王玉芳

【內(nèi)容摘要】課本劇是學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)和運(yùn)用課文語言的基礎(chǔ)上，按“劇本”特有的行文格式加以語言“規(guī)范”的一種語文實(shí)踐活動(dòng)。課文文本語言具有敘述、抒情、描寫和議論等特點(diǎn)，而課本劇語言主要包括臺(tái)詞和舞臺(tái)說明兩個(gè)方面，簡(jiǎn)明、扼要，具有口語化。從課文文本語言轉(zhuǎn)化為課本劇語言，是整個(gè)課本劇編演活動(dòng)的基本點(diǎn)，也是重難點(diǎn)。本文從課本劇的語言特點(diǎn)、課本劇語言轉(zhuǎn)換的指導(dǎo)策略兩方面著手，從教材文本語言“留、改、增、刪”四個(gè)角度轉(zhuǎn)換語言，闡述語言轉(zhuǎn)換在編寫課本劇中的藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】課本劇語言

筆者在一次課本劇編寫的社團(tuán)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生無法把文本語言有效地改編成課本劇語言，幾次易稿，都達(dá)不到理想中的水平。這讓筆者較為疑惑，因?yàn)椋@個(gè)社團(tuán)的學(xué)生基本上都是對(duì)語文學(xué)習(xí)有一定的興趣愛好，也有較好的語文學(xué)習(xí)功底。按理，這樣的語言轉(zhuǎn)換應(yīng)該不在話下。于是，筆者就這一話題進(jìn)行了一個(gè)調(diào)查。筆者隨機(jī)抽取了本校初一、初二、初三三個(gè)年段語文學(xué)習(xí)能力好中差的學(xué)生各20名，進(jìn)行無記名調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)有驚人的相似。被調(diào)查的180名學(xué)生，都把課本劇編演作為最喜愛的語文活動(dòng)之一。而在“你認(rèn)為在編演課本劇過程中最難的是什么”這一項(xiàng)中，有105位學(xué)生認(rèn)為是轉(zhuǎn)換文本語言，有45位學(xué)生認(rèn)為是上臺(tái)表演課本劇，20位被訪學(xué)生認(rèn)為道具的設(shè)計(jì)較難，還有10位學(xué)生填的是其他內(nèi)容。為什么有這么高的比例的學(xué)生把文本語言轉(zhuǎn)換為課本劇語言列為整個(gè)課本劇表演的首要問題之一呢？筆者認(rèn)為這主要因?yàn)槲谋菊Z言與課本劇語言有各自的特點(diǎn)，兩者有一定的偏差。本文從兩者的區(qū)別入筆，從語言轉(zhuǎn)換的幾個(gè)策略談?wù)Z言轉(zhuǎn)換在課本劇編寫中的藝術(shù)。

一、課本劇劇本的語言和課文文本語言的差異

課本劇是學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)和運(yùn)用課文語言的基礎(chǔ)上，把原文的故事情節(jié)加以適當(dāng)擴(kuò)充、延伸，把非戲劇的描寫、敘述語言改為以對(duì)話、獨(dú)白、旁白為主要特色的戲劇語言，按“劇本”特有的行文格式加以“規(guī)范”的實(shí)踐活動(dòng)。所以它的編寫上有許多自身獨(dú)特的特點(diǎn)。

課本劇劇本的語言與其它文本的語言有一定的區(qū)別。它主要包括臺(tái)詞和舞臺(tái)說明兩個(gè)方面。臺(tái)詞是劇本語言的主要表現(xiàn)形式。它包括對(duì)話、獨(dú)白、旁白三大類。對(duì)話即舞臺(tái)表演過程中演員之間的對(duì)話。獨(dú)白是劇中人物獨(dú)自抒發(fā)個(gè)人情感和愿望時(shí)說的話。旁白是劇中某個(gè)角色背著臺(tái)上其他劇中人從旁側(cè)對(duì)觀眾說的話。劇本主要通過臺(tái)詞推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，表現(xiàn)人物性格。因此，臺(tái)詞語言要求能充分地表現(xiàn)人物的性格、身份和思想感情，要通俗自然、簡(jiǎn)練明確，要口語化，要適合舞臺(tái)表演。

舞臺(tái)說明，又叫舞臺(tái)提示，是劇本語言不可缺少的一部分，是劇本里的一些說明性文字。舞臺(tái)說明包括劇中人物表，劇情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、服裝、道具、布景以及人物的表情、動(dòng)作、上下場(chǎng)等。這些說明對(duì)刻畫人物性格和推動(dòng)、展開戲劇情節(jié)發(fā)展有一定的作用。這部分語言要求寫得簡(jiǎn)練、扼要、明確。它往往出現(xiàn)在每一幕（場(chǎng)）的開端、結(jié)尾和對(duì)話中間，一般用括號(hào)（方招號(hào)或圓括號(hào)）括起來。

而一般的教學(xué)材料往往以故事的闡述、事件的敘述、人物的描寫、情感的表達(dá)為基本形式。主要以記敘、描寫、議論、抒情、說明等表達(dá)方式體現(xiàn)事物、人物的特點(diǎn)，或表達(dá)人的情感。與課本劇的劇本語言有較大的區(qū)別。編寫劇本如何從課本出發(fā)，又高出課本？語言轉(zhuǎn)換成了一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。

語言轉(zhuǎn)換

1.課本劇語言分臺(tái)詞和舞臺(tái)兩種形式

2.課本劇語言簡(jiǎn)明、扼要

在課本劇中往往用簡(jiǎn)潔扼要的語言進(jìn)行舞臺(tái)說明，給觀眾鮮明的情節(jié)提示。以課本劇《范進(jìn)中舉》部分片段為例。

旁白：三天后，范進(jìn)回來了。

（范母和范妻坐在桌旁，范妻用一把小刀小心翼翼地割著一顆胡豆，范母瞪著眼睛湊的很近，仔細(xì)看著）

范妻：今天的主食就是這了，您湊合著吃吧！您多吃點(diǎn)兒，要吃好??！

（范母小心的捧起豆子，正準(zhǔn)備往嘴里送，卻掉在了地上。突然，范進(jìn)家里的雞搶先一步，一口啄下）

范母：（有氣無力）你這只臭雞，敢搶我的FOOD，我和你拼了。（追雞，雞跑）

（范進(jìn)上場(chǎng)，范母停下）

范母：我的兒啊，你這幾天跑到哪兒去了？電話都給你打爛了。

范妻：我們幾天都沒開鍋了，你把這只雞拿去換點(diǎn)米吧。（捉雞）

（范進(jìn)點(diǎn)頭，抓著雞下場(chǎng)）

旁白：于是，范進(jìn)提著雞來到集市上。

旁白的語言都是以簡(jiǎn)潔的提示告訴觀眾劇情上演的時(shí)間、演員的動(dòng)作以及劇情的發(fā)展。語言中沒有任何優(yōu)美的詞句，更沒有教材文本中常見的修飾和修辭。

3.口語化

尤其是課本劇臺(tái)詞中，這一特點(diǎn)更顯突出。還是以上面的選段為例。范進(jìn)妻子、母親的話都是以口語呈現(xiàn)。如：

范妻：今天的主食就是這了，您湊合著吃吧！您多吃點(diǎn)兒，要吃好??！

范母：（有氣無力）你這只臭雞，敢搶我的FOOD，我和你拼了。

范妻：我們幾天都沒開鍋了，你把這只雞拿去換點(diǎn)米吧。

范母：我的兒啊，你這幾天跑到哪兒去了？電話都給你打爛了。

語言沒有任何書面陳詞，沒有一句層次復(fù)雜的長(zhǎng)句，都是從每個(gè)人名口中迸發(fā)而出，彰顯人物的個(gè)性，簡(jiǎn)短的，平時(shí)的，來自于生活平常的口頭的通俗易懂的語言。

二、課文語言轉(zhuǎn)換為劇本語言的主要方式

1.留

課本劇劇本的改寫，并不是全盤否認(rèn)課文文本。而是要盡量忠實(shí)原文的內(nèi)容。這樣，不至于劇本的內(nèi)容曲解文意，更不會(huì)與原文精神背道而馳。筆者認(rèn)為下面幾類文本的語言要盡量保留。①能夠彰顯文章主題和主要思想情感的重點(diǎn)語言要保留。②能夠代表人物性格和個(gè)性的經(jīng)典語言要保留。③能夠表現(xiàn)故事精彩的片段要保留。以《皇帝的新裝》課本劇劇本編寫為例。

文章開頭對(duì)皇帝愛好的介紹是一個(gè)不可或缺的內(nèi)容。“許多年前，有一位皇帝，為了穿得漂亮，不惜把所有的錢都花掉。他既不關(guān)心他的軍隊(duì)，不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車逛公園——除非是為了炫耀一下他的新衣服。他每一天每一個(gè)鐘頭要換一套新衣服。人們提到他總是說：‘皇上在更衣室里?！边@不僅在文首就彰顯了皇帝的愛好特點(diǎn)，同時(shí)，也是整個(gè)故事的開端和總領(lǐng)。如果改變或刪除了這部分內(nèi)容，不僅無法使故事有說服力或渲染力，還容易使故事陌生化。

在介紹神奇的“布性”時(shí)，原文中說的“這布不僅色彩和圖案都分外地美麗，而且，縫出來的衣服還有一種奇怪的特性：任何不稱職的，或者是愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服?！边@句話是整個(gè)故事的核心。如果任意篡改了這句話，就會(huì)失去故事原有的魅力和沖擊力。

“多么美的花紋！多么美的色彩！”這是所有大臣、所有皇帝認(rèn)為忠誠(chéng)的、親近的、可信的隨從官員、也是所有世人對(duì)這匹布的贊許，這和文章真相大白后的內(nèi)容形成鮮明的對(duì)比，引人思考，也給人以回味的余地。保留它，便是保留了文本的深層的意味。給讀者和觀眾搭建一個(gè)寬大而深沉的平臺(tái)，進(jìn)一步理解作者在文本背后的深意和道理。

“可是，他什么衣服也沒穿呀！”這句話猶如天籟之音，從天而降，不僅無情地揭露了皇帝昏庸、虛榮、愚蠢、荒唐可笑的本質(zhì)，同時(shí)，也揭下了眾臣、眾人一層層虛偽的面紗。同時(shí)，作者借孩子的嘴，發(fā)出了對(duì)人類的呼喚，啟迪讀者對(duì)世事的思考。這樣的典型、關(guān)鍵的句子，只有保留原樣才能讓觀眾有更深的理解和感悟。

2.改

課本劇劇本的語言和課文文本語言有本質(zhì)的區(qū)別。對(duì)原文的改寫是課本劇劇本語言轉(zhuǎn)換的重要手段。在改寫過程中，在尊重原作情節(jié)順序的基礎(chǔ)上，在基本不脫離原作的內(nèi)容和主題的基礎(chǔ)上，改變文章的語言表現(xiàn)形式，使劇本時(shí)間、空間更加集中，矛盾沖突更加凝縮，人物形象更加鮮明突出。當(dāng)然，根據(jù)文本內(nèi)容的不同，有時(shí)候也可以進(jìn)行大刀闊斧地改寫。劇本只是利用原文的框架，語言、情節(jié)或主題，融進(jìn)許多時(shí)代性很強(qiáng)的內(nèi)容，與原作大相徑庭，甚至可以自成一個(gè)單獨(dú)的戲劇。以劇本《鄒忌諷齊王納諫》其中一個(gè)片段為例。

第二天，鄒忌之客至家，與鄒忌商談借錢之事。

客：（站起來握著鄒忌的手道）哎呀，老鄒啊，咱哥倆可是三百年不見?。ń舆^侍女的茶，抿了口茶）

鄒：（從內(nèi)堂出來）老陸啊，幸會(huì)幸會(huì)，光臨寒舍有何貴干？

客：哪能呢，看看你來著，不成吶。

鄒：看你又說笑話不成，你這大忙人成天在外頭跑買賣，沒事兒你會(huì)來看我？

客：看來還是瞞不過你，的確我有點(diǎn)事想請(qǐng)你幫幫忙。

鄒：說說先。

客：老鄒啊，你看，我們這些生意人風(fēng)里來雨里去沒事兒整一屁股債，這不找你商量借幾個(gè)錢撈撈本。（伸手要錢）

鄒：噢，這樣?。ㄈ粲兴迹D了一會(huì)），恩，成，先擱下吧，回頭我讓伙計(jì)送你家里去。

客：唉，老鄒啊，還是多年的鐵哥們兒來的可靠，你對(duì)我的恩情猶如滔滔江水，連綿不絕！又如黃河泛濫……

在原文中，只是對(duì)這一情節(jié)作了簡(jiǎn)單的介紹“旦日，客從外來，與坐談，問之客曰：‘吾與徐公孰美？客曰：‘徐公不若君之美也”而在這個(gè)課本劇劇本語言中，我們發(fā)現(xiàn)他只借用了故事的大概內(nèi)容和主要故事情節(jié)。運(yùn)用了大量的口語，加入了許多新時(shí)代的元素。這樣的改寫不僅使語言更接近觀眾的語言理解，也能較好地展示人物的個(gè)性特征，更有利于在舞臺(tái)上展現(xiàn)故事所要表達(dá)的主題思想。同時(shí)，對(duì)話中的很多語言都穿插了全新的內(nèi)容，英語“who”的展示，更為表演增添一點(diǎn)幽默的氣氛。

3.增

在劇本的編寫中，必須增加能凸顯人物形象、思想主題或故事情節(jié)的內(nèi)容。筆者認(rèn)為加強(qiáng)以下兩方面的語言 ——①能加強(qiáng)人物描寫，凸顯人物個(gè)性的語言②有助于理清故事來龍去脈、介紹人物動(dòng)作神態(tài)的舞臺(tái)說明性語言。不僅能讓觀眾對(duì)故事有更明了的梳理和理解，同時(shí)也能使人物形象更深刻地烙在腦海深處。以課本劇劇本《最后一刻》第二幕為例。

第二幕

[法國(guó)阿爾薩斯某處河邊]

（韓麥爾先生悠閑地坐在河邊釣魚，小弗郎士哼著歌背著釣魚竿上）

小弗郎士：我獨(dú)自走在郊外的小路上，我把糕點(diǎn)帶給外婆嘗一嘗……哈哈，今天韓麥爾居然生病了，多好的天氣啊——風(fēng)和日麗，秋高氣爽的，正好讓我來釣魚。唉呀——好久沒嘗到鮮美的魚湯了！

韓麥爾先生：??！這天氣可真不錯(cuò)，這樣的天氣最適合在河邊釣釣魚了。那討厭的分詞用法，別說是學(xué)生不肯學(xué)了，我都教得煩死了，唉，總算找了個(gè)理由，今天不用面對(duì)他們了。（一邊吹著口哨一邊繼續(xù)釣魚）

這一幕增加了韓麥爾先生在河邊釣魚時(shí)的神情姿態(tài)以及語言描寫，與后面韓麥爾的人物形象形成了鮮明的對(duì)比，更能激發(fā)觀眾強(qiáng)烈的愛國(guó)之心的激發(fā)。而且能夠給觀眾直接的感官體會(huì)和內(nèi)心的感悟體會(huì)。同時(shí)，通過獨(dú)白式的語言表現(xiàn)，更能彰顯出小弗朗士貪玩、天真的兒童形象。凸顯了人物的形象，從而引發(fā)對(duì)故事主題的思考：當(dāng)國(guó)家遭受侵略時(shí)，民眾是如何激起內(nèi)心的愛國(guó)之心的，是如何激發(fā)、表現(xiàn)內(nèi)心的愛國(guó)之心的。

4.刪

與劇目無關(guān)的內(nèi)容，即便在原文中有優(yōu)美之處，但是，只要與劇幕沒有關(guān)聯(lián)或者不適于舞臺(tái)表現(xiàn)的語段，我們都要忍痛割愛。因?yàn)椋?dāng)斷不斷，反受其亂。如《皇帝的新裝》中，盡管皇帝在試衣間試穿衣服這個(gè)情節(jié)也很能表現(xiàn)皇帝昏庸愚昧的丑態(tài)，但是，由于要準(zhǔn)備過多的道具，而且與所要表達(dá)的主題“諷刺人的虛偽”關(guān)聯(lián)性不大。所以，即使這個(gè)環(huán)節(jié)很美，很有表現(xiàn)力，但是，在劇本中還是刪掉了它。

三、語言轉(zhuǎn)換的策略

1.要盡量忠實(shí)原文的內(nèi)容

不管是對(duì)原文本故事進(jìn)行適當(dāng)?shù)木植康母膶戇€是以原故事為藍(lán)本進(jìn)行故事新編，都要盡量忠實(shí)原文的內(nèi)容、主題和中心，不得隨意篡改故事情節(jié)，不得扭曲人物形象。如：杜甫《石壕吏》在原文“暮投石壕村，有吏夜捉人。老頭逾墻走，老婦出門看?！边@段話改編成下面這個(gè)片段：

[幕啟：由遠(yuǎn)而近傳來陣陣狗叫聲、嘈雜的人聲、雜亂的腳步聲]

[畫外音：這個(gè)故事發(fā)生在唐朝安史之亂時(shí)期]

[兩公差急急上場(chǎng)]

公差甲：前方戰(zhàn)事吃緊，奉命來到石壕村抓人。

公差乙：不分男女老少，能抓到交差就行。

公差甲：這里有戶人家。

公差乙：我們快去抓人。

公差甲、公差乙（打門）：開門，開門，快開門！

老婦：（焦急地）：哎呀，不好啦，老頭子快跑吧！公差又來抓丁了。

老翁：唉，天都這么黑了，往哪兒跑喲！

老婦：快！快！從后院翻墻跑吧。媳婦，你可千萬別出來呀?。ɡ衔碳泵ν讼拢畲蜷T，叫門聲更急）

盡管豐富了公差的呵斥，通俗了老夫婦的對(duì)話，但是，這些都與公差的作威作福的丑態(tài)相一致，如果添加的語言美化了公差的形象，便與主題產(chǎn)生了矛盾，這樣的表演即便很精彩，也難喚起觀眾的共鳴，甚至?xí)褂^眾感覺摸不著頭腦。

2.能凸顯人物形象、思想主題或故事情節(jié)的內(nèi)容

戲劇的劇本要求在有限的空間和時(shí)間里反映矛盾沖突的尖銳性和突出性。因?yàn)閯”静幌裥≌f、散文那樣可以不受時(shí)間和空間的限制，它要求時(shí)間、人物、情節(jié)、場(chǎng)景高度集中在舞臺(tái)范圍內(nèi)，所以對(duì)劇情中反映的現(xiàn)實(shí)生活必須凝縮在適合舞臺(tái)演出的矛盾沖突中。如七上教材的《羚羊木雕》一文，既寫了幾年前與萬方的交往，也寫了與萬方交換禮物引發(fā)家庭矛盾的整個(gè)過程，以及解決這一問題的方式。故事跨越了好幾年的時(shí)間，而在舞臺(tái)上無法體現(xiàn)這一跨度。所以，把整個(gè)故事分成三個(gè)獨(dú)立而又有關(guān)聯(lián)的劇情——追查木雕下落、逼令取回木雕、友情依舊，把萬方與“我”的往事以人物的語言展示體現(xiàn)。這樣便能在集中的舞臺(tái)上和矛盾沖突中，凸顯人物萬方的仗義和“我”的歉意，從而引發(fā)觀眾對(duì)“理解”這一劇本主題的感受和理解。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

課文文本語言轉(zhuǎn)換到課本劇劇本語言，不僅要尊重文本的原意和根本意圖，更要掌握在指導(dǎo)學(xué)生編寫課本劇中的藝術(shù)。因?yàn)椋n本劇編演是一種建立在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)和運(yùn)用課文語言的基礎(chǔ)上的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。只有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的價(jià)值和能力，才能真正達(dá)到語文學(xué)習(xí)的效果。

在進(jìn)行課本劇劇本編寫的過程中，筆者實(shí)行全開放制。由學(xué)生確定具體的課本劇篇目，由學(xué)生自己對(duì)文本進(jìn)行改編，由學(xué)生自行組織排演，由學(xué)生相互評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。在這整個(gè)過程中，教師只是起到指導(dǎo)、指揮的主導(dǎo)作用：在學(xué)生碰到困惑時(shí)進(jìn)行適時(shí)適度的指點(diǎn)。如學(xué)生在編寫《皇帝的新裝》劇本時(shí)，很難將敘事性的語言轉(zhuǎn)化成舞臺(tái)語言。這時(shí)筆者舉杜甫《石壕吏》改編中的一個(gè)例子，給學(xué)生一定的啟示。通過具體的內(nèi)容呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于語言轉(zhuǎn)換有了一定的認(rèn)識(shí)。在反復(fù)的合作、探究過程中，終于形成自己的劇本。

把學(xué)生當(dāng)成真正的學(xué)習(xí)的主人，不僅可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能努力開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性，增加學(xué)生的主人翁意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的自信感和對(duì)作品的理解力以及認(rèn)同感。在一輪課本劇表演結(jié)束后，參加的學(xué)生都各有感慨。

原本羞澀的男孩在眾人面前演成功了“皇帝”，讓他有前所未有的自豪感和自信心。他在《今天，我是皇帝》一文中如此寫道：

記得當(dāng)時(shí)，我驚呆了，我是一個(gè)十分羞澀的男孩，不善于這種面對(duì)多人的舞臺(tái)，害怕自己的一個(gè)小錯(cuò)誤會(huì)引來大家的嘲笑，因此出了洋相那可怎么辦，不行不行，我絕對(duì)不要當(dāng)，但我的苦苦哀求在老師的面前顯得不堪一擊，哎，只能硬著頭皮上了。

……

表演結(jié)束了，場(chǎng)下傳來一陣又一陣熱烈的掌聲，今天我只是個(gè)場(chǎng)上的皇帝，但明天我想成為那受世人敬仰，至高無尚的一君之長(zhǎng)，為此，我要做好一切準(zhǔn)備，當(dāng)走下臺(tái)去，老師微笑著說：“演出非常成功?！边@也讓我對(duì)將來充滿希望。

也許，我成不了一國(guó)之君，但也要成為那一店之長(zhǎng)，但我依然會(huì)有自己的主見，不聽信別人的胡言亂語，領(lǐng)導(dǎo)人們向前去。

其中一個(gè)學(xué)生只是一個(gè)配角。她沒有出場(chǎng)亮相的機(jī)會(huì)，整場(chǎng)表演她只有三句簡(jiǎn)單的臺(tái)詞，但是，通過親自編稿和演出，她覺得即使一個(gè)名不見經(jīng)傳的配角，也能演出自己的精彩。

我很榮幸地被選為了演出課本劇的其中的一個(gè)。我有些沾沾自喜，雖然只有三句話的臺(tái)詞，但我還是要把這三句臺(tái)詞說到最好。

回想那次課本劇，在居高臨下的舞臺(tái)上，在萬眾矚目的目光中，在觀眾如潮的掌聲中，被鮮花和喝彩淹沒的幾乎都是光彩照人的主角，給人印象最為深刻的大多也是主角，但是我卻明白：配角也很重要！如果沒有配角，也襯托不出主角的耀眼。正是我們“如聞其聲，不見其人”的配音，才把觀眾帶到了身臨其境的意境中……

生活就好像一出舞臺(tái)劇，從上演到落幕，只不過是白駒過隙的瞬間。態(tài)度決定一切，如果你用演主角的心態(tài)去演配角，那么，你就是主角，你也能演出自己的精彩。

如此種種，讓筆者既激動(dòng)欣慰又感動(dòng)萬分。學(xué)生的潛力就像火山，一旦爆發(fā)，必然轟然有聲。也讓筆者有更深的體會(huì)：把學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，把合作討論、探究思考的權(quán)利交還給學(xué)生，讓他們真正成為主角，必將有豐富的收獲。這不僅是觀眾的掌聲，更是學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的習(xí)得、理解和運(yùn)用;不僅是一次學(xué)習(xí)表現(xiàn)的過程，更是一個(gè)新的學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

課本劇語言的轉(zhuǎn)換，不僅需要注意語言本身的藝術(shù)特點(diǎn)，更要在編寫過程中有藝術(shù)地指導(dǎo)，給學(xué)生一個(gè)真正學(xué)習(xí)的天地，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)合作。讓學(xué)生以編寫課本劇為起點(diǎn)，開始語文學(xué)習(xí)新的起點(diǎn)。這是教學(xué)的藝術(shù)，也是教育的藝術(shù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），北京師范大學(xué)出版社.

[2] 張文婷.《課本劇，讓語文走進(jìn)學(xué)生心里》.

[3] 林匯波.《淺談初中語文課本劇的編演》.

（作者單位：浙江省桐廬縣葉淺予中學(xué)）