錢琰銘

低年級(jí)的學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸祖國(guó)的語(yǔ)言文字，因此，培養(yǎng)他們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)及興趣是教師教學(xué)中最關(guān)鍵的目標(biāo)之一。

一、識(shí)字寫字生活化，趣味化

《秋姑娘的信》中的生字——“心”的寫法是本課的一大難點(diǎn)。首先，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：“剛剛秋姑娘的好朋友告訴老師，秋姑娘的信里還有一個(gè)字它們不認(rèn)識(shí)，讓我們一起來(lái)教教它們吧！”低年級(jí)的學(xué)生都樂(lè)于做“小老師”，因?yàn)樽约阂ソ虅e人識(shí)字，所以在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候內(nèi)驅(qū)力被激發(fā)，注意力會(huì)更集中。其次，讓生活經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)識(shí)字寫字教學(xué)?！靶摹弊值闹鞴P是臥鉤，它與“我”字里的斜鉤較像，學(xué)生很難去區(qū)分兩者的不同寫法。一年級(jí)的小朋友想象力豐富，熱愛(ài)畫圖，笑臉?biāo)麄兌紩?huì)畫。因此我讓他們伸出小手，跟著老師來(lái)畫一個(gè)彎彎的笑臉，畫到右邊收尾處向內(nèi)鉤，笑臉加鉤就是一個(gè)臥鉤。寫完這個(gè)臥鉤，我看到孩子們一個(gè)個(gè)都露出了燦爛的笑臉。第三，我呈現(xiàn)了“心”字的筆順演示動(dòng)畫，讓漢字化靜為動(dòng)。書(shū)本上的漢字筆順圖雖然明了清晰，但如果讓一年級(jí)的小朋友自己去觀察漢字的筆順，效果可能并不理想。因此，我在出示動(dòng)畫之前先對(duì)他們提出了明確要求：“請(qǐng)小朋友們看清楚‘心字的筆畫順序?！庇辛藙?dòng)畫演示，“心”字也變活了，學(xué)生們齊齊伸出手大聲說(shuō)：“‘心字這樣寫：一筆點(diǎn)，二筆臥鉤，三筆點(diǎn)，四筆點(diǎn)。四筆寫成?！蔽蚁嘈牛@個(gè)字的寫法一定會(huì)深深印記在他們的腦海中。最后，識(shí)字寫字離不開(kāi)實(shí)際的操作。在老師范寫之后，小朋友打開(kāi)《習(xí)字冊(cè)》開(kāi)始描紅、仿影、書(shū)寫。低年級(jí)的學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，因此在此期間，我走下講臺(tái)巡視觀察哪些小朋友的字寫得不錯(cuò)，然后就投影出來(lái)，展示給全班同學(xué)看，給書(shū)寫基礎(chǔ)差的學(xué)生一個(gè)參照。這樣無(wú)形中營(yíng)造出一種競(jìng)爭(zhēng)氛圍，驅(qū)動(dòng)學(xué)生把字寫好、寫漂亮。

二、朗讀訓(xùn)練個(gè)性化，多樣化

《秋姑娘的信》是一篇語(yǔ)言生動(dòng)活潑的文章，作者賦予了秋天以人的情態(tài)，呈現(xiàn)給讀者一個(gè)內(nèi)心善良、關(guān)心動(dòng)植物的秋姑娘形象。在朗讀課文時(shí)，秋姑娘的四封信是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的重點(diǎn)，因此我采用了多種朗讀形式。

1.以圖畫激趣。第一封信是秋姑娘寫給大雁的，在理解了“南去”的含義后，我出示了“大雁南飛”圖，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境：“秋天來(lái)了，天氣轉(zhuǎn)涼，大雁們一個(gè)個(gè)用力扇動(dòng)著翅膀飛向溫暖的南方。它們一會(huì)兒排成‘一字形，一會(huì)兒排成‘人字形，讓我們把秋姑娘的信再讀給它們聽(tīng)，祝愿它們一路平安！”學(xué)生立馬被圖片吸引，激起了朗讀興趣，在讀“多加小心”時(shí)仿佛自己就是秋姑娘，在叮囑大雁呢！低年級(jí)的學(xué)生更容易被直觀形象的事物所吸引，利用圖畫來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣可以提高課堂教學(xué)效率。

2.以動(dòng)作品悟。在教學(xué)秋姑娘寫給青蛙的信時(shí)，學(xué)生多次朗讀信的內(nèi)容仍不理想。因此，我提議：“誰(shuí)能加上動(dòng)作，把秋姑娘的信再念給可愛(ài)的小青蛙聽(tīng)？”陸陸續(xù)續(xù)有幾名學(xué)生舉起了手。一名男生分別做出了“冬眠”“蓋好被子”“別著涼生?。〒u手狀）”三個(gè)動(dòng)作，其他學(xué)生的積極性也立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，躍躍欲試。同時(shí)，我相機(jī)引導(dǎo)：“在做動(dòng)作的時(shí)候也想一想，平時(shí)媽媽關(guān)心你的時(shí)候是怎么說(shuō)話的？”在請(qǐng)了幾名學(xué)生做示范后，全班同學(xué)一起邊做動(dòng)作邊念秋姑娘寫給小青蛙的信，情感就讀了出來(lái)。小朋友一個(gè)個(gè)都變成了善解人意的秋姑娘，關(guān)心著小青蛙。在學(xué)生無(wú)法把握文本內(nèi)在情感的時(shí)候，我們要調(diào)動(dòng)他們的各個(gè)感官，讓他們?nèi)淼募?xì)胞都活躍起來(lái)，在理解和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上品味文本語(yǔ)言，從而使朗讀帶有溫度。

三、說(shuō)話練習(xí)規(guī)范化，創(chuàng)新化

《秋姑娘的信》中共有四封信，我以課文中這四封信為例，讓學(xué)生也來(lái)當(dāng)一回秋姑娘，給另外的好朋友寫一封信。在出示了“小燕子、小蛇、小螞蟻”的圖片后，我先讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)這些小動(dòng)物的過(guò)冬方式，再給小動(dòng)物寫信，并用“一封寫給______，__________”的句式把話說(shuō)完整。在訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話能力的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散思維能力。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文。”一名學(xué)生的信更是讓人驚喜：“寫給我們朝陽(yáng)小學(xué)全體小朋友，冬天快來(lái)了，多穿些衣服，注意保暖?！睙o(wú)形中開(kāi)闊了寫信對(duì)象的范圍，啟發(fā)了其他同學(xué)。我想這就是本節(jié)課拓展遷移的結(jié)果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)，并且表達(dá)得有新意。