范明剛

（肥城市白云山學(xué)校，山東 肥城 271600）

從課程屬性視角認(rèn)識小學(xué)科學(xué)微課程

范明剛

（肥城市白云山學(xué)校，山東 肥城 271600）

微課程作為一種新型的課程形態(tài)，引起了廣大教育理論研究者和實踐者的關(guān)注。從課程屬性視角全面闡釋微課程的細(xì)微對教學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義。本文結(jié)合科學(xué)學(xué)科特點，從課程性質(zhì)、課程基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程設(shè)計與開發(fā)、課程實施、課程評價這七大要素來解析小學(xué)科學(xué)微課程，實現(xiàn)課程屬性方面系統(tǒng)性的、全面的審視。

微課程；課程屬性；小學(xué)科學(xué)課程

微課程作為一種新型的課程形態(tài)，讓滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求成為可能，有效地彌補了傳統(tǒng)班級授課制的不足，引起了廣大教育理論研究者和實踐者的關(guān)注。在實踐工作中，筆者和身邊的教師也經(jīng)常感受到微課程應(yīng)用帶給課堂的驚喜，然而，經(jīng)調(diào)查訪談，很多教師由于對微課程的性質(zhì)、課程理念和課程目標(biāo)認(rèn)識不到位，造成現(xiàn)實教學(xué)中時常上演“差設(shè)計質(zhì)量、低開發(fā)水平、少實施效果、缺課程評價”的尷尬局面，由此，引發(fā)了筆者對微課程屬性的深入思考。關(guān)于微課程的相關(guān)研究，宋利偉、梁林梅指出，其研究主要集中在兩個方面：一是其理論研究，包括發(fā)展歷程、內(nèi)涵及特點；二是其實踐應(yīng)用研究，包括開發(fā)、建設(shè)與應(yīng)用等。[1]筆者檢索文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)微課程研究領(lǐng)域的代表人物胡鐵生、金陵等學(xué)者已對微課程的屬性做了深入闡釋和合理區(qū)分（集中體現(xiàn)為資源屬性，技術(shù)屬性、課程屬性），其中，金陵認(rèn)為課程屬性是微課程的最根本屬性[2]，胡鐵生認(rèn)為課程屬性是最難認(rèn)識、理解和技術(shù)開發(fā)的層次，是微課程發(fā)展的高級階段[3]。這基本上確立了微課程“屬性之說”。隨后，石雪飛、黃宇星等還從教學(xué)性、完整性、生成性、情境性、趣味性這幾個角度對課程屬性進(jìn)行解釋[4][5]，可以說對微課程的課程屬性又做出了具體的總結(jié)。然而，在教學(xué)過程中（涉及具體學(xué)科）怎樣把握微課程的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)從理論認(rèn)識到行為實踐的高度統(tǒng)一，實現(xiàn)從微觀上探討和透視微課程的課程屬性，這樣的研究目前還沒有?；谝陨纤伎迹P者從課程性質(zhì)、教學(xué)理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程設(shè)計與開發(fā)、課程實施、課程評價這七大要素來認(rèn)識小學(xué)科學(xué)微課程的課程屬性，以期為一線教師教學(xué)提供參考和借鑒。

一、課程性質(zhì)

小學(xué)科學(xué)微課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的一種課程形態(tài)，作為當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息時代背景下實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)的一種新路徑，它以“微視頻”和“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”為核心元素，體現(xiàn)復(fù)合型學(xué)習(xí)資源的特色，發(fā)揮項目學(xué)習(xí)的“問題聚焦、任務(wù)驅(qū)動、方法指導(dǎo)”模式的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力等主體性方面的能力，是彌補和優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教育的一種新探索。小學(xué)科學(xué)微課程，其“微”的內(nèi)涵不僅是時間的短暫，更多的是其探究切入點精而小、聚焦問題少而精，既包括碎片化的散點類微視頻，又包括連點成線的序列化微視頻，以滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，為深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生提供一種可能。

二、課程基本理念

（一）尊重個體差異，凸顯學(xué)生主體性

基于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求提供微課程，學(xué)生可以自行決定選擇學(xué)習(xí)哪一節(jié)微課程及決定學(xué)習(xí)進(jìn)程、頻次、片段，或全程，或前進(jìn)，或暫停，或跨越，讓個體的學(xué)習(xí)真實發(fā)生。為檢驗學(xué)習(xí)效果，教師鼓勵學(xué)生將自己創(chuàng)造性理解探究過程、方法的學(xué)習(xí)成果設(shè)計成微視頻，并上傳至互聯(lián)網(wǎng)共享，展現(xiàn)對知識的個性化理解和運用。

（二）注重探究品質(zhì)，培養(yǎng)高階思維

科學(xué)微課程以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為核心，主要實施翻轉(zhuǎn)課堂這種“教”“學(xué)”翻轉(zhuǎn)的形式來教學(xué)，通過課下對知識的記憶、理解和應(yīng)用，課上對知識的分析、評價和創(chuàng)造，實現(xiàn)認(rèn)知層次的翻轉(zhuǎn)和探究層次的躍遷，在培養(yǎng)學(xué)生的實證意識、質(zhì)疑精神、批判性思維過程中發(fā)展學(xué)生的高階思維。

（三）實行評價導(dǎo)向，聚焦學(xué)科素養(yǎng)

科學(xué)評價科學(xué)微課程有著十分重要的意義。除了設(shè)置教師評價、學(xué)生自我評價、小組評價，還可以借助微課程中的小測驗、小問答、暫停中的思考、星級獎勵等進(jìn)行學(xué)習(xí)效果反饋，使學(xué)生能夠從多元化的評價中及時調(diào)整認(rèn)知、元認(rèn)知及時間管理方面的策略，通過親身經(jīng)歷和體驗學(xué)習(xí)技巧的過程，逐步靠近和達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，在積累過程中實現(xiàn)具備學(xué)科素養(yǎng)的育人目標(biāo)。

三、課程目標(biāo)

以《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3—6年級）》中的課程目標(biāo)闡述為指南，我們將科學(xué)微課程的課程目標(biāo)確定為：利用聲音、圖片、文字等生動形象的音像資料和能夠啟發(fā)學(xué)生思維的系列問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識的理解；引領(lǐng)學(xué)生利用手機、電子書包等技術(shù)終端，實現(xiàn)即時智能交互學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握信息技術(shù)手段下科學(xué)學(xué)習(xí)的新方式，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)常態(tài)；通過線上與線下的交互學(xué)習(xí)，涵養(yǎng)學(xué)生樂于交流、合作的情感和共享、共生的意識；引領(lǐng)學(xué)生探索不同的學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)生的科學(xué)探究體驗，密切科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，實現(xiàn)個性學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的有機融合。

四、課程內(nèi)容

（一）科學(xué)探究

微課程內(nèi)容注重將各種富有探究價值的圖文資源以動畫等技術(shù)手段整合，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗，并借助經(jīng)典的探究環(huán)境和方法引領(lǐng)，讓學(xué)生在觀察、實踐、研究的過程中，掌握多樣化的科學(xué)探究方法，并巧妙運用這些科學(xué)探究方法來產(chǎn)生新的設(shè)計作品，以此改善生活。微課程的內(nèi)容實施既依靠教師的方法講解來呈現(xiàn)，也借助于線下的動手動腦、親身實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生內(nèi)化形成與心智水平相符的科學(xué)探究方法體系。

（二）情感態(tài)度與價值觀

在知識講解與概念邏輯關(guān)系建構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過展現(xiàn)簡潔、富有感染力的語言和經(jīng)典的科學(xué)場景，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)學(xué)習(xí)對于每個人生活與學(xué)習(xí)的重要性，并學(xué)會理性地判斷自然科學(xué)的諸多變化，以及各種變化所引發(fā)的社會問題，讓學(xué)生在愛科學(xué)的同時主動用科學(xué)提高自己的生活質(zhì)量，珍愛生命，形成尊重事實與證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)識到科學(xué)發(fā)展的動態(tài)性和無限性，形成符合時代潮流的科學(xué)價值觀念。

（三）生命世界

生命世界中蘊含著豐富的探究資源，但是學(xué)生由于知識、經(jīng)驗的不足及現(xiàn)實條件的限制，對一些生命現(xiàn)象缺乏直觀的觀察與體驗?？茖W(xué)微課程將生命世界中奇妙的動植物、微生物的生長現(xiàn)象、變化過程以形象生動的微視頻形式呈現(xiàn)，實現(xiàn)問題導(dǎo)向下的任務(wù)驅(qū)動，教會學(xué)生對生命世界產(chǎn)生敬畏與持續(xù)不斷的好奇心，對各種生命的基本特征、生存本領(lǐng)、身體保健等形成深度認(rèn)知，建構(gòu)正確的生命觀念。

（四）物質(zhì)世界

科學(xué)微課程內(nèi)容中所涉及的物質(zhì)世界多是彌補科學(xué)教科書資源不足的內(nèi)容，將不易觀察的科學(xué)現(xiàn)象與事實以聲音配文字式的精講、精美形象化的畫面、互動式問題等形式予以呈現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生從多個層面研究物質(zhì)的特征和變化規(guī)律，使學(xué)生對物質(zhì)的認(rèn)知變得更加直觀與形象，探究的方式方法更加便捷、高效且安全。

（五）地球與宇宙

“地球與宇宙”這一板塊內(nèi)容包括地球的概貌和組成物質(zhì)、地球運動引起的變化及天空的星體等知識，這部分的知識多遠(yuǎn)離現(xiàn)實生活，抽象難以理解，然而卻又能勾起學(xué)生對科學(xué)奧秘探索的好奇心，在學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容時，引領(lǐng)學(xué)生借助資源豐富的微課程進(jìn)行閱讀科學(xué)史、科學(xué)猜想、搜集分析數(shù)據(jù)、分析星象圖、模擬實驗、中長期觀察與記錄星球運動變化等方法來揭開地球與宇宙的奧秘，拓寬學(xué)生的科學(xué)視野，加深對地球與宇宙方面知識的理解和掌握。

五、課程設(shè)計與開發(fā)

（一）系統(tǒng)性原則

科學(xué)微課程設(shè)計要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，不應(yīng)局限于單獨一個知識點的講解，而要力求體現(xiàn)知識點的系統(tǒng)性，避免教學(xué)內(nèi)容的傳遞產(chǎn)生斷裂現(xiàn)象。為此，可以將思維導(dǎo)圖設(shè)計在學(xué)習(xí)任務(wù)單上，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中厘清知識結(jié)構(gòu)、明確知識點所處的位置，既做到碎片中的序列化呈現(xiàn)，又可以系統(tǒng)化地呈現(xiàn)重、難點，使之連點成線，避免孤立存在，彰顯系統(tǒng)思維的觀念。

（二）啟發(fā)性原則

要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察、親自實驗、主動獲取證據(jù)，在探究過程中獲得深刻的體驗，通過豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷逐漸掌握科學(xué)探究的方法，建構(gòu)科學(xué)思維方式，從而拓展學(xué)習(xí)深度和廣度。因此，啟發(fā)性注重發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維，主要體現(xiàn)在以一個微課程為原點，為學(xué)生提供一個樣例，一個典型的探究場景，就能引導(dǎo)他們做到舉一反三。

（三）互補性原則

傳統(tǒng)班級授課制下的科學(xué)課堂以學(xué)習(xí)教科書知識為主，具有一定的封閉性，而科學(xué)微課程則賦予科學(xué)課堂以最大的開放性，彌補了傳統(tǒng)班級授課制的不足。作為有益補充，科學(xué)微課程既不能完全與教科書知識重復(fù)，也不能拓展空間過大，其內(nèi)容與教科書知識相融合，構(gòu)成一個完美的知識習(xí)得與能力訓(xùn)練體系，真正發(fā)揮彼此的優(yōu)勢，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

（四）獨立性原則

科學(xué)微課程在方法的訓(xùn)練點、知識的教學(xué)點、情感的滲透點上，應(yīng)體現(xiàn)其獨立性，避免做無限制的拓展，應(yīng)就某一知識點做深、做透，形成一個結(jié)構(gòu)完整的獨立個體。單節(jié)視頻課保證課程要素齊全，體現(xiàn)“一英寸寬，一英里深”的深度學(xué)習(xí)理念。

（五）互動性原則

在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)過程中，應(yīng)與科學(xué)微課程產(chǎn)生思維交互，這樣才能在觀看微課程視頻過程中引發(fā)思維沖突，刺激個人進(jìn)行固有知識的有效提取和新舊知識的結(jié)構(gòu)重組。在微課程設(shè)計和開發(fā)過程中，應(yīng)注意提出有價值的問題，給學(xué)生留下思考的空間，使之與微課程中的小測驗產(chǎn)生良性互動，即時檢驗學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)評價過程的全程化，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

六、課程實施

微課程資源主要包括微視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單。在科學(xué)微課程的實施過程中，我們要走出科學(xué)微課程即視頻的誤區(qū)，正確認(rèn)識微視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單這兩種微課程資源的功用，進(jìn)而根據(jù)不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)水平特點將科學(xué)微課程與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行深度融合，真正發(fā)揮科學(xué)微課程的優(yōu)勢。

（一）明確微視頻的特征，建設(shè)優(yōu)秀微視頻資源

優(yōu)秀的科學(xué)微視頻（課程）資源，具有如下特征：一是選題體現(xiàn)先進(jìn)的科學(xué)思想，能關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和身心發(fā)展，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣且豐富與完善學(xué)生的前概念；二是教學(xué)內(nèi)容的組織與編排符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯規(guī)律，有利于學(xué)生的自主探究和概念體系建構(gòu)；三是緊扣教學(xué)重點與難點問題，利用多樣化的技術(shù)手段，將隱形化的科學(xué)現(xiàn)象顯性化，有利于學(xué)生的直觀感知與理解；四是通過高品質(zhì)的設(shè)計與制作技術(shù)，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)化教學(xué)優(yōu)勢，視頻設(shè)計與制作精美，聚合碎片化信息，形成高濃度、邏輯性強的學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)生在短時間內(nèi)獲取盡可能多的小而精的信息；五是任務(wù)驅(qū)動貫穿探究全過程，實現(xiàn)自主高效學(xué)習(xí)效果。[6]

科學(xué)世界是個開放的系統(tǒng)，學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知也應(yīng)該是個開放的內(nèi)化過程。科學(xué)教師應(yīng)以開放的教學(xué)觀念建設(shè)優(yōu)質(zhì)的微視頻資源，將無處不在的科學(xué)知識集納在精華的學(xué)習(xí)視頻中，不斷拓展學(xué)生獲取精華信息的渠道，并學(xué)會甄別信息的真?zhèn)巍?/p>

（二）明確學(xué)習(xí)任務(wù)單的功能，編寫高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)任務(wù)單的本質(zhì)就是一種學(xué)習(xí)腳手架，其有六大功能：一是具有資源使用與共享功能，提供系列化的網(wǎng)絡(luò)資源作為線索，供學(xué)生參考，尋找到富有價值的視頻學(xué)習(xí)資源；二是具有學(xué)法指導(dǎo)功能，每一份學(xué)習(xí)任務(wù)單都對學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)提出明確的要求與指向，避免學(xué)生的探究活動偏離探究主題；三是具有指導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)的方法或流程來完成任務(wù)的驅(qū)動功能，學(xué)生因每個環(huán)節(jié)的任務(wù)驅(qū)動而產(chǎn)生探究的動力；四是具有將課上探究內(nèi)容遷移到課下的拓展功能，指導(dǎo)學(xué)生以課下探究彌補課上探究的時間與精力不足，在解決問題的過程中形成完整認(rèn)知；五是具有困難反饋功能，學(xué)生利用任務(wù)單記錄學(xué)習(xí)中的困難，有利于教師進(jìn)一步了解學(xué)情，跟蹤指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；六是具有動態(tài)評價功能，學(xué)生可以隨著探究的進(jìn)程進(jìn)行自我評價，教師的評價也可以與學(xué)生的評價相結(jié)合，進(jìn)而提高學(xué)生的自我反思能力。[7]

教師明確學(xué)習(xí)任務(wù)單的功能和意義，對教學(xué)方法、課程資源、教學(xué)流程及教學(xué)主體之間的關(guān)系有了更好的把握，反過來將更好地促進(jìn)自身對教學(xué)內(nèi)容的理解、設(shè)計和運用，而好的教學(xué)設(shè)計對于學(xué)生來說無疑是受益的。

（三）科學(xué)微課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深度融合

科學(xué)探究活動一般應(yīng)把握由簡單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的原則逐步進(jìn)行。[8]運用科學(xué)微課程的課堂教學(xué)必須要與不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相匹配，基于科學(xué)微課程的課堂教學(xué)分為課下與課上兩段，因此，分別使用“微視頻”“微視頻+學(xué)習(xí)任務(wù)單”“任務(wù)單”來優(yōu)化低、中、高年級的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到科學(xué)微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深度融合。

低年級的學(xué)生知識經(jīng)驗水平低，動手能力和寫字能力比較差，且喜好游戲類的科學(xué)探究活動，此時的科學(xué)學(xué)習(xí)尚處于扶著走的模仿階段，教師可以設(shè)計難度不大的科學(xué)微課程，為學(xué)生提供微型化、自助餐化的經(jīng)典視頻，滲透一些比較淺顯的科學(xué)知識、科學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱愛科學(xué)的情感。低年級的課堂教學(xué)，課下以觀看微視頻為主，通過提出問題、學(xué)習(xí)過關(guān)、有獎回答等形式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。課上學(xué)習(xí)以“暢談體會—回答問題—教師講解—拓展延伸”的流程進(jìn)行教學(xué)。

中年級的學(xué)生因為擁有了一定的科學(xué)知識儲備、探究方法與經(jīng)驗積淀，開始由教師扶著走到了逐步放開階段，科學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)處于半獨立階段，此時教師應(yīng)以“微視頻+學(xué)習(xí)任務(wù)單”的形式拓展探究的時空，提高探究的難度和坡度，指導(dǎo)學(xué)生借助微視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行具有一定連續(xù)性的探究體驗活動。中年級課下學(xué)習(xí)分為四個環(huán)節(jié)：一是閱讀任務(wù)單中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)的重點和任務(wù)；二是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單所提示的方法觀看微視頻，并解決任務(wù)單中所提出的問題，實施任務(wù)驅(qū)動式自主學(xué)習(xí)；三是小組合作交流，梳理矛盾困惑，完成任務(wù)單中的小測驗，進(jìn)行即時自我評價；四是提出學(xué)習(xí)的收獲與疑惑，進(jìn)行個性思考，以便課上交流。課上學(xué)習(xí)分為四個環(huán)節(jié)：一是小組展示，組內(nèi)交流學(xué)習(xí)感受；二是合作探究，提出自主學(xué)習(xí)中遇到的問題并嘗試解決問題；三是教師針對學(xué)生課下學(xué)習(xí)遇到的問題進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，出示變式練習(xí)，提高學(xué)生的理解能力；四是教師提出具有啟發(fā)性的問題，進(jìn)行深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

高年級的學(xué)生對科學(xué)探究的過程有了較為完整的認(rèn)識，探究經(jīng)驗也變得較為豐富，其科學(xué)學(xué)習(xí)處于可以自主設(shè)計實驗、獨立進(jìn)行自主探究階段。這個階段的科學(xué)學(xué)習(xí)僅靠教師設(shè)計的科學(xué)微視頻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到科學(xué)探究的要求，科學(xué)探究應(yīng)注重探究方法的多樣性和可選擇性，且高年級學(xué)生應(yīng)該具備一定的檢索能力，能夠借助學(xué)習(xí)任務(wù)單搜集與所探究問題關(guān)聯(lián)度較高的系列化視頻資源。高年級課下學(xué)習(xí)分為四個環(huán)節(jié)：一是閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單中的問題，實施問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)；二是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單所提供的網(wǎng)址、學(xué)習(xí)方法搜集相關(guān)視頻和其他學(xué)習(xí)資源，解決任務(wù)單中所提出的問題；三是完成任務(wù)單中的小測驗，進(jìn)行即時自我評價；四是提出學(xué)習(xí)的收獲與疑惑，提出個人思考以便課上交流。課上學(xué)習(xí)與中年級大體相同，但是層次又有所提高。

在使用科學(xué)微課程的過程中要做到適時適度、因地制宜，如課前使用以預(yù)習(xí)新知、方法指導(dǎo)類的科學(xué)微視頻為主，課中使用以優(yōu)化教科書設(shè)定資源、小組合作展示研究成果、質(zhì)疑問難為主，課后使用以資源拓展、梳理困惑為主，以幫助學(xué)生完善科學(xué)探究的方法體系?？茖W(xué)微課程應(yīng)體現(xiàn)探究為核心和學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的理念。如：提供科學(xué)實驗給學(xué)生看并寫出觀察報告，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的問題精神；等等。例如《彩虹的秘密》微課程從學(xué)生日常生活中常見的現(xiàn)象出發(fā)，課前讓學(xué)生觀看視頻，對彩虹有一個初步認(rèn)識，知道太陽光是由紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種色光組成的，以及彩虹是如何形成的。而后學(xué)生使用準(zhǔn)備好的平面鏡、水盆、噴霧器和水等實驗材料與工具做模擬彩虹實驗，成功驗證陽光的組成。實驗中學(xué)生可以比較彩虹的美觀、大小。課后安排學(xué)生完成三項作業(yè)：一是還有哪些方法可以驗證陽光的組成；二是畫出一道彩虹，注意彩虹各種顏色的排列順序；三是彩虹一般在天空中出現(xiàn)時間不長的原因是什么。這樣的親歷活動不僅解釋了彩虹的成因，還讓學(xué)生用科學(xué)方法驗證了自己的猜想，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

七、課程評價

一級指標(biāo)二級指標(biāo) 評價內(nèi)容 分值 權(quán)重（%）評價等級（分值）等級分值簡明程度4分圍繞具有引導(dǎo)性或啟發(fā)性的某個知識點（重點或易錯點等典型性、有代表性的問題）進(jìn)行選題；問題少而精，每個選題只解決一個問題或一個問題的某個方面課程選題趣味水平 彰顯科學(xué)學(xué)科特點，難易適中，深入淺出，通過聲音、圖片、文字等生動形象的圖文、音像資料，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和深度思考 4分10 A（9—10）B（8—8.9）C（7—7.9）D（0—6.9）設(shè)計合理 具體教學(xué)問題具體分析，靈活巧妙地設(shè)計，教授學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)方法 2分教學(xué)目標(biāo) 將科學(xué)知識的教授、技能的學(xué)習(xí)、情感價值觀的滲透融合在一起 5分重點難點 精準(zhǔn)定位教學(xué)的重點，幫助學(xué)生采用多元化的方法來突破難點 5分教學(xué)內(nèi)容 內(nèi)容來源而不局限于國家課程標(biāo)準(zhǔn)，編排做到層次清楚、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識生長和演進(jìn)規(guī)律 10分教學(xué)設(shè)計教學(xué)方法 教學(xué)方法切合實際而富有創(chuàng)意，體現(xiàn)教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)策略等方面的創(chuàng)新，深化學(xué)習(xí)交流與溝通過程 10分40教學(xué)過程 呈現(xiàn)經(jīng)典的探究場景，過程主線清晰、重點突出、邏輯性強，語言清楚富有感染力，滲透多樣性的科學(xué)探究方法 5分A（36—40）B（32—35）C（28—31）D（0—27）教學(xué)評價 評價方式靈活多樣，如過關(guān)檢測或競賽活動，評價內(nèi)容關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展，注重知識意義建構(gòu)5分技術(shù)標(biāo)準(zhǔn) 錄制方法與工具合理搭配；腳本編寫規(guī)范，使文件能夠在常用播放器中正常播放，圖、文、聲共現(xiàn) 5分視覺美感 視頻畫面清晰、圖像穩(wěn)定、聲畫同步、聲音清楚（無雜音）；圖文搭配合理，圖片風(fēng)格統(tǒng)一；文字大小適宜，關(guān)鍵字突出 5分作品規(guī)范語言要求聲音洪亮，發(fā)音清晰，表達(dá)流利，語速適宜，富有節(jié)奏感、感染力和邏輯性，涉及的文字、符號、單位和公式表述等符合國家標(biāo)準(zhǔn)和出版規(guī)范5分20 A（18—20）B（16—17）C（14—15）D（0—13）結(jié)構(gòu)完整情境導(dǎo)入、問題提出、重（難）點講解、學(xué)以致用、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)組成一個完整的體系，注重實效；除微視頻外，還可以提供與選題相關(guān)的微課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單、微題庫等輔助資源5分

續(xù)表

[1]宋利偉，梁林梅.微課研究綜述[J].數(shù)字教育，2015，(5)：24.

[2]金陵.從微課程的屬性認(rèn)識微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2013，(11)：21.

[3]胡鐵生.微課程的屬性認(rèn)識與開發(fā)建議[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014，(10)：13.

[4]石雪飛，薛峰.論微課的資源屬性和課程屬性[J].教育信息技術(shù)，2014，(12)：60.

[5]黃宇星，李呈林，謝燕非.中小學(xué)微課程屬性及其價值表征[J].教育評論，2015，(12)：47.

[6] [7] 范明剛.小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)微課程的特征描述[J].新課程研究(上旬)，2014，(12)：85-88.

[8]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3—6年級）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：35.

（責(zé)任編輯 孫志莉）

Recognition of Elementary School Science Microlecture from the Perspective of Course Attributes

FAN Minggang
(Baiyunshan School of Feicheng City,Feicheng,Shandong,China 271600)

As a new type of course form,the micro-lecture has aroused wide attention from researchers and practitioners of education theories.The total explanation of the details of microlecture from the perspective of course attributes is of profound significance to teaching.Combining the characteristics of science,this paper will analyze science micro-lecture of elementary school from seven big elements,namely,course nature,course elementary concepts,course goals,course contents,course design and development,course implementation,and course evaluation,and then gains a whole systematic survey of course attributes.

micro-lecture;course attributes;elementary science course

G4

A

2096-0069（2016）05-0061-06

2016-06-04

范明剛（1974— ）男，山東肥城人，山東省肥城市白云山學(xué)校教科室副主任，中小學(xué)一級教師，研究方向為科學(xué)教材教法及課程研究。