賀媛媛

(廣東食品藥品職業(yè)學院，廣東 廣州 510520)

基于CDIO的工作室制網(wǎng)頁設(shè)計教學改革與創(chuàng)新

賀媛媛

(廣東食品藥品職業(yè)學院，廣東 廣州 510520)

高等職業(yè)教育培養(yǎng)高端技能型人才，注重培養(yǎng)學生的實踐、應用能力，利用已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、定理為經(jīng)濟社會提供直接服務。CDIO的教育模式憑借其完善的人才培養(yǎng)理念給中國高等教育尤其是高等職業(yè)教育注入了新的活力。網(wǎng)頁設(shè)計作為一項創(chuàng)意工程，規(guī)劃-設(shè)計-制作-測試-發(fā)布-管理的設(shè)計與實現(xiàn)的過程恰恰符合CDIO的教育理念?！肮ぷ魇抑啤苯虒W模式是以工作室為載體，將傳統(tǒng)的課堂教學變成面向?qū)嶋H應用的開放式教學。針對當前網(wǎng)頁設(shè)計類課程教學模式中存在的問題，本文著眼于探討分析基于CDIO的工作室制網(wǎng)頁設(shè)計課程教學改革與創(chuàng)新。

CDIO；工作室制；網(wǎng)頁設(shè)計；改革；創(chuàng)新

1 教學改革的背景與意義

教育部教高[2006]16號文指出：高等職業(yè)教育培養(yǎng)高端技能型人才，注重培養(yǎng)學生的實踐、應用能力，利用已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、定理為經(jīng)濟社會提供直接服務。本人通過多年教學發(fā)現(xiàn)，打破傳統(tǒng)課程模式，構(gòu)建以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為中心、以企業(yè)實踐項目教學為主體的高職課程模式，是滿足高職教育培養(yǎng)目標行之有效的方法。

CDIO的教育模式憑借其完善的人才培養(yǎng)理念給中國高等教育尤其是高等職業(yè)教育注入了新的活力，其構(gòu)思（C）-設(shè)計（D）-實現(xiàn)（I）-運作（O）的人才培養(yǎng)模式非常適用于當前國內(nèi)高職教育實踐性課程的教學改革。CDIO工程教育模式遵循從產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期，通過工程模式積極培養(yǎng)學生的理論知識、綜合素質(zhì)、團隊協(xié)作和工程系統(tǒng)四個層面的能力。網(wǎng)頁設(shè)計作為一項創(chuàng)意工程，規(guī)劃-設(shè)計-制作-測試-發(fā)布-管理的設(shè)計與實現(xiàn)的過程恰恰符合CDIO的教育理念。

所謂“工作室制”教學模式是以工作室為載體，將課程內(nèi)容與實際應用融為一體，將傳統(tǒng)的課堂教學變成面向?qū)嶋H應用的開放式教學。在教學過程中，以知識為基礎(chǔ)、應用為核心、教師為主導、承接技術(shù)項目為主要任務，在完成技術(shù)項目的過程中完成課程內(nèi)容的學習和綜合技能的訓練。作為我院一門公共基礎(chǔ)課程，網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學并不存在與企業(yè)合作、承接實際項目的必要，但工作室制的教學管理方法卻切實可行。在教師的引導下，可以采取成立虛擬公司的培養(yǎng)模式，模擬一些實際的網(wǎng)頁設(shè)計需求，學生全程參與到虛擬公司的運行，在公司內(nèi)部進行分工與協(xié)作。

因此，針對當前網(wǎng)頁設(shè)計類課程教學模式中存在的問題，以CDIO理念為指導、工作室為載體，探討分析基于CDIO的工作室制網(wǎng)頁設(shè)計課程教學改革與創(chuàng)新，對學生工程能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及同類課程的建設(shè)具有重要意義。

2 教學現(xiàn)狀分析

通過對多年教學成果的分析及與其他院校同類課程相對比，目前我院網(wǎng)頁設(shè)計課程教學存在以下問題：

2.1 理論與實踐脫節(jié)，學生主動學習意識薄弱

目前，很多教師仍在采用傳統(tǒng)垂直型授課模式，參照教學大綱或課程標準，以知識為主線，按照理論知識的層次遞進方式組織教學。理論教學結(jié)束后實踐的內(nèi)容一般也都是對上課所講理論的驗證或是一些簡化了的應用，和實際項目相差甚遠。這種“滿堂灌”的教學方式，雖然可以完成教學任務，但形式單一，缺乏工程背景，與實際應用脫節(jié)，學生難以領(lǐng)悟真實的工作需要具備哪些能力。更可怕的是，這種單一的教學模式容易導致學生喪失學習興趣甚至產(chǎn)生厭學情緒，加上高職學生的大部分自控力不強，學生因而沒有了學習的主動性，學習基本停留在課堂上吸取教師講授的部分內(nèi)容，這遠遠不能滿足實際能力的需要。

2.2 注重軟件使用方法的講解，課程相關(guān)知識的關(guān)聯(lián)度低

網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學內(nèi)容覆蓋規(guī)劃-設(shè)計-制作-測試-發(fā)布-管理等多個環(huán)節(jié)，然而目前，雖然網(wǎng)頁設(shè)計類課程的教材不斷推陳出新，但大部分都是以網(wǎng)頁制作軟件的使用方法為主，很少有經(jīng)典案例的分析和網(wǎng)站整體規(guī)劃設(shè)計的內(nèi)容；加上授課教師也多數(shù)是從一個校門踏入另一個校門，絕大部分都沒有項目經(jīng)驗。因此課堂教學不得不偏重于教材知識點的講解，在授課過程中孤立了工程設(shè)計思維的培養(yǎng)，將網(wǎng)頁設(shè)計課程當作某一應用軟件的講授進行授課。這種現(xiàn)象很容易造成學生所學知識系統(tǒng)性的缺失，不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其結(jié)果只能完成課堂單元作業(yè)，而不能進行完整的網(wǎng)頁設(shè)計，網(wǎng)頁作品蒼白無力，缺乏表現(xiàn)力。

2.3 不能實施分層教學，兩極分化嚴重

由于學生對課程的接受能力參差不齊加上學生個人產(chǎn)生興趣的程度不同，對于同一門課程不同學生的學習存在明顯差異。作者曾在《網(wǎng)頁設(shè)計基礎(chǔ)》課程結(jié)束時做過一項關(guān)于教師的授課進度是否合適的調(diào)查，結(jié)果有18%的學生認為太慢，16%的學生認為太快，顯然這34%的學生的積極性都會降低。傳統(tǒng)的垂直型教學模式限制了分層教學活動的開展，每個學生都完成相同的任務，卻產(chǎn)生了分化嚴重的學習效果。

2.4 偏重個人技術(shù)的培養(yǎng)，缺乏團隊協(xié)作意識

傳統(tǒng)網(wǎng)頁設(shè)計的教學由于注重應用軟件的授課，使得教學效果偏向于學生個人技術(shù)的培養(yǎng)及個人能力的提高，但往往由于個人綜合能力的不均衡，導致設(shè)計的作品過于狹隘。現(xiàn)今市場對于網(wǎng)頁設(shè)計的需求早已擺脫了個人英雄主義，團隊制作才更符合行業(yè)發(fā)展需求，而且不論學生的專業(yè)是什么，用人單位對于學生與他人協(xié)作甚至團隊協(xié)調(diào)管理能力也有一定的需求。因此在教學中加深團隊教育意識是必要的，也是務實的。

3 嘗試做出的改革與創(chuàng)新

3.1 教學模式的改革

CDIO工程教育理念要求的課程學習不再是單純的知識疊加，而是在知識和能力的發(fā)展中鍛煉實施系統(tǒng)工程及團隊協(xié)作的能力。這就需要借助“工作室制”的教學模式，將一個班級分為多個項目組成立“虛擬公司”，由各項目組開展模擬市場調(diào)研、接受模擬客戶任務、按照客戶需求給出設(shè)計方案并展開詳細的項目制作，工程的實施開放性地貫穿課堂與課外。

在項目組構(gòu)建之初，利用“霍德蘭職業(yè)興趣測驗”幫助學生發(fā)現(xiàn)和確定他們的職業(yè)興趣和能力所長，指導各項目組的角色分工，讓學生選擇自己感興趣的角色投入到學習之中，這樣有助于發(fā)揮學生個性特長，并幫助學生建立自信，從而提升學習興趣。項目實施期間，教師可以平行參加各模擬公司的項目，對之提出修改意見，改進項目計劃。

3.2 教學內(nèi)容的改革

建設(shè)一個功能完善又美觀的網(wǎng)站需要多方面的知識，比如Flash和Photoshop等動畫、圖像處理軟件及軟件工程學、美學的學習。然而有限的教學學時不允許所有相關(guān)知識點的逐一講授；即使在教學學時允許的情況下，也容易忽視對學生綜合素質(zhì)及能力的培養(yǎng)。CDIO人才培養(yǎng)模式不僅要求學生能夠掌握一定的基礎(chǔ)知識，更重在培養(yǎng)學生工程實踐的綜合素質(zhì)及能力，同時在工程實踐的過程中幫助學生更好地理解和接受課程標準中的知識點。因此，需要對教學內(nèi)容做出適當?shù)恼{(diào)整：考慮以一個既定工程項目的構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運作（即CDIO）為主線貫穿整個教學過程，重點介紹工程開展過程中涉及到的相關(guān)知識，知識點覆蓋課程標準80%左右，工作量約占整個學習過程的20%-30%；同時由各“工作室”自由選取工程項目，在教師的引導下由學生分工協(xié)作完成，實踐CDIO的項目開發(fā)過程，項目所涉及的知識點可能包含課程標準剩余20%，工作量則占到60%-70%。

由于現(xiàn)行的教材大多數(shù)是根據(jù)軟件的特點及使用方法進行編寫，因此要謹慎選取，最好是以一個完整的工程項目為主線，更符合CDIO教育理念的核心。在教學過程中，將教材變成學習的“字典”，條件成熟后可以適當編寫講義，甚至編寫校本教材。

3.3 教學方法的改革

根據(jù)CDIO的教育理念，教學改革圍繞培養(yǎng)學生的知識、能力、素質(zhì)三者集成的目標，并重點培養(yǎng)學生的自主學習能力、信息獲取能力、軟件應用能力及團隊協(xié)作能力。因此，對網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學方法做出如下改革：在工作室制的工程模式下，形成教學主導工程項目（以下簡稱“主導項目”）與虛擬公司工程項目（以下簡稱“公司項目”）的教學方法創(chuàng)新體系：

（1）自主學習能力的培養(yǎng)：采取引導式、啟發(fā)式的教學方法，結(jié)合主導項目講授知識點；同時在公司項目中引導學生主動學習知識，發(fā)現(xiàn)知識；

（2）信息獲取能力的培養(yǎng)：實施公司項目過程中，由學生自發(fā)獲取相關(guān)的信息資源；

（3）軟件應用能力的培養(yǎng)：在主導項目和公司項目的同步實施過程中掌握開發(fā)軟件的靈活運用；

（4）團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)：虛擬公司內(nèi)部分工，項目主管協(xié)調(diào)各成員工作。

3.4 考核方式的改革

課程考核是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，CDIO教學理念下的學生的成績不能再單純依賴一份所有人都一樣或是相似（比如分層考核）的試題決定，而應根據(jù)教學方法的特點選用適當?shù)目己朔椒?，這樣也能促使學生根據(jù)考核方法調(diào)整學習方法，激勵學生的學習動機。在CDIO工程理念的引導下從工程基礎(chǔ)知識、個人能力、團隊協(xié)作能力及工程系統(tǒng)能力四個層面展開，可采用學生筆試、報告、答辯、互評和自評等多樣化的評價方法：

在主導項目的教學過程中，可采用筆試和上機的方式考察學生對基礎(chǔ)理論和軟件使用方法的掌握；

公司項目完成后，由各“工作室”項目主管向其他工作室展示項目成果并作報告，詳細說明項目實施的全過程、項目組的具體分工及項目組成員完成情況、在實施過程中遇到的問題及解決的方法等，接受教師與其他項目組的提問；項目組成員就個人在項目中承擔的工作任務和完成情況逐一答辯。項目主管對各成員的完成情況給出客觀的評價，項目組之間互評，各成員自評。

4 改革與創(chuàng)新的可行性分析

4.1 教師群體與學生群體的角色轉(zhuǎn)型

要徹底擺脫“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，只有采用工程化教學模式開展教學，使教師不僅成為知識的傳播者，同時更要成為問題情境的創(chuàng)設(shè)者、嘗試點撥的引導者、知識反饋的調(diào)整者。只有這樣，學生才能真正成為學習的主角和主人，在協(xié)作完成“一項工程”的過程中學習知識、發(fā)現(xiàn)知識，進行自主學習。

4.2 “工作室”制度全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

根據(jù)學生不同的興趣點和能力點引導學生成立“工作室”，成立項目組并推選項目主管，有助于學生在自主學習過程中的互助與相互監(jiān)督；學生的合理分工則能充分發(fā)揮學生各自所長，發(fā)展學生各方面的技能，同時又間接讓學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，確定努力的方向；全方位地鍛煉學生的組織協(xié)調(diào)與溝通能力，為將來學生走上實習就業(yè)崗位面向社會提供了一定的素質(zhì)準備。

4.3 全方位的教學評價體系

項目的考核評價采用包括教師評價、項目組互評和自評的綜合三級評價體系，如果單憑項目評價分數(shù)作為每個學生的項目得分，對于學生在項目中充當角色的重要性不同，顯然是不公平的。因此應對各成員所承擔的工作及在項目實施全過程中的表現(xiàn)進行綜合評價。這樣不僅體現(xiàn)了公平、公正、合理的原則，也較好地激發(fā)了學生的學習熱情，同時也有效避免了項目組中個別學生依賴其他成員的表現(xiàn)獲取分數(shù)，不勞而獲，督促每一個學生都認真參與到項目的開發(fā)過程中。

由三級評價體系評價產(chǎn)生的最優(yōu)秀的項目可以作為代表作品上傳至校園網(wǎng)進行展示，給學生以美的欣賞和智慧的碰撞，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及團隊合作精神。

[1]于延等．CDIO模式下C語言程序設(shè)計實踐教學改革[J]．計算機教育，2016(2)：122．

[2]謝志明．高職院校“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程的教學改革與構(gòu)建——以“雙項目雙中心教學模式”進行探究[J]．繼續(xù)教育，2013(8)：39．

[3]季恒．基于CDIO理念的網(wǎng)頁設(shè)計教學改革與實踐[J]．湖北函授大學學報，2012，25(3)：82．

[4]胡曉紅等．基于職業(yè)能力培養(yǎng)的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》教學改革的研究[J]．計算機教學與教育信息化，2012，8(20)：4953．

Reform and Innovation of Web Design Teaching Based on CDIO and Studio System

He Yuanyuan
(Guangdong Food and Drug Vocational College,Guagnzhou 510520,Guangdong)

Higher vocational education aims at training high-skilled talents,focusing on practical and application ability of students,and serving the economical society immediately with the rules and theorems having been discovered.Education mode of CDIO injects new energy to higher education especially higher vocational education in China by its complete training concept.Web design is a kind of creative project.The design and realization process by planning-design-making-testing-publish-management meet the education mode of CDIO well.The teaching mode of Studio System takes studio as carrier,which changes traditional class teaching into a kind of open teaching facing practical application.This paper discusses and analyzes on the reform and innovation of web design teaching based on CDIO and Studio System,according to problems existed in the teaching mode of web design courses.

CDIO;Studio System;Web design;reform;innovation

TP393.092-4

A

1008-6609(2016)05-0085-03

賀媛媛，女，湖南株洲人，碩士，講師，研究方向：軟件設(shè)計，Web前端開發(fā)。