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包含著極其豐富的內(nèi)涵。從高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐層面分析，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)施調(diào)控的有效程度，教師在課堂教學(xué)中的投入程度，教師與學(xué)生“雙主體”之間的關(guān)系融洽程度，以及學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的接受程度等等，都是高職院校課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)和詳細(xì)內(nèi)容。圍繞這些指標(biāo)和內(nèi)容所建構(gòu)的職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，自然而然也就成為高職院校課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的行動(dòng)指南和具體標(biāo)準(zhǔn)。

第三，技能培養(yǎng)實(shí)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)活動(dòng)的產(chǎn)物，也即教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的實(shí)際成效程度。在任何教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，對(duì)實(shí)際教學(xué)成效程度的評(píng)價(jià)都占有著核心地位。以高職院校課堂教學(xué)的實(shí)際成效程度為對(duì)象而進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)，即高職院校課堂教學(xué)實(shí)效評(píng)價(jià)，亦即高職院校課堂教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)，以職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心，向課堂要效益的意識(shí)必須始終貫穿教學(xué)過(guò)程，保證課堂教學(xué)的實(shí)際育人效果。近些年來(lái)，圍繞著高職院校課堂教學(xué)開(kāi)展的技能培養(yǎng)實(shí)效程度評(píng)價(jià)而確立的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即技能培養(yǎng)實(shí)效程度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必將成為高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的重心所在。

當(dāng)然，在高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)程中，還必須遵守教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則，要把堅(jiān)持教學(xué)評(píng)價(jià)的方向性、超前性、先進(jìn)性、可行性和教育性統(tǒng)一起來(lái)。所謂堅(jiān)持方向性，即堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向和正確的政治方向；所謂堅(jiān)持超前性，即要適當(dāng)高于職業(yè)院校課堂教學(xué)的基本規(guī)范要求；所謂堅(jiān)持先進(jìn)性，即要反映現(xiàn)時(shí)代基本精神，反映現(xiàn)代職業(yè)教育理念；所謂堅(jiān)持可行性，即要充分關(guān)照和考慮不同職業(yè)院校的客觀現(xiàn)實(shí)情況和專(zhuān)業(yè)群建設(shè)特點(diǎn)，有實(shí)際操作性；所謂堅(jiān)持教育性，即教學(xué)評(píng)價(jià)要有助于激發(fā)培養(yǎng)工匠精神的熱情、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，有利于推動(dòng)教學(xué)工作和人才培養(yǎng)工作的順利進(jìn)行。這些原則與高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)發(fā)展的目標(biāo)是密切相關(guān)的，都是教學(xué)發(fā)展目標(biāo)的具體體現(xiàn)。

三、高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則方法

高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施原則，就是對(duì)高等職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)律性和普遍性認(rèn)識(shí)的一種科學(xué)反映，對(duì)于正確進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)評(píng)價(jià)具有重要的指導(dǎo)作用。根據(jù)學(xué)界研究，當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)普遍存在評(píng)價(jià)主體泛多元化、評(píng)價(jià)目標(biāo)層級(jí)化、評(píng)價(jià)內(nèi)容碎片化、評(píng)價(jià)方法欠合理化等一系列矛盾和問(wèn)題。[7]在高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中除了要做到客觀、公正、全面、準(zhǔn)確之外，還應(yīng)堅(jiān)持職業(yè)教育課堂教學(xué)系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，也即必須對(duì)職業(yè)教育課堂教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)動(dòng)力、教學(xué)投入、教學(xué)組織、教學(xué)愿景和教學(xué)質(zhì)量等實(shí)施全景式評(píng)價(jià)，始終貫穿人本、發(fā)展、科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)理念，[8]廣泛采取職業(yè)素養(yǎng)階段性評(píng)價(jià)與職業(yè)能力總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、職業(yè)培養(yǎng)定時(shí)評(píng)價(jià)與職業(yè)發(fā)展經(jīng)常評(píng)價(jià)相結(jié)合、職業(yè)水平定性評(píng)價(jià)與職業(yè)技能定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、就業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)與職業(yè)素養(yǎng)專(zhuān)題評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合等原則方法。

第一，職業(yè)素養(yǎng)階段性評(píng)價(jià)與職業(yè)能力總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。所謂職業(yè)素養(yǎng)階段性評(píng)價(jià)，就是在高職院校課堂教學(xué)過(guò)程中的不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)和不同實(shí)施階段，對(duì)課堂教學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)情況進(jìn)行客觀公正的教學(xué)評(píng)價(jià)。它既可以是定時(shí)性的評(píng)價(jià)，又可以是非定時(shí)性的。而職業(yè)能力總結(jié)性評(píng)價(jià)則完全不同，它是對(duì)一個(gè)階段性任務(wù)完成或者一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，針對(duì)該階段和過(guò)程的總體情況進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)。職業(yè)素養(yǎng)階段性評(píng)價(jià)與職業(yè)能力總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，是做好高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須始終貫徹和堅(jiān)持的重要原則。從兩者的邏輯關(guān)系看，職業(yè)素養(yǎng)階段性評(píng)價(jià)可以促進(jìn)高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的經(jīng)?；拐莆盏慕虒W(xué)信息更加全面，更加豐富，也更加真實(shí)，從而為開(kāi)展職業(yè)能力總結(jié)性評(píng)價(jià)提供良好的信息支撐和工作基礎(chǔ)；另一方面，職業(yè)能力總結(jié)性評(píng)價(jià)則更加關(guān)注課堂教學(xué)的最后結(jié)果和最終結(jié)論，有利于客觀、全面、準(zhǔn)確地對(duì)整體教學(xué)情況作出教學(xué)評(píng)價(jià)與分析。因此，注重這兩種評(píng)價(jià)的結(jié)合既有助于加強(qiáng)對(duì)高職院校課堂教學(xué)的過(guò)程管理，又有助于促進(jìn)對(duì)高職院校課堂教學(xué)的全面管理與對(duì)整體發(fā)展的推動(dòng)。

第二，職業(yè)水平定性評(píng)價(jià)與職業(yè)技能定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。所謂職業(yè)水平定性評(píng)價(jià)，即從事物的質(zhì)的規(guī)定性出發(fā)，對(duì)高職院校課堂教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行質(zhì)性的評(píng)判。與此相聯(lián)系的是，所謂職業(yè)技能定量評(píng)價(jià)即從事物的量的屬性出發(fā)，對(duì)高職院校課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能及其結(jié)果進(jìn)行量的方面的評(píng)判。在高職院校課堂教學(xué)過(guò)程中，必須先注意進(jìn)行質(zhì)的方面的評(píng)價(jià)，因?yàn)槿鄙倭速|(zhì)的方面的評(píng)價(jià)，就無(wú)法準(zhǔn)確判斷課堂教學(xué)活動(dòng)和課堂教學(xué)過(guò)程是否符合職業(yè)教育基本規(guī)律，是否達(dá)到了職業(yè)教育課程教學(xué)的目標(biāo)和要求，是否完成了圍繞人才培養(yǎng)建構(gòu)的課程體系包含的所有教學(xué)任務(wù)，是否堅(jiān)持了職業(yè)教育課堂教學(xué)的基本規(guī)范。但是，我們又不能只從質(zhì)的方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行單方面的評(píng)價(jià)，還須注意進(jìn)行量的方面的評(píng)價(jià)，因?yàn)槿鄙倭康姆矫娴脑u(píng)價(jià)，就無(wú)法準(zhǔn)確判斷和把握課堂教學(xué)活動(dòng)符合職業(yè)教育基本規(guī)律、達(dá)到職業(yè)教育課程教學(xué)目標(biāo)和要求、完成了圍繞人才培養(yǎng)建構(gòu)的課程體系包含的所有教學(xué)任務(wù)、堅(jiān)持了職業(yè)教育課堂教學(xué)的基本規(guī)范的程度和水平。

第三，就業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)與職業(yè)素養(yǎng)專(zhuān)題評(píng)價(jià)相結(jié)合。職業(yè)素養(yǎng)專(zhuān)題評(píng)價(jià)，就是指對(duì)高職院校課堂教學(xué)某一個(gè)方面或某一方面的職業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)評(píng)價(jià)；就業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)是指從整體上對(duì)高職院校課堂教學(xué)的就業(yè)能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)或?qū)Ω呗氃盒Ｕn堂教學(xué)中就業(yè)能力培養(yǎng)的某一面的整體性進(jìn)行評(píng)價(jià)。兩者都是在相對(duì)的意義上講的。在某一意義上的專(zhuān)題評(píng)價(jià)在另一意義下可以視作綜合評(píng)價(jià)，而在某一意義上的綜合評(píng)價(jià)在另一意義下則可視作專(zhuān)題評(píng)價(jià)。其實(shí)，這兩種評(píng)價(jià)之間具有緊密的關(guān)聯(lián)。任何專(zhuān)題都是綜合之中的專(zhuān)題，任何綜合都是專(zhuān)題基礎(chǔ)上的綜合；專(zhuān)題評(píng)價(jià)為綜合評(píng)價(jià)提供深入性，綜合評(píng)價(jià)為專(zhuān)題評(píng)價(jià)提供指導(dǎo)性，二者之間相輔相成、相互依賴(lài)、互為條件。因此，在高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中必須自覺(jué)堅(jiān)持兩種評(píng)價(jià)緊密結(jié)合的實(shí)施原則。

第四，課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與職業(yè)教育靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合。課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是指從歷時(shí)態(tài)著眼，對(duì)高職院校課堂教學(xué)及其所內(nèi)含的各個(gè)方面的發(fā)展進(jìn)程、發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展趨勢(shì)的評(píng)價(jià)。與之相對(duì)應(yīng)，職業(yè)教育靜態(tài)評(píng)價(jià)則是指從共時(shí)態(tài)著眼，對(duì)高職院校課堂教學(xué)進(jìn)程中的某一橫斷面上的相關(guān)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這兩種評(píng)價(jià)對(duì)于高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)分別具有各自的功用。其中動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)對(duì)高職院校課堂教學(xué)及其相關(guān)方面的歷時(shí)態(tài)的分析和研究，有助于對(duì)高職院校課堂教學(xué)及其相關(guān)方面的動(dòng)態(tài)發(fā)展?fàn)顩r的認(rèn)識(shí)中把握規(guī)律性的東西，增強(qiáng)高職院校建設(shè)中的預(yù)見(jiàn)性；但是，僅通過(guò)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)又無(wú)法對(duì)高職院校課堂教學(xué)及其相關(guān)方面進(jìn)行橫向性的比較研究，而靜態(tài)評(píng)價(jià)解決了進(jìn)行橫向比較的問(wèn)題，但是卻不利于縱向比較，不利于把握高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)?？梢?jiàn)，課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與職業(yè)教育靜態(tài)評(píng)價(jià)在教育功能方面實(shí)際上具有互補(bǔ)性。因此，在高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，堅(jiān)持兩者相結(jié)合的實(shí)施原則，更有助于對(duì)高職院校課堂教學(xué)及其相關(guān)情況作出準(zhǔn)確而全面的評(píng)價(jià)。

第五，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。自評(píng)即自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)對(duì)象是合一的；與自評(píng)不同，他評(píng)的評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)對(duì)象不是合一的。在高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，自評(píng)可以在一定程度上調(diào)動(dòng)參與教學(xué)的教師和學(xué)生“雙主體”的積極主動(dòng)性，及時(shí)開(kāi)展自我反思和自我批判，并實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新和自我超越。自評(píng)的局限在于有時(shí)難以確保評(píng)價(jià)的客觀和公正，難免有失偏頗。他評(píng)則完全不同，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的公正性和客觀性，也有利于引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象了解真實(shí)情況，準(zhǔn)確認(rèn)知自我，但他評(píng)的局限在于容易損害評(píng)價(jià)對(duì)象的積極性，有時(shí)甚至產(chǎn)生不了解教學(xué)“內(nèi)情”的現(xiàn)象，可能影響到評(píng)價(jià)結(jié)論的準(zhǔn)確性。這就從根本上決定了高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中自覺(jué)堅(jiān)持自我評(píng)價(jià)與他評(píng)相結(jié)合的實(shí)施原則成為必然選擇。

布盧姆說(shuō)過(guò)：“檢測(cè)作為一種反饋系統(tǒng)——矯正系統(tǒng)，用于在職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中的每一步上判斷該過(guò)程是否有效；如果無(wú)效，必須及時(shí)采取什么變革，以確保過(guò)程的有效性?！盵9]因此，高職院校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為一個(gè)公正的、客觀的、生態(tài)的互動(dòng)再生過(guò)程，也就是對(duì)獲取的各種真實(shí)、全面、科學(xué)的教學(xué)信息進(jìn)行科學(xué)地應(yīng)對(duì)與及時(shí)地處理，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式也必然是動(dòng)態(tài)的、多元化、學(xué)術(shù)化和綜合化的復(fù)合體。

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On the Function， Standard and Method of Classroom Teaching Evaluation in Higher Vocational Colleges

LIU Ying-jun

The evaluation of teaching in higher vocational colleges is an important part of teaching evaluation in higher vocational colleges. In teaching practice， it has the function of goal orientation， spiritual motivation， problem diagnosis， behavior regulation， supervision and management， etc. The criteria of evaluation are divided into three kinds of basic standards， such as the factor evaluation standard， the process evaluation standard and the actual effect evaluation standard. To carry out vocational college classroom teaching evaluation should adhere to the summary evaluation and stage evaluation of the combination， timing evaluation and regular evaluation combined， qualitative evaluation and quantitative evaluation of the combination， comprehensive evaluation and thematic evaluation combined with self rating and peer assessment on the principle of combining method.

higher vocational colleges; class; teaching evaluation

2016—07—20

湖南省社科基金項(xiàng)目思想政治教研研究課題(16B25)；湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究專(zhuān)項(xiàng)課題(XJK014BJC001)。

劉應(yīng)君(1971— )，男，湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院思想政治理論課部副教授。

G712.4

A

1009-5152(2016)04-0074-05